Доклад на МО учителей начальных классов "Формирование коммуникативной компетенции младших школьников."

МОУ Бортсурманская средняя общеобразовательная школа

Доклад

учителя начальных классов

Рыбаковой С. Н.

Тема: Формирование коммуникативной компетенции младших школьников

Бортсурманы,

2016 г.

Формирование коммуникативной компетенции младших школьников

В последнее время главной задачей школьного обучения становится формирование у детей универсальных умений и способностей - ключевых компетенций: социальной, коммуникативной, информативной, когнитивной, общекультурной, специальной. Освоив их, ребенок впоследствии может легко адаптироваться в мировом сообществе. 

Коммуникативная направленность процесса обучения одна из основных направлений гуманизации образования. Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы - требования, предъявляемые сегодняшним обществом к младшему школьнику. Формирование коммуникативной компетенции, определенной в основополагающих документах как ключевой, решающей проблему активной социализации личности, обеспечивается достаточным уровнем развития у человека коммуникативных умений и навыков. 

В современной методике сегодня широко используется термин «коммуникативная компетентность», т.е. индивидуальная способность человека организовать свою речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах, используя языковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения. Коммуникативная компетенция - одна из важнейших характеристик языковой личности. 

Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) и охватывает все предметные области учебного плана ФГОС. 

УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражённые в ФГОС, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют решению следующих образовательных задач: 

I.                          Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 

II.                       Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода. 

III.                    Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться. 

При всей широте диапазона возможностей методического аппарата УМК «Школа России», ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в содержании системы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций, выдвижения предположений, поиск и отбор необходимой информации, формулирование доказательств, выводов, сопоставление результатов с эталоном, что способствует формированию коммуникативных УУД. 

Инициативное сотрудничество: 
• ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; 
• предлагать помощь и сотрудничество; 
• проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. 
Планирование учебного сотрудничества: 
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; 
• определять цели, функции участников, способы взаимодействия; 
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. 

Взаимодействие: 
• формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; 
• строить понятные для партнёра высказывания; 
• строить монологичное высказывание; 
• вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка; слушать собеседника. 

Управление коммуникацией: 
• определять общую цель и пути её достижения; 
• осуществлять взаимный контроль; 
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 
• оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; 
• аргументировать свою позицию и координировать её с позиции партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности (повышенный уровень); 
• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения (повышенный уровень); 
• разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников (повышенный уровень); 
• координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. 

Существенной особенностью УМК «Школа России» является направленность на формирование у обучающихся УУД как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении школьных предметов. В доработанных учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание. С этой целью в системе учебников с 1 класса предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми. Эти задания отмечены соответствующими условными знаками. На организацию сотрудничества со взрослыми нацелены многие учебные проекты предметных линий по литературному чтению, окружающему миру, математике, русскому языку. 

В курсе «Обучения грамоте», автор Горецкий В.Г., дети знакомятся с признаками предложения, учатся составлять предложения по вопросам учителя, составлять предложения заданной структуры. 
В первом классе большое внимание уделяется основным упражнениям по развитию связной речи, то есть тем, которые осуществляются непосредственно на уровне текста – самой крупной и сложной единицы языка. 
В первом классе дети учатся пересказу и рассказыванию через постоянное и системное выполнение разных упражнений, например, инсценирование сказок. 
Упражнения для развития речи проводятся на каждом уроке обучения грамоте и являются обязательным структурным компонентом. 
Например: Урок «Обучение грамоте», тема – Здравствуй, школа!, авторы учебников предлагают работу в группе. 
Ты стал учеником. Что изменилось в твоей жизни? Обсудите с друзьями. 
В курсе «Литературное чтение» с этой целью также предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми; задания отмечены соответствующими условными знаками. На организацию сотрудничества со взрослыми и сверстниками нацелены многие учебные проекты, которые могут быть реализованы совместно со сверстниками и при сотрудничестве со взрослыми (родителями, сотрудниками библиотеки). 

На работу в группах ориентированы представленные в учебниках задания рубрики «Наши проекты» разнообразной тематики. Некоторые из этих проектов предполагают организацию сотрудничества с взрослыми. 
Например: В 1 классе на уроках «Окружающего мира» проект «Мой класс и моя школа!». 

В системе учебников «Школа России» предлагаются задания для объяснения представленных алгоритмов действий, вычислений, построений, рассуждений, мнений, различных точек зрения, побуждающие учащихся искать разные способы решения, вычисления, обсуждать их, выслушивая версии одноклассников. В заданиях предлагается рассмотреть представленные в учебниках варианты ответа, обсудить, кто из персонажей учебника прав, найти ошибки в ходе решения проблемы, задачи, объяснить и аргументировать свою позицию. 

В этой связи все те задачи и задания, которые направлены на поиск различных вариантов решения (включая построение разных моделей, разных пространственных фигур и т.д.), на выдвижение гипотез, разных точек зрения, версий и причин событий, разных суждений; задачи, связанные с разнообразием использования материалов; задачи на преодоление инерции мышления, прогностические, проектные задачи и пр., способствуют развитию мышления как важнейшей составляющей исследовательского поведения младших школьников. 

В курсе «Русский язык», автор Канакина В.П., 
даются и специальные задания для дискуссии, связанной с содержанием языкового или иллюстративного материала. Ученики по рисункам составляют диалоги и их инсценируют. Есть упражнения, где описываются разные точки зрения, например, положительные и отрицательные отзывы о картине, при этом учащиеся высказывают своё собственное мнение, учатся слушать своих оппонентов, включаются в диалог. 
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 
Например: Развивай свою речь, учись говорить, рассказывать, сочинять текст. Тема: Язык и речь. Прочитай на с.5 название схемы и записи в ней.

Предполагается, что результатом формирования коммуникативных компетенций будут являться умения: 
• понимать различные позиции других людей, отличные от собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении; 
• учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; 
• формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме; 
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; 
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; 
• задавать вопросы; 
• использовать речь для регуляции своего действия; 
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; 
• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; 
• уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; 
• уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; 
• достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру; 
• уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; 
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. 

Формирование коммуникативной компетенции – непрерывный педагогический процесс, требующий усилий совместной деятельности обучающегося и учителя. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь ситуации: не проявленная компетенция, остающаяся потенциальной, не является компетенцией, а самое большее остаётся в качестве скрытой возможности. Таким образом, необходимо говорить о конкретных условиях её реализации – результативности. 

Список литературы: 

1. Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников [Текст]/ Л.Н. Булыгина// Вопросы психологии. – 2010. - № 2. – С.149-152. 
2. Горецкий, В.Г. Азбука [Текст]: учебник для 1 класса в двух частях / В.Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2011. 
3. Кабдолова, К.Л. Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования [Текст] / К. Л. Кабдолова // Открытая школа. - 2004. - №. – С. 45-47. 
4. Канакина, В.П. Русский язык [Текст]: учебник для 1 класса / Канакина, В.П., Горецкий В.Г.– М.: Просвещение, 2011. 
5. Климанова, Л.Ф. Литературное чтение [Текст]: учебник для 1 класса в двух частях / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. - М.: Просвещение, 2011. 
6. Моро, М.И. Математика [Текст]: учебник для 1 класса в двух частях / Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. - М.: Просвещение, 2011. 
7. Плешаков, А.А. Окружающий мир [Текст]: учебник для 1 класса в двух частях / А.А. Плешаков.– М.: Просвещение, 2011. 
8. Примерные программы начального общего образования. Ч. 1,2. 
9. Сытенко, Т.В. Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности [Текст]/ Т.В.Сытенко //Школьные технологии, 2006. №7-С.32 
10. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект /Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А.Кузнецова. – М.: Просвещение, 2010.