Доклад
на семинар-практикум
«Содержание
детской лаборатории».
Организация
исследовательской деятельности детей в дошкольных учреждениях.
Дети по природе своей
исследователи. Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние
ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познавать: рвет
бумагу и смотрит, что получится; наблюдает за рыбками в аквариуме, изучает
поведение синицы за окном, проводит опыты с разными предметами; разбирает
игрушки, изучая их устройство. Все это — объекты исследования.
Исследовательское поведение для дошкольника — главный источник получения
представлений о мире. Ребенок-дошкольник сам по себе уже является
исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской
деятельности, в частности — к экспериментированию. Со второй группы раннего возраста (2–3
года) дети начинают принимать участие в совместных с воспитателем опытнических
действиях. Пока они представляют собой простейшие исследования, которые
помогают малышам обследовать предметы, отмечая их цвет, величину или форму.
В
младшей группе (3–4 года) познавательно-исследовательская деятельность
усложняется. Совместно с педагогом, дети учатся проводить эксперименты на
примере сенсорных эталонов. Благодаря опытам им становятся понятны ранее
скрытые свойства изучаемых объектов.
Экспериментирование
в средней группе (4–5 лет) имеет цель сформировать у детей умения самостоятельно
получать сведения о новом объекте. Для опытов активно используются все органы
чувств.
Используя
экспериментирование в старшей группе (5–6 лет) нужно стимулировать детей на
самостоятельное проведение экспериментальных действий и выявление скрытых
свойств явлений и предметов.
В
подготовительной к школе группе (6-7 лет) познавательно-исследовательская
деятельность совершенствуется. Приветствуется не только самостоятельная работа,
но и выбор оптимального способа ее осуществления.
Детское
экспериментирование как метод развития познавательно-исследовательской
деятельности дошкольников выполняет следующее:
1. У
детей формируются первичные представления о разных объектах
2. У
детей появляются навыки планирования своей деятельности, умения выдвигать
гипотезы и подтверждать предположения, делать выводы.
3. У
детей формируются умственные или интеллектуальные умения.
4.
Осуществляется процесс становления самостоятельных навыков в процессе
экспериментирования у детей.
К старшему дошкольному возрасту заметно
возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной
на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом
главным фактором выступает характер деятельности. В процессе
экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это
делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это
делаю, что хочу узнать, что получить в результате. Цели и задачи
экспериментально-исследовательской деятельности.
Цель: Развитие у детей дошкольного
возраста познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи: Расширение кругозора детей через
знакомство с элементами различных областей знаний (представления о химических
свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка,
глины, воздуха, математические представления и т. д.). Развитие у детей умения
пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов (микроскоп,
лупа, чашечные весы, песочные часы и т. д.). Формирование у детей умственных
способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения.
Формирование способов познания путем сенсорного анализа. Социально-личностное
развитие: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности,
элементарного самоконтроля и саморегуляции. Классификация детского
экспериментирования по характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты:
с растениями; с животными; с объектами неживой природы.
По месту проведения опытов: в групповой
комнате; на участке.
По причине их проведения: случайные,
запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка. По количеству
наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или
циклические. По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные. По
характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от
случая к случаю), систематические. По продолжительности: кратковременные (5–15
мин.), длительные (свыше 15 мин.). По характеру познавательной деятельности
детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает
знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат),
решение познавательных задач. По месту в цикле: первичные, повторные,
заключительные и итоговые. По способу применения: демонстрационные, фронтальные.
По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть одно
состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями),
сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в
состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие
закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам). Особенности
организации детского экспериментирования в ДОУ. Эксперимент должен быть
непродолжителен по времени. Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно
работать без речевого сопровождения (поскольку именно в старшем дошкольном
возрасте дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух). Важно
учитывать также индивидуальные различия детей (темп работы, утомляемость).
Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы
вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки
(дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным
ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям,
работа воспитателя по указанию детей, сознательное допущение воспитателем
неточностей в работе и т.д.). В работе с детьми нужно стараться не проводить
чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты —
это не самоцель, а способ ознакомления с миром. Необходимо также учитывать
возрастные особенности детей.
Создание условий для детского экспериментирования
В уголке экспериментальной деятельности
(мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:
‒ место для постоянной выставки, где
размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины,
камни, кристаллы, перья и т. п.);
‒ место для приборов;
‒ место для хранения материалов
(природного, «бросового»);
‒ место для проведения опытов;
‒ место для неструктурированных материалов
(песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.);
‒ схемы, таблицы, модели с алгоритмами
выполнения опытов;
‒ серии картин с изображением природных
сообществ;
‒ книги познавательного характера, атласы,
тематические альбомы;
‒ простейшие приборы;
‒ коллекции;
‒ мини-музей (тематика различна, например,
«Часы»);
‒ материалы, распределенные по разделам:
«Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина»;
‒ природные материалы: камни, ракушки,
спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;
‒ бросовые материалы: кусочки кожи, меха,
ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д.;
‒ разные виды бумаги: обычная, картон,
наждачная, копировальная и т. д.;
‒ медицинские материалы: пипетки с
закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые
груши, шприцы без игл;
‒ прочие материалы: сито, воронки, половинки
мыльниц, формы для льда, увеличительные стекла, микроскоп, песочные часы, лупа,
личные блокноты детей для фиксации результатов опыта;
‒ меры веса: разнообразные весы, набор
гирь; протяженности: метр, линейки, условные мерки; объема: мерные кружки, кувшины,
ложки, т.д.; времени: песочные часы, секундомер; количества: разнообразные
счеты; направления: компас;
‒ для игр с водой, снегом, льдом: фильтры
из бумаги, марли, сетки; краски разного цвета, насыщенный солевой раствор для
получения кристаллов соли, выращивания кристаллов на веточках; разные формочки
для замораживания воды, средства для выдувания мыльных пузырей, разные сосуды с
узким и широким горлом, воронки, разные кораблики-самоделки из бумаги, ореховой
скорлупы;
‒ для игры со светом: зеркальца, фонарики,
средства для изменения цвета сигнала фонарика, свеча;
‒ для игры с магнитом, стеклом, резиной:
магнит, предметы из различных материалов, фигурки-попрыгунчики, мячики
Технология организации совместной экспериментально-исследовательской
деятельности с детьми дошкольного возраста.
Постановка исследовательской задачи в виде
проблемной ситуации. Уточнение плана исследования. Выбор оборудования,
самостоятельное (или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне
исследования. Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор
ведущих, помогающих организовать сверстников. Организация исследования. Анализ
и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования. Методы и приемы.
Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы, помогающие прояснить
ситуацию, понять смысл эксперимента; стимулирующие самооценку и самоконтроль
ребенка, определяющие успех в познании: «Доволен ли ты собой, как
исследователь?». Схематическое моделирование опыта; рассматривание схем к
опытам, таблиц, упрощенных рисунков. Метод стимулирующий детей к коммуникации
«Спроси…, что он думает по этому поводу?». Метод «первой пробы» применения
результатов собственной исследовательской деятельности. Проблемные ситуации,
например, «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара
при дыхании». Экспериментальные игры. Действия с магнитом, лупой,
измерительными приборами, переливание жидкостей. Наблюдение природных явлений.
Использование энциклопедий. Для поддержания интереса к познавательному
экспериментированию можно использовать:
‒ Реальные события: яркие природные
явления и общественные события.
‒ События, специально «смоделированные»
воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением,
ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую
активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»). Такими
предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации-вырезки на
определенную тему.
‒ Воображаемые события, происходящие в
художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям
(например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения
Незнайки и его друзей»).
‒ Стимулом к исследованию могут быть
события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и
приводящие к довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою
коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых
камней и т. п.).
‒ Организация совместных с детьми опытов и
исследований в повседневной жизни. Организация детского экспериментирования и
исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями
природы.
Формы взаимодействия с родителями
воспитанников:
‒ Анкетирование родителей.
‒ Привлечение к созданию
познавательно-развивающей среды в группе, помощь в оборудовании уголка
экспериментирования, пополнении необходимыми материалами.
‒ Оформление наглядной информации в
родительском уголке: консультации, памятки рекомендации: «Проведите с детьми
дома», «Как организовать условия для исследовательской деятельности
дошкольников», др.
‒ Родительские собрания, на которых
родители узнают о форме организации исследовательской работы, знакомятся с
исследовательскими методами обучения, с разновидностью экспериментов.
‒ Открытые мероприятия для родителей.
‒ Оформление папки «Мои открытия»,
тематические ширмы-передвижки, выставки, мини-библиотечки др.
‒ Экспериментирование родителей с детьми в
домашних условиях.
‒ Совместное детско-взрослое творчество
(изготовление книжек-малышек, оформление альбомов, плакатов, фоторепортажи и
другое).
‒ Совместная детско-взрослая
познавательно-исследовательская деятельность. В условиях тесного взаимодействия
с семьей в группе могут быть подготовлены и проведены следующие исследования:
«Дом, в котором я живу»; «Портрет весны», «Осень — вкусное время года», «Лето,
ах лето», «Что я знаю о воздухе», др. (чтение, наблюдения, экскурсия,
эксперименты). Таким образом, в работе по экспериментально — исследовательской
деятельности детей дошкольного необходимо использовать разные формы и методы в
комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость
комплексного их использования определяется возрастными возможностями
дошкольников, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает
педагог. Эффективность решения задач экспериментально — исследовательской
деятельности зависит от многократного и вариативного их использования. Они
способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний, умений и навыков об
окружающем мире. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей,
становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического
мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития
дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.