Доклад на районный семинар: Преодолеваем дисграфию, играя!

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. Многие педагоги сталкиваются с часто встречающимися ошибками в письменной речи учеников, которые носят стойкий характер.

Дисграфические ошибки можно увидеть на всех предметах. Мое сообщение направлено на то, чтобы вы смогли увидеть ребенка с дисграфией и оказать ему посильную индивидуальную помощь и во время направить его к   специалисту.

Дисграфия — нарушение письменной речи.

Различают следующие виды дисграфии: акустическая, оптическая, аграмматическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Вот наиболее часто встречающиеся ошибки в письменных работах детей, которые свидетельствуют о том, что ребёнку нужна помощь:

Пропуск букв и слогов (моко – молоко, комата, всят).

Не дописывание слов (сосн-сосна).

Перестановка букв, слогов (мотолок).

Слитное написание слов в предложении (Мыкупались вморе).

Орфографические ошибки при знании правил (снига, лыжы).

Замена букв (сапка, шираф).

Данные ошибки могут иметь как стойкий, так и временный характер

Надо отметить, что педагоги, которые используют в своей практике такой вид работы с обучающимися как «работа над ошибками» после выполнения домашней и классной работ, а не только после выполнения контрольных работ, добиваются положительных результатов.

А сейчас переходим к практической части. Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагаются работы учеников, с дисграфическими ошибками. Цель такая: необходимо ознакомиться с работами, найти и исправить допущенные дисграфические ошибки. Предлагаем Вам определить виды обнаруженных ошибок.

         Эффективной формой работы по преодолению дисграфии является игра.

Пропуск букв и слогов, их перестановка

«Магазин». Продаем определённые предметы, представленные на картинках, рекламируя их по каждой букве.  Например, прорекламируйте слово ЖУК, подбирая к каждой букве в слове прилагательное  (жёлтый, устрашающий, крылатый).

«Наборщик». Из букв предлагаемого слова надо составить новые слова. Развивается зрительное восприятие, формируется навык грамотного письма.

 «Рассыпушки». Из предлагаемых букв нужно собрать слово. Или, как вариант, слово составляют из рассыпавшихся слогов. Игра эффективна при пропуске букв, слогов, при их перестановке.

«Шифровальщики» или «Письмо по-древнерусски». Слова записываются только согласными, обозначая гласные точками наверху, или только гласными. Через некоторое время таким образом можно записывать небольшие тексты. При выполнении отрабатывается механизм переключения, избирательности при письме.

Недописывание слов, слитное написание слов

 «Кузовок». Задача: собрать кузовок. Складывать можно все слова, которые, например, оканчиваются на –ок- : подарок, платок, грибок… Можно собирать корзину, коробку, ящик. Игра начинается словами: «Собираемся в лесок, наполняем кузовок!» Либо: «Вот перед вами корзина, туда отправляется балерина, картина… » «Вот коробка, посмотри, что же там у нас внутри?» Игра эффективна, когда ребенок не дописывает слова. Задание направлено на четкое осознание звуковой и грамматической структуры слова: ударения, деления на слоги, типичные суффиксы и окончания.

 «Слова зовут на помощь». На доске представлена лента склеенных между собой слов. Надо помочь словам «освободиться» - разделить ленту на отдельные слова. Развивается логическое мышление, совершенствуются навыки чтения, обогащение словарного запаса, использование слов, относящихся к различным частям речи.

         «Хвостоглав». Необходимо прочитать написанное «слово». Оно содержит в себе несколько слов. Их необходимо найти. Конец первого слова является началом для другого. Развивается внимание, совершенствуется навык чтения, формируется избирательность при письме.

«Неудачный робот». Робот запрограммирован так, что пишет слова не полностью, а какую-то определённую часть, а остальное отмечает чёрточками. Упражнение используют при пропуске букв и слогов и не дописывании слов. Давать задания здесь нужно исходя из проблемы: если ребёнок не дописывает конец слова, то пусть записывает только две последние буквы, соответственно при пропуске букв в середине слова — записывать две средние.

Орфографические ошибки при знании правил, замены букв звонкий →глухой

«Много и один». Учитель называет один предмет, ученик – много, объясняя при этом какая гласная пишется в корне слова. В ходе игры происходит активизация словаря, выработка умения слышать ударный гласный в слове, отработка способа проверки безударных гласных.

«Зоркий глаз, чёткое ухо». Орфографический диктант. Учитель диктует слова, ученики записывают только орфограммы, которые встречаются в них. Как вариант: учитель показывает предметные картинки, ученики получают задание запомнить только те, в которых есть сочетания гласных с шипящими, а затем записать эти названия.

«Не соглашайся». Учитель произносит слова, ученик повторяет его с употреблением отрицания «нет». При ответе акцент делается на согласную перед конечной гласной. Отрабатываем проверку слов со звонкими и глухими согласными на конце, пропедевтика работы с падежными вопросами.

         «Назови много предметов». Учитель называет предмет или показывает его изображение на картинке. Ученик называет много таких предметов и указывает при этом какую согласную букву нужно писать на конце первого слова. Отработка способов проверки написания слов со звонкими и глухими согласными на конце (слайд 14).

Приближаясь к завершению нашего семинара, хочется дать несколько советов учителям:

·        Не торопите неуспешного ребёнка.

·        Если он не успевает со всеми, дайте задание на карточке.

·        Постарайтесь сделать так, чтобы он не демонстрировал свою несостоятельность при детях.

·        Такие дети обязательно должны побывать в «ситуации успеха».

·        Введите поощрительную систему за хорошо написанную работу: положительные эмоции – важный стимул для «питания» функций.

·        Попробуйте оценивать ребёнка не только с точки зрения успеваемости: такой подход положительно отразится на его самооценке.