Доклад и презентация "Развитие вербального мышления как средство развития субъектности учащегося"

• 1 слайд

  Развитие вербального мышления как средство развития субъектности учащегося.
  Подготовила:
  Снаркова Наталья Геннадьевна
  КГУ «Средняя школа № 17»
  

• 2 слайд

  Я мыслю,
  значит,
  я существую!
  

• 3 слайд

  мышление
  практически-действенное
  наглядно-образное
  словесно-логическое (вербальное)
  (по Л.С.Выготскому)
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим».
  Д.Б.Эльконин
  

• 6 слайд

  Уровень вербального мышления
  по классам:
  

• 7 слайд

  Диаграмма уровня мышления по классам
  ( количество человек)
  

• 8 слайд

  В процентном соотношении:
  Уровень роста
  верб. мышления:
  2 кл. – 12%
  3 кл. - 24%
  4 кл. – 4%
  

• 9 слайд

  Успеваемость:
  Сравнительный анализ успеваемости и уровня мышления:
  

• 10 слайд

  Выводы:
  1. В младшем школьном возрасте отмечается тенденция к некоторому преобладанию невербального компонента в умственном развитии, которое гораздо сильнее выражено в группе слабоуспевающих учащихся. С возрастом (к концу начальной школы) наблюдается тенденция к снижению темпов развития невербального мышления и на передний план выступает более интенсивное развитие вербального мышления под влиянием обучения.
  2. В процессе обучения происходит увеличение независимости и самостоятельности в развитии двух форм мышления (вербального и невербального).
  3. Можно сказать, что вербальная и невербальная составляющие мышления тесно связаны друг с другом и входят в одну целостную систему умственного развития.
  4. Уровень и особенности умственного развития, сложившиеся в младшем школьном возрасте, являются основой для дальнейшего обучения. Чем раньше и интенсивнее мы начнём развивать вербальное мышление с учётом индивидуальных особенностей учащихся, тем успешнее будет обучение ребёнка в дальнейшем (в среднем звене).
  Если ребёнок итак учится хорошо, то такая работа позволит подготовить его к различным конкурсам, олимпиадам, позволит ему расти дальше (работа с одарёнными детьми). А если ребёнок слабоуспевающий, поможет ему успешнее учиться.
  

• 11 слайд

  Упражнения для развития
  вербального мышления:
  Неожиданная аббревиатура.
  Инакомыслие.
  Что бы это значило?
  Встреча с инопланетянином.
  Скороговорки.
  Чтение.
  Регулирование мысленного монолога.
  Кластеризация.
  

• 12 слайд

  Неожиданная аббревиатура.
  МОСТ – Миша Осмотрел Сиденья Трак-
  тора;
  - Монстр Опасность Спасайте
  Тарелки;
  - Мама Оставила Свой Телефон;
  - Маша Отправилась Смотреть
  Телевизор;
  - Мама Отложила Сорок Тетрадей.
  
  ИГРА - Интересный Грач Ругал Анаконду.
  

• 13 слайд

  Инакомыслие.
  Дверь – открывалка.
  Стекло – прозрачка.
  Доска – писалка.
  Мел – писалка, белилка.
  Портфель – носилка, складилка.
  Стол – укладчик, подставка.
  Шкаф – хранилка, пряталка, вещичник.
  

• 14 слайд

  Что бы это значило?
  Бамбутирак – бутерброд, бамбук.
  Крумпишен – командир группы, крутой,
  крупа, крушение.
  Бидяська – колбаска, игра.
  
  Квадрапильный –пилящий квадрат.
  Синкаральный – острый, красивый.
  

• 15 слайд

  Встреча с инопланетянином.
  Вода – жидкость, мокрость, без неё нет
  жизни, самое дорогое, драгоцен-
  ность, нужно беречь.
  
  Мечта - это то, чего сильно хочешь;
  - придумал, а потом мучаешься и
  ждёшь, когда же произойдёт;
  - это интересно;
  - это счастье;
  - к ней нужно стремиться;
  - мечтать полезно.
  
  
  

• 16 слайд

  Кластеризация.
  
  урок
  класс
  учитель
  ученики
  знания
  дисциплина
  задание
  думать
  решать
  узнавать
  объяснение
  хорошо
  

• 17 слайд

  семья
  мама
  счастье
  нам хорошо
  
  вместе
  я
  папа
  весело
  интересно
  

• 18 слайд

  Спасибо
  за внимание !
  

Снаркова Наталья Геннадьевна

        КГУ «Средняя школа № 17»

РАЗВИТИЕ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

СУБЪЕКТНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.

                                                                                                                Слайд 1,2

Кто не помнит бессмертный афоризм: « Я мыслю, значит, я существую!» Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению.

Мышление представляет собой самую сложную форму психической деятельности человека, вершину её эволюционного развития.               Слайд 3

Мышление в целом составлено тремя основными взаимодействующими видами: практически-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое, или вербальное мышление (по Выготскому). В отличие от первых двух видов, непосредственной опорой вербального мышления,  категории идеальной, является язык, явление физическое, материальное по своей природе.То есть при вербальном мышлении мысли оформляются и выражаются посредством языка. Слова - мощный инструмент нашего самовыражения, общения, взаимодействия. Язык есть соединение внешней речи, которую ребёнок слышит, с внутренней речью, с помощью которой он мыслит. Легко заключить, что язык и мышление являются, таким образом, двумя сторонами одного явления. Почему же вербальное мышление необходимо развивать и как это сделать? Давайте попытаемся рассмотреть этот вопрос на примере мышления учащихся начальной школы.                                                                        Слайд 4

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием. В данный период происходит интеллектуализация всех психических процессов и осознание ребенком собственных изменений, которые происходят в ходе учебной деятельности. Наиболее существенные изменения происходят, как считал Л.С. Выготский, в сфере мышления. Развитие мышления становится доминирующей функцией в развитии личности младших школьников, определяющей работу всех других функций сознания.

Самым ярким событием первых уроков в I классе является не учебная деятельность, а непосредственно эмоциональное общение, в которое дети стремятся вступить с учителем. Рождение учебного сотрудничества начинается по сути так же, как и рождение человеческого общения: интенсивный глазной контакт, стремление к телесному контакту (коснуться одежды, прильнуть, приласкаться), двигательное и голосовое оживление, улыбка при появлении учителя все эти легко узнаваемые компоненты младенческого "комплекса оживления ". Первоклассники, как и все люди на свете, используют для того, чтобы вовлечь нового и чрезвычайно значимого взрослого в ту деятельность, из которой вырастают базисные условия любой другой деятельности: эмоциональное благополучие, доверие, открытость. Это невербальное выражение доброжелательности и внимания к учителю. И дети в этом обычно чрезвычайно инициативны, а учитель без этого просто не может строить дальнейшее учебное сотрудничество. Если с ребенком, только что севшим за парту, не удается установить глазной контакт, если ребенок не улыбается, избегает прикосновения, то это служит для учителя и школьного психолога тревожным сигналом неблагополучия именно в непосредственно эмоциональной сфере; с таким ребенком необходимо безотлагательно наладить прежде всего доверительные, теплые отношения и лишь после этого строить учебное сотрудничество.

 В дальнейшем в процессе обучения при высокой представленности наглядно-образного происходит интенсивное развитие словесно-логического мышления. Темпы развития и соотношение вербального и невербального компонентов в умственном развитии различаются на разных образовательно-возрастных ступенях, что во многом обусловлено спецификой содержания и форм обучения. От класса к классу в начальной школе происходит постепенное уменьшение использования принципа наглядности в обучении и увеличение доли словесного изложения материала, что способствует развитию понятийного мышления.                                                                                                   Слайд 5

Младшим школьникам, которым в результате обучения в школе необходимо регулярно выполнять задания, дано научиться управлять своим мышлением, думать тогда, когда нужно, а не тогда, когда нравится. При обучении в начальных классах у детей формируется осознанность, критичность мышления. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются варианты решения, дети учатся обосновывать, доказывать, рассказывать свои суждения.

Младшие школьники регулярно ставятся в ситуации, когда им нужно рассуждать, сопоставлять разные умозаключения, отсюда и третий вид мышления - словесно-логический, более высокий по сравнению с наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением детей дошкольного возраста.

        С учётом этого был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении уровня развития вербального мышления младшего школьника и влияние его на успеваемость.

Задачи:

1. Провести диагностику уровня развития вербального мышления в 1,2,3,4 классах.

2. Проанализировать полученные данные и оценить возможность влияния вербального мышления на успеваемость.

3. Проследить динамику развития вербального мышления каждый образовательно-возрастной период.

Для диагностики были использованы субтесты Ф. Замбацявичене.

Особенности словесно-логического мышления исследуются с помощью 4 субтестов, каждый из которых включает 10 заданий. Субтест I позволяет выявить осведомленность ребенка, субтест II — сформированность понятий, субтест III — владение логическими операциями при решении задач на аналогии, субтест IV — возможность подведения двух понятий под общую категорию (обобщение).

 Результаты исследования представлены в таблицах:                Слайд 6

 №1 «Уровень вербального мышления по классам».

класс / учеников	высокий	средний	низкий
1 класс / 26	2 уч.	17 уч.	7 уч.
2 класс / 25	5 уч.	15 уч.	5 уч.
3 класс / 25	11 уч.	11 уч.	3 уч.
4 класс / 27	13 уч.	12 уч.	2 уч.

Наглядно представлено в диаграмме.

№2 « Диаграмма уровня мышления по классам»                                         Слайд 7

№3                                                                                                        Слайд 8
Из таблиц видно, что уровень вербального мышления в 1 классе достаточно низкий (всего 8% детей имеет высокий уровень мышления), а к концу 4 класса он уже составляет 48%. Наибольший скачок роста вербального мышления происходит во 2 и 3 классе. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается мышление оперирующее понятиями. Уже  со второго года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Таким образом, можно предположить, что 2 и 3 годы обучения являются решающими в умственном развитии младшего школьника. С переходом на каждый следующий образовательно-возрастной этап происходит усиление роли вербальных компонентов в обучении. Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим». Вместе с тем известно, что мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное. Различия в мышлении детей требуют индивидуализации подбора заданий, упражнений, выполняемых в процессе познавательной деятельности, учета их специфики и направленности на развитие той или иной функции мышления. Из таблицы № 4 « Сравнительный анализ успеваемости  и уровня       мышления» видно, что:                                                                                                              Слайд 9  вербальный интеллект определяет успешность учения. В педагогической психологии давно замечена связь уровня развития интеллекта с успеваемостью. Согласно Векслеру вербальный интеллект сильнее связан с уровнем учебной успеваемости, чем невербальный.  Поэтому можно сделать следующие выводы :                     Слайд 10
1. В младшем школьном возрасте отмечается тенденция к некоторому преобладанию невербального компонента в умственном развитии, которое гораздо сильнее выражено в группе слабоуспевающих учащихся. С возрастом (к концу начальной школы) наблюдается тенденция к снижению темпов развития невербального мышления и на передний план выступает более интенсивное развитие вербального мышления под влиянием обучения. 2. В процессе обучения происходит увеличение независимости и самостоятельности в развитии двух форм мышления (вербального и невербального). 3. Можно сказать, что вербальная и невербальная составляющие мышления тесно связаны друг с другом и входят в одну целостную систему умственного развития. 4. Уровень и особенности умственного развития, сложившиеся в младшем школьном возрасте, являются основой для дальнейшего обучения.  Чем раньше и интенсивнее мы начнём развивать вербальное мышление с учётом индивидуальных особенностей учащихся, тем успешнее будет обучение ребёнка в дальнейшем (в среднем звене). Если ребёнок итак учится хорошо, то такая работа позволит подготовить его к различным конкурсам, олимпиадам, позволит ему расти дальше (работа с одарёнными детьми). А если   ребёнок слабоуспевающий, поможет ему успешнее учиться.  Итак, вербальное мышление полезно развивать. А как? Вот несколько таких игр со словами, что подходят и для компании, и для пары участников, и даже для одного.                                  Слайд 11,12 Неожиданная аббревиатура Участники на карточках пишут по одному слову, а потом случайным порядком выбирают себе одну. За фиксированное время ( например, за 1 минуту) каждый составляет хотя бы одну фразу из слов, первые буквы которых входят в состав доставшегося по жребию слова. Например, слово МОЗГ: Мрак  Охватил Задумавшегося  Гения или Мария Отправилась Зарабатывать Гроши. Можно усложнить задачу, определив тему, которой должны соответствовать составляемые фразы. Инакомыслие                                                                           Слайд 13 Оглядите помещение в котором находитесь. Каждый предмет, на который упадёт взгляд, попробуйте назвать иначе: дверь-открывалка, стекло – прозрачка и т.п. В группе можно выбрать 3-5 предметов и соревноваться, кто больше сочинит для них названий. Что бы это значило?                                                               Слайд 14 Участники по очереди называют бессмысленное слово, а остальные придумывают для него значения. Например: БАМБУТИРАК, КРУМПИШЕН и т.д. Другой вариант: бессмыслицы должны иметь форму прилагательного, значения которого участники записывают на листках, а потом озвучивают, сравнивая: КВАДРАПИЛЬНЫЙ, СИНКАРАЛЬНЫЙ и т.д Встреча с инопланетянином                                                 Слайд 15 Участникам предлагаются слова и (или) выражения из обихода, задача – объяснить их назначение «инопланетянину», который совершенно не знаком с этими вещами. Например: вода, картофель, драка, мечта… И более сложные задания: Чтение К слову сказать, оно бывает разным: развлекательным или познавательным. Первое требует максимального использования воображения, второе – тщательной концентрации внимания. Читающие медленно делают глазами мелкие частые прыжки, охватывая небольшие участки текста при фиксации зрения. А те, что быстро – реже перемещают взгляд, вбирая им большие фрагменты страницы. Похоже, что они её читают сверху вниз, а не построчно слева направо. Так что если вы попытаетесь, взяв газету или журнал, захватывать взглядом всё больше слов, это поможет развитию вербального мышления. Регулирование мысленного монолога  Ежедневно и ежечасно мы пребываем в мысленном потоке. Только понаблюдайте, как внутри вас работает «словомешалка», практически не останавливаясь ни на минуту. И не так уж она безобидна, поскольку препятствует эффективному мышлению и провоцирует неизвестно откуда берущуюся усталость. А избавление от нее освежает мозг, освобождает ум. Одна из техник: сосредоточение на мысленном счете в ритме дыхания от 1 до 10. Главное условие: только считать и ни о чем не думать. Как только появляется мысль, счет начинается сначала. «О, у меня получается!» - это тоже мысль. Попробуйте выполнять это упражнение хотя бы в течение минуты, и оцените, как будете себя чувствовать. Кластеризация                                                                    Слайд 16,17 Что это такое, давайте рассмотрим примеры. Возьмем тему, например, урок. Запишем это слово в центре листа бумаги и обведем рамочкой (круглой, квадратной, прямоугольной – не принципиально). Затем начинаем, не задумываясь, писать на листе бумаги мысли, чувства и ассоциации, связанные с этим понятием. Записав, каждое слово обведем отдельной рамкой. А потом линиями или стрелками обозначим связи между ними. Взглянув на результат, вы без труда удостоверитесь, что организовали свои мысли. Весьма полезная техника для выбора решения, планирования и т.п.      Выполнение таких упражнений не только окажет стимулирующее воздействие на развитие вербального мышления, но будет способствовать развитию творческого мышления, формировать индивидуальные особенности ребёнка, пробуждать интеллектуальные эмоции.                                                                                               Слайд 18
ЛИТЕРАТУРА

1. Галанжина E.С. Некоторые аспекты развития образного мышления младших школьников. // Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы. - Курск, 2001.

2. В.П. Сергеева. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. Москва, 2002.

3. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа - 1994 - №11

4. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. М.: 1991.

5. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., Просвещение, 1987.

6. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.

7. Пономарёва В.Статьи.

Краткое описание документа:

Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим». Вместе с тем известно, что мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное. Уровень и особенности умственного развития, сложившиеся в младшем школьном возрасте, являются основой для дальнейшего обучения. Чем раньше и интенсивнее мы начнём развивать вербальное мышление с учётом индивидуальных особенностей учащихся, тем успешнее будет обучение ребёнка в дальнейшем.

Что такое вербальное мышление?

Как его развивать?

Ответы на эти воросы вы найдёте в этой работе..