Доклад к презентации "Разработка, реализация и контроль выполнения индивидуальной программы ребенка-инвалида в ДОУ."

Разработка, реализация и контроль выполнения

индивидуальной программы ребенка-инвалида в ДОУ

Слайд 1.

Уважаемые коллеги!

Сегодня мы обсуждаем образовательные проблемы детей, численность которых в системе образования составляет в среднем 4 – 4,5 %. Но и без их решения невозможно развитие всей системы образования.

Слайд 2.

Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов традиционно является одним из главных аспектов государственной политики в сфере образования.

Это значит, что организация образовательного процесса для этой категории детей должна быть дифференцированной, учитывающей их индивидуальные физические и ментальные характеристики.

Слайд 3.

В нормативно-правовых документах, касающихся проблем образования,  указывается, что необходимо сменить приоритеты, переориентировать образовательные учреждения на здоровьесберегающие задачи, на задачи формирования у них представлений о здоровом образе жизни, стойких установок на и социально ответственное поведение.

Слайд 4.

Именно в этом направлении меняется отношение государства и общества к проблемам воспитания и обучения, развития детей, в том числе и с отклонениями в развитии.

Слайд 5.

Особую актуальность проблема обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья приобретает в связи с подписанием в Российской Федерации Конвенции о правах инвалидов и ее последующей ратификации.

Слайд 6.

В условиях обновления содержания образования в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования сфера деятельности дошкольного учреждения должна включать в себя задачи обеспечения социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей, формирования установок на здоровый образ жизни, профилактики поведенческих факторов риска. При этом в поле зрения должны находиться все категории детей, в том числе, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, поддержка при социализации которых требует особого внимания.

Слайд 7.

Поэтому, в настоящее время идет активное обсуждение обеспечения государственной поддержки внедрения инклюзивного образования.

Диапазон возможностей развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик: от способности обучаться на равных с нормально развивающимися сверстниками до необходимости построения специально адаптированной к возможностям ребенка индивидуальной программы образования. Такой диапазон характерен для каждой категории детей, составляющих группу дошкольников с ОВЗ.

Слайд 8.

Процесс вовлечения детей с особыми потребностями в обычные учебные заведения начался по инициативе родителей детей США, которые хотели разрушить стену, разделяющую их детей и здоровых детей. Это позволило бы реализовать преимущества совместного обучения детей различных категорий.

Простое физическое помещение ребенка в дошкольную группу без поддержки, материалов и подготовки педагогов к работе с детьми с особыми потребностями не дает ребенку возможности полностью развиваться.

Слайд 9.

Инклюзивное образование – более широкий процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех: в плане приспособления к различным нуждам всех детей, который предусматривал бы использование различных моделей и форм вовлечения ребенка-инвалида, в зависимости от вида и возможностей образовательного учреждения, на основе Карты индивидуальной программы.

Слайд 10.

Итак, ребенок-инвалид выходит в ДОУ с двумя обязательными документами: справкой, подтверждающей факт установления инвалидности, и индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида, заполненной в соответствии с рекомендациями специалистов.

За выполнение программы медицинской реабилитации отвечает врач-педиатр или врач-специалист лечебно-профилактического учреждения. Обязательно должен осуществляться мониторинг реабилитации – это активный метод динамического наблюдения за состоянием здоровья больных детей в процессе реабилитации для коррекции реабилитационных мероприятий. Участковый педиатр вместе со специалистами должен следить за проведенной реабилитацией, ее эффективностью.

Прописывается оптимальный образовательный маршрут ребенка и коррекционная помощь, необходимая для максимальной реализации его образовательного потенциала. Это очень важный, а для большинства детей-инвалидов – определяющий раздел индивидуальной программы реабилитации. Поэтому очень важно, чтобы заполнение этого раздела карты ИПР позволяло максимально реализовать возможности этого вида помощи, никак его не ограничивая.

Слайд 11.

В рамках медико-педагогического консилиума ДОУ на ребенка-инвалида совместно с врачом-педиатром (старшей медицинской сестрой) составляется индивидуальная образовательная программа для ребенка-инвалида.

Слайд 12.

Данное направление деятельности ПМПк прописано в положении о ПМПк.

Слайд 13.

Образовательная программа составляется для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, получающих образование в различных формах обучения (очное, индивидуальное обучение на дому, а также индивидуальное обучение на дому с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

При составлении программы учитываются медицинский диагноз, по которому дана инвалидность (заболевания центральной нервной системы, нарушения опорно-двигательного аппарата, тяжелые нарушения речи, зрения, соматические заболевания) и определяются пути компенсации и коррекционной работы.

Слайд 14.

Организационно-педагогические условия проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы предусматривают следующее:

Порядок разработки и корректировки индивидуальных образовательных программ рекомендуется закрепить локальным нормативным актом – Положением об индивидуальной образовательной программе – который позволит упорядочить работу педагогов посредством четкого разъяснения в его содержании структуры индивидуальной программы, порядка ее разработки, реализации и корректировки.

Слайд 15.

Индивидуальная образовательная программа разрабатывается и реализуется специалистами образовательных учреждений, утверждается руководителем образовательного учреждения.

Слайд 16.

При проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы для детей-инвалидов рекомендуется соблюдать следующую последовательность действий:

Оптимальный вариант разработки индивидуальной образовательной программы для обучающегося составляет один год.

Целеполагание при проектировании индивидуальной образовательной программы направлено на указание перспективы развития конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья в определенном временном разрезе. Цель должна быть конкретна и измерима, непротиворечива и согласована с целью и задачами работы образовательного учреждения.

Слайд 17.

Индивидуальная образовательная программа состоит из нескольких взаимосвязанных разделов. Основными компонентами структуры индивидуальной образовательной программы могут являться:

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

3. Индивидуальный учебный план.

4. Содержание программы.

5. Заключение и рекомендации.

В индивидуальных образовательных программах указывается содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по разным образовательным областям, а также отражается коррекционная работа с обучающимся, то есть фиксируются те приемы и методы коррекционной работы, которые будут реализованы в процессе усвоения содержания материала на занятии.

Компонентный состав структуры индивидуальной  образовательной программы для воспитанников может быть оформлен следующим образом:

Раздел, раскрывающий содержание индивидуальной программы, целесообразно разделить на три основных компонента или блока.

Образовательный компонент

Коррекционный компонент

Воспитательный компонент

В разделе «заключение и рекомендации» формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового ПМПк в конце учебного года.  Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его обучения.

Слайд 18.

В заключении своего выступления хочу процетировать высказывание

Одам-уш-шуаро Рудаки

Слепую прихоть подавляй - и будешь благороден!

Калек, слепых не оскорбляй - и будешь благороден!

Не благороден, кто на грудь упавшему наступит.

Нет! Ты упавших поднимай - и будешь благороден!