Доклад "Использование технологии ТРИЗ в начальной школе", презентация "Технология ТРИЗ и её применение в начальной школе. Система заданий с использованием данной технологии

Система заданий по окружающему миру с использованием технологии ТРИЗ, направленные на интенсивное развитие умственных способностей младших школьников по ПМ. 01 «Преподавание по программам начального общего образования» МДК 01.09 «Современные образовательные технологии в образовательном процессе начальной школы» для студентов педагогического колледжа и учителей образовательных организаций/ сост. Пешкова В.В. – Камышлов. ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2017г.

Рецензент: Болотова Е.Ю.

Целью данного сборника является систематизация и обощение заданий с использованием технологии ТРИЗ для организации образовательного процесса в начальной школе.

Сборник адресован студентам педагогического колледжа и учителям образовательных организаций.

© ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»,2017

 

 «Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе, ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности».

А. Гин

Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся “умения учиться” (ФГОС НОО), т.е. формирование у них общеучебных навыков и способности самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи. Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. 

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

1) личностные;

2) регулятивные, включая саморегуляцию; 

3)познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 

4) коммуникативные действия.

Одним из средств формирования универсальных учебных действий у младших школьников может стать использование приемов технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

Теория решения изобретательских задач, или ТРИЗ — область знаний о механизмах развития технических систем и методах решения изобретательских задач.

В основе ТРИЗ педагогики лежат:

1) методики и технологии, способствующие развитию творческого воображения (РТВ);

2) методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая теория сильного мышления);

3) воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

Внедрение ТРИЗ РТВ технологии в практику учителей начальных классов позволяет решить следующие педагогические задачи:

1)                 воспитательные:

– формирование у детей правильного отношения к окружающему миру, основ анализа действительности;

– развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

2)                 образовательные:

– повышение уровня общей образованности учащихся;

– формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

– умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;

– целенаправленное развитие системнодиалектического мышления.

3)                 развивающие:

– развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

– развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления);

– развитие пространственного мышления;

– развитие речи;

– умение анализировать, синтезировать, комбинировать;

– развитие творческого воображения.

Основные принципы ТРИЗ:

v    принцип диагностики личности учащегося и коллектива учебной группы;

v    принцип развития интеллектуальной активности личности; 

v    принцип развития и воспитания личности через творчество; 

v    принцип непрерывности творческого развития; 

v    принцип преемственности творческого развития;

v    принцип поисковой деятельности; 

v    принцип творческой самореализации;

v    принцип педагогического сопряжения теории развития творческого мышления со стандартизованной программой;

v    принцип сотворчества;

v    принцип обучения способам творческой деятельности и ускоренному приобретению опыта решения творческих задач;

v    принцип синтеза проблемности и алгоритмизации предметного содержания;

v     принцип положительного эмоционального фона;

v    принцип предметной интеграции с методологией творчества ТРИЗ; 

v    принцип формирования системности мышления;

v    принцип природосообразности принимаемых решений;

v    принцип коммуникативности;

v    принцип "Docendo discimus" («Уча – учимся сами»);

v    принцип демократизации учебного процесса; 

v    принцип соревновательности.

Дидактические возможности ТРИЗ:

v    решение творческих задач любой сложности и направленности;

v    решение научных и исследовательских задач;

v    систематизация знаний в любых областях деятельности;

v    развитие творческого воображения и мышления;

v    развитие качеств творческой личности и формирование ключевых компетенций учащихся: когнитивной, креативной, коммуникативной, мировоззренческой;

v    развитие творческих коллективов.

Для решения поставленных педагогических задач эффективней представить систему заданий.

Система (от греч. «systēma» – целое, составленное из частей) – единство, состоящее из взаимозависимых частей, каждая из которых привносит что-то конкретное в уникальные характеристики целого.

Цель системы: систематизация и обощение заданий с использованием технологии ТРИЗ для организации образовательного процесса в начальной школе.

Цель системы заданий: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Задания будут структурированы в соответствии с реализуемыми УУД в начальной школе, а также представлены от простых к более сложным.

Данные задания разработаны в соответствии с УМК «Школа России» по русскому языку для 2 класса.

 

Тема: «Изучение и написание буквы «Мм»

Этап постановки темы и цели урока

Игровой приём «Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ»

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Пример.

У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?

Д: Я беру с собой капусту.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру апельсин.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру медузу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: А я беру с собой мокрицу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?

У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково?

Д: Он начинается с буквы «М»?

У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»?

Д: С какой буквы начинается?

У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет

УУД: анализ, классификация

Русский язык, 2 класс (слого-звуковой анализ слова Ёжик).

Этап урока: повторение ранее изученного материала.

Фрагмент данного урока:

«-Ребята, мне очень хочется начать сегодняшний урок с загадки. Но отгадав её, не спешите отвечать. Хорошо?

        Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.

 -Произнесите это слово шёпотом. Соотнесите слово и схему слова ёжик. Какая из схем подходит? Почему? Докажите.

Анализ:

1.Сколько слогов?

2.Поставьте ударение и назовите ударный слог.

3.Закрашиваем его в схеме. ( ё-йо )

4.Назовём безударный слог.

5.Закрашиваем его в схеме. ( жик )

6.Посчитаем количество букв и звуков.

 -Почему букв 4, а звуков 5?

- А теперь поработаем в парах. Смоделируем модель слова ёжик с помощью ММЧ.

- Проверим у доски, охарактеризуем каждый звук».

Предмет: русский язык 1 класс

Тип урока – систематизация и закрепление пройденного материала

Пример.

-«Поиграем в игру «Дом, который построил…Я». Вы видели, как строители возводят дом? Кирпичик к кирпичику, этаж за этажом – и вырастает красивый дом! Слова – это кирпичики, из которого строят тексты. Из любого слова «постройте» предложение. Для этого добавляйте каждый раз слово за словом. Посоревнуйтесь со своими друзьями – кто «построит» самое длинное предложение».

Модель «Создай паспорт»

Модель «Создай паспорт» - для систематизации, обобщения полученных значений, для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления, создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Этот приём я использую для изучения частей речи, членов предложения.

“Слово и его значение”

Была использована модель “Элемент – имя признака – значение признака” для конструирования лексического значения знакомых слов (например, школа, парта, учебник). Для этого учащимся предлагалось ответить на вопросы: «К какому классу предметов относится? Из какого материала «предмет» сделан? Для чего служит?». Учащиеся записали: «Школа – здание из кирпича, дерева, бетона, место, где учатся», «парта – предмет мебели, сделан из дерева, за ней сидят в школе», «учебник – книга, по которой учатся в школе». Полученные характеристики предметов сравнивались с лексическим значением слова в толковом словаре. Также предлагалось лексическое значение слова, составленное по этим же вопросам, а учащимся необходимо было отгадать слово.

Предмет: русский язык, 2 «А» класс, УМК «Школа России»

Этап открытие новых знаний.

Пример.

Работа в паре: В данных предложениях поставьте недостающие знаки препинания, подчеркните глаголы «говорения». Выпишите:

1ряд - расставляет недастоющие знаки препенания; 2 ряд - подчеркивает глаголы «говорения», остальные учащиеся проверяют.

*Леопольд мы сдаемся прокричали мыши, плавая в стакане газировки.

*Уроки закончились сказал учитель

*Ребята давайте жить дружно с улыбкой произнес кот Леопольд.

*Усмехнулась хитрая лиса и сказала давайте я вам поделю сыр поровну.

*Гусля залез на сцкну и закричал все ко мне!

*Пришла весна сказал дедушка.

4.Проверка работы пар - Почему вы выписали данные предложения? Как составили схемы? Почему? (Отвечают оба ученика)

Метод «Да-нетка»

Поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет».

Вид работы позволяет развивать внимание, наблюдательность и логическое мышление учащихся.                        

          Можно проводить в виде игры в парах. Один из игроков загадал какую-то часть речи, а другой должен отгадать, используя (примерные) вопросы:

1).Это служебная часть речи? Нет.

2).Это самостоятельная часть речи? Да.

3).Обозначает предмет? Нет.

4).Действие предмета? Да.

5).Отвечает на вопросы что делать? что сделать? Да.

Это глагол!

Тема урока: Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.

Этап: открытие новых знаний

«Я загадала слово. Оно есть среди слов, записанных на доске. Отгадав его, вы сможете узнать тему нашего урока. Я вам буду подсказывать, отвечая на ваши вопросы, но отвечать я могу только да или нет.

На доске: коньки, багаж, свеча, карандаш.

Выходим на слово коньки. Обговариваем написание данного слова, выполняем звуковой анализ слова.

– Какую роль выполняет «ь» в слове? («ь» служит для обозначения мягкости согласных)

– Что вы о нем можете рассказать?  (не имеет звука)»

Русский язык 2 класс.

Этап: повторение и закрепление

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Пример: учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.

УУД: умение критически оценивать информацию, находить ошибки

«Нестандартный вход в  урок»

Этап урок: мотивационный.

Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Пример.

«ТРИЗ-ЗАГАДКИ»

Для развития интереса к изучению русского языка прибегаю к составлению учащимися ТРИЗ-загадок, отгадками которых являются разные лингвистические единицы. Чаще всего использую ТРИЗ-загадки двух видов: по признакам и по действиям. Чтобы облегчить работу ребят, предлагаю воспользоваться алгоритмами составления загадок. Обычно такая работа проходит живо; составлять ТРИЗ-загадки можно как на уроке, так и предложить ребятам в качестве домашнего задания.

Приём «Составление загадок» (похожести и непохожести).

Алгоритм составления загадок

По признакам 1. Выбрать объект 2. Заполнить таблицу какой? (объект) что (кто) такое же? 3. Соединив записанное в обеих колонках таблицы словами но не, прочитать загадку По действиям 1. Выбрать объект 2. Заполнить таблицу что делает? кто (что) делает так же? (объект) 3. Соединив записанное в обеих колонках таблицы словами а не, прочитать загадку.

Русский язык, 2 класс

Этап урока «закрепление»

. Перед учащимися лежат полоски с утверждениями и «волшебная дорожка» - контрольная линейка с буквами и цифрами.  Примерные вопросы и утверждения на листе самостоятельной работы: 

- Если вы согласны с утверждением, то обведите номер, под которым оно идет. Если нет, зачеркните данный номер.

1. Имя существительное – часть речи, обозначающее предмет и отвечающее на вопросы кто? что?

2. Существительные могут быть только мужского рода.

3. Имя прилагательное согласуется с именем существительным в роде и числе.

4. Имена существительные могут быть одушевленными и неодушевленными.

5. Какое из однокоренных слов является именем существительным? а)радостный, б)радость, в)радуется

6. Для определения рода надо знать собственное или нарицательное имя существительное.

7.Все неодушевленные существительные среднего рода, т. к?. отвечают на вопрос что?

8.Род постоянный признак имени существительного.

Самопроверка по листу «волшебная дорожка», самооценка и занесение оценки в лист достижений за урок. 

 

1. .Альтов Г. И тут появился изобретатель. М.: Изд. "Детская литература", 1984. Второе издание – 1987

2. Альтов Г. Угол атаки (см. На сайте — прим.Д.К.). — Норильск, 1995. 

3. Альтшуллер Г., Верткин И. Как стать гением. — Минск, "Беларусь", 1994. 

4. Альтшуллер Г. Найти идею. — Новосибирск, 1991. 

5. Афанасьев С., Коморин С.Триста тврческих конкурсов – Кострома, Методический центр «Вариант», 2000.

6. Н.Е.Богуславская, Н.А.Купина Азбука сочинительства. – Пермь, Западно-Уральский учебно-научный центр, 1994.

7. Бухвалов В. Экологические исследования учащихся. В сборнике "Познание", выпуск 1. — Рига, 1992. 

8. Бухвалов В., Мурашковский Ю. Изобретаем… черепаху!.

9. Викентьев И.Л., Кайков И.К. Лестница идей. — Новосибирск, 1992. 

10. Гильбух Ю. Внимание: одаренные дети. — Москва, "Знание", серия "Педагогика и психология", N9/1991. 

11. Гин А. А. Педагогика + ТРИЗ. Выпуск 6. М.: «Вита-пресс», 2001. – 80 с.