Доклад на ШМО на тему " Развитие устной и письменной речи обучающихся"

ГБОУ СОШ г. БЕСЛАН

2014 г.

Развитие устной и письменной речи обучающихся.

                                                     Доклад на ШМО

     Работа учителя начальных классов

       Казиевой Альбины Гавриловны

Содержание

I. Понятие о речи.

II. Виды речи.

III.   Словарная работа.

 IV. Объяснение значений слов.

V. Работа над синонимами, антонимами, синонимами, многозначностью слов и фразеологией.

VI. Активизация словаря.

VII. Синтаксическая работа в процессе развития речи учащихся. Словосочетание и развитие речи.

VIII. Работа над предложением.

IX. Развитие связной речи.

X. Подробные пересказы и изложения.

XI. Устные рассказы и письменные сочинения.

XII. Тема сочинения и ее раскрытие.

XIII. Составление плана.

 XIV. Подготовка к сочинению.

 XV. Заключение.

I . Понятие о речи.

Речь – это вид деятельности человека, выражение мысли на основе. Использования средств  языка. Речевая деятельность возникает в ходе общения людей. В процессе общения один выдает сообщение, другой его принимает. Вступая в речевое общение, каждый из участников осуществляет определенное намерение (интонацию): говорящий создает высказывание в силу какой- то потребности (что-то сообщить, о чем-то спросить, попросить и т.д.), а слушающий участвует в сообщении с намерением получить информацию, ответить на вопрос.

    Речевая деятельность двуединый процесс- это создание и восприятие высказываний, поэтому развитие речи предполагает задачу целенаправленного обучения детей тому или другому процессу.

  Процесс речевой деятельности подчиняется общим закономерностям человеческой деятельности и обычно состоит из четырех фаз: например, создание высказываний:

1)                                          Само высказывание (предложение или текст).Результатом речевой деятельности можно считать ответную реакцию  слушающего (иногда и не выраженную словами), мотивация и целевая установка порождения высказывания.

2)                                          Ориентировка в ситуации и планирование высказывания,

3)                                          Реализация высказывания,

4)                                          Контроль.

  На первой фазе возникает потребность высказывания с определенной целью. На второй фазе говорящий ориентируется в условиях ситуации общения. В зависимости от этого говорящий выбирает форму речи. Речевое высказывание обдумывается, планируется внутренней речью На третьей фазе внутренняя речь реализуется во внешней речи, облекается в конкретные слова, предложения, текст. В ходе реализации высказывания соблюдаются требования правильности, точности и выразительности речи, отражающие потребности и замысел высказывания. Наконец, фаза контроля , он присутствует в процессе порождения речи (реализации высказывания сопутствует реакция) и после акта (в виде самооценки высказывания). Последняя фаза связана и с результатом высказывания т.е. с тем, какую реакцию оно получило. Все другие виды речи (слушание, письмо и чтение) проходят аналогичные фазы процесса общения.

   В речевой деятельности мысль является предметом, которым она оперирует. Речевое общение в качестве средства речевой деятельности использует язык. Используя языковые средства, говорящий создает, формирует речь, что является способом воздействия на слушающего.

   Возникновение содержания высказывания и отбор языковых средств для его выражения, т.е. речь является способом формирования и формулирования мысли.

   Понимание важной роли речи в общественной жизни ставит перед учителем ответственные задачи по поиску и применению разнообразных методов и приемов ее полноценного развития у учащихся.

II Виды речи.

  Речь в первую очередь подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь выражается в звуках и графических знаках. Она обращена к слушателю или читателю. Внутренняя речь- это «мысленная речь», она выражается в четких предложениях, а оперирует отдельными словами, их сочетаниями и блоками, квантами мыслей.

   Если внешней речью человек пользуется в целях общения по потребности и не всегда, то внутренняя речь у него может функционировать постоянно. Внутренняя речь является как бы «эхом», отголоском, отражающим в мышлении и речи окружающей деятельности.

     В развитии речевой деятельности школьника необходимо с первых дней обучения обращать внимание на развитие внутренней  речи, которая является основой не только правильного «приема» чужой речи, но и хорошего выражения своей. Внутренняя речь оперирует такими видами речи, как слушание и чтение.

  Внешняя звучащая произносимая речь бывает монологической (говорит один человек), диалогической (участвует в общении боле двух человек). Внешняя речь, кроме того, делится на устную и письменную (говорение и письмо). Речь вообще, как известно, появилась в устной форме и ребенок в своем развитии овладевает сначала устной речью, поэтому опережающие развитие устной речи у младших школьников должно быть главной задачей работы учителя.

   Требования к речи учащихся:

Устные и письменные высказывания учащихся должны отвечать следующим основным требованиям:

1.                                          содержательность высказывания: рассказ и сочинение должны быть подготовлены со стороны их содержания (хорошо известные факты, наблюдения, сведения, жизненный субъектный опыт и т.д.)

2.                                          логика устной и письменной речи: ее последовательность, обоснованность изложения, наличие выводов, вытекающих из содержания.

3.                                          точность речи: выбирать слова и выражения, передающие адекватно все признаки и факты, которые присущи изображенному.

4.                                          ясность речи: простота изложения, без лишних терминов, цитат.

5.                                          богатство языковых средств: богатый словарь речи, использование синонимов, сравнений, различных структур предложения.

6.                                          выразительность речи: она должна быть яркой, красивой, убедительной. Устная речь должна быть хорошо интонирована, лишена повторов, лишних слов, слов- «паразитов» (значит, понимаешь), просторечных, диалектных слов.

7.                                          правильность речи- ее соответствие литературной норме со стороны произношения, грамматики, орфографии и пунктуации.

       Все перечисленные требования усваиваются учащимися постепенно и в комплексе.

       В развитии речи учащихся можно выделить три направления работы: на уровне слова, на уровне словосочетания и предложения и на уровне текста. Указанные направления работы взаимосвязаны.

    III.   Словарная работа.

Любое речевое высказывание состоит из слов, которые выражены в соответствии с его замыслом и связаны между собой грамматически. Чем богаче словарь человека, тем точнее, выразительнее и оригинальнее может быть оформлено его высказывание. Поэтому учителю необходимо постоянно работать над словарем учащегося. Эта работа предусматривает следующие виды:

1.                                          обогащение словаря- усвоение новых слов (на уроке русского языка- примерно 4- 6 слов),

2.                                          уточнение словаря: не вполне точно усвоенные слова сопоставляются с близкими по значению словами, антонимами, употребляются пассивно усвоенных слов в устной и письменной речи.

3.                                          активизация словаря: проводится работа по употреблению пассивно своенных слов в устной и письменной речи.

Готовясь к уроку, учитель отмечает в тексте слова и обороты речи, которые будут разъяснены учащимися.

      IV. Объяснение значений слов.

На каждом уроке необходимо работать над усвоением новых слов.

Широко используются следующие приемы разъяснения значений слов:

1. Показ предмета, т.е. наглядная семантизация. Показать и назвать словом все что окружает ученика: предметы, которые он видит в классе, во дворе, на экскурсии на природу, в музеи, в город. Показать предметы можно на  рисунках, картинах, иллюстрациях, плакатах, в альбомах, на открытках.

   Словообразовательный анализ слова и на этой основе выяснение его значения. Учитель перед учащимися ставит вопрос:»От какого слова образовано новое слово? Таким способом могут быть объяснены слова шапка- ушанка (закрывает уши), подберезовик (растет под березой), рыжик (рыжего цвета), односельчане (люди из одного села).

   Словообразовательный анализ может сопровождаться сопоставлением слова с другими словами: земляника и землянка (оба слова образовались от слова земля), золотой и золотистый (сделанный из золота и похожий цветом на золото),

2.                                     Толкование слова: хоккей- игра на льду на коньках в мяч или шайбу, аквариум- стеклянный ящик с водой для содержания рыб, водяных животных и растений.

3.                                    Раскрытие значения слова через контекст, т.е. путем прочтения отрывка текста с этим словом.

4.                                    Замена объясняемого слова его синонимом: громадный- большой, витязь- воин, холят- ухаживают, окружают заботой.

 V. Работа над синонимами, антонимами, синонимами, многозначностью слов и фразеологией.

   Русский язык очень богат синонимами, например, к слову хороший можно подобрать до 30 синонимов. Чем больше человек использует в своей речи синонимы, тем богаче, выразительнее его речь.

   Синонимы- это слова одной и той же части речи, имеющие полностью или частично совпадающие значения. Они обозначают одно и то же явление действительности. Синонимы могут обозначать различные оттенки и варианты самого явления: сказать- произнести, проговорить, выговорить, молвить, изречь. В данном синонимическом ряду все слова обозначают понятие сказать, но по- разному: молвить и вымолвить свойственны поэтической речи, изречь употребляется с иронией.

  В начальных классах с синонимами проводится практическая работа (без теоретических сведений о них), которая состоит из следующих приемов:

1. нахождение синонимов в читаемых текстах, объяснение их значений,

2.подбор синонимов к данному слову,

3.использование синонимов в связной речи.

Работа с синонимами начинается в 1 классе.

   Антонимы- слова одной части речи, имеющие противоположные значения: легкий- трудный, хорошо- плохо, входить- выходит, день- ночь; «Ты богат, а я очень беден».

    Работа с антонимами, начиная с 1 класса, может быть следующая:

1.                                    обнаружение антонимов в художественных текстах;

2.                                    подбор антонимов к данным словам: утро-…., большой-……, уходит-……

3.                                    составление предложений с парами антонимов: Заяц бегает быстро. Черепаха ходит медленно.

  С первых дней обучения дети встречаются с многозначностью слова: Земля- планета, земля- суша, земля- почва, родная земля- Родина, огонь- пламя, огонь- свет, огонь- стрельба, идти- идти домой, поезд идет, идет весна, сон не идет, дождь идет, часы идут, идет строительство, идет концерт (в словаре С.И.Ожегова зафиксировано 23 значения слова идти). Между значениями многозначностью слова существует определенная связь, что дает основание считать их значениями одного слова в отличие от значений слов омонимов. Работа над многозначностью может включить следующие упражнения.

1. анализ многозначных слов из прочитанного текста, разграничение их значение;

2.сравнение значений слов в сочетаниях: стоят часы- стоят машины- стоят высокие дома;

3. подбор слов, которые имеют 2-3 значения, составление с ними предложений: молния- сверкнула, застегни молнию, язык- изучаем русский язык, на базе купили язык оленя, разведчики захватили языка.

   После усвоения многозначности слова дети знакомятся с омонимами, т. Е. словами, одинаково звучащими, но значения которых не связаны друг с другом: коса- сплетенные волосы, коса- орудие труда, коса- отмель, лук- растение, лук- орудие для стрельбы.

   При изучении русского языка, при чтении художественной литературы, в особенности, дети встречаются с фразеологическими единицами. При их анализе используется прием замены фразеологизма соответствующим синонимом или развернутые объяснением его значения. В книгах для чтения за начальную школу встречается около 600 фразеологических единиц, выбилась из сил, от зари до зари, а воз и нынче там, готов и стол и дом.

  Следует уделять большое внимание использованию фразеологизмов в пересказах прочитанного текста, в собственной речи. Особенно место в обогащении речи учащихся имеют пословицы, которые легко запоминаются детьми: Нет друга -ищи, а нашел- береги. Поспешишь- людей насмешишь.

    VI. Активизация словаря.

Активизацией словаря в методике называется умение использовать из пассивного словаря слова в собственной речи учащегося: в процессе беседы, в составляемых предложениях, в устном и письменном изложении и сочинении.

   Конечная цель словарной работы заключается в том, чтобы активизировать наибольше слов в собственной речевой практике учащегося.

  Приемы активизации новых слов могут быть следующими:

1.                                    Составление словосочетаний: хлопья- белыми хлопьями, большими хлопьями, чудесный- чудесный день, чудесный человек.

2.                                    Составление предложений: коса- сено косят, девочка распустила косу.

3.                                    устный пересказ и письменное изложение с использованием новых слов и фразеологизмов, которые учитель заранее намечает для воспроизводства.

4.                                    Устные рассказы и письменные сочинения по картинам, по наблюдениям, по экскурсии, по диафильмам и с применением других видов ТСО с использованием новых слов, подлежащих для обязательного употребления.

  Словарная работа состоит в том, чтобы активизируемое слово было правильно воспринято, понято, усвоено и воспроизводилось в необходимых ситуациях речевого общения учащегося.

VII. Синтаксическая работа в процессе развития речи учащихся. Словосочетание и развитие речи.

  С точки зрения развития речи в языке различаются следующие уровни:

Уровень слова (лексический), уровень словосочетания и предложения (синтаксический) и уровень связной речи (текстуальный).

    Словосочетание- это соединение слов, обозначающее сложное расчлененное понятие: железная дорога, читать книгу, очень хорошо. В речевой деятельности словосочетание используется обычно не  самостоятельно, а в предложении. Однако в памяти человека с детских лет занимаются модели и образцы словосочетаний, которые используются в определенной речевой ситуации, как строительный материал для высказывания.

   В целях развития речи могут проводиться следующие виды упражнений со словосочетаниями:

1 Нахождение в предложении и словосочетания и постановка вопросов от главного слова к зависимому (подчиненному слову).

2. Схематическое воображение связей между словами в предложении:

Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет (П).

Ветер гуляет                 подгоняет

По морю                       кораблик.

3. Объяснение значений словосочетаний: Старший брат второй год учится в университете. Словосочетания старший брат, учится в университете, учится второй год- обозначают понятия, но они сложные, расчлененные (состоят из одного элемента, как слово).

4. Составление словосочетаний с новыми словами, со словом разведка: пошел в разведку, вернулся из разведки, разведка с боем.

5. Составление словосочетаний в связи с изучением частей речи:

Имени существительного: белый снег, глубокий снег, директор школы, письмо брату.

Поездка в город, прогулка по лесу.

Имени прилагательного: очень хороший, весьма приятный, довольный успехами, способный к музыке.

Глагола: читает газету, приехал из города, рисует масляными красками, положи на стол, разговаривает с другом, просить помощь,  читать громко, хорошо учиться, казался сильным.

    Упражнения со словосочетаниями готовят учащихся к достижению главной цели обучения по развитию речи- к составлению предложений и текста.

VIII. Работа над предложением.

  Для овладевания связной речью необходимо умение строить разнообразные, синтаксически правильное предложения. В предложении выражается мысль учащегося, его умение выбирать слово и строить предложение по законам грамматики.

     Предложение представляет собой грамматически организованное соединение слов (иногда одно слово), которое обладает известной смысловой завершенностью и интонационной оформленностью.

   В начальных классах требуется активизация простых предложений с употреблением 4-5 слов. Но поскольку дети при чтении художественных текстов встречаются с самыми разнообразными видами предложений, то многие из образцов используются ими в устной и письменной речи. Изучение письменной речи учащихся начальной школы говорит о том, что дети используют в своих сочинениях до 20% сложных предложений различных видов. Задача учителя состоит в том, что бы вести разнообразную работу по составлению предложений- основы связной речи.

   Виды упражнений с предложениями делятся на аналитические и синтетические. Аналитические упражнения предполагают анализ предложений, взятых из образцовых текстов, синтетические- самостоятельное построение предложений. Аналитические упражнения могут предшествовать синтетическим, идти параллельно и даже вслед им, корректируя их. Рекомендуются следующие упражнения.

 Упражнение по образцу:

1.                                    Чтение (а также запись) образцов предложений с правильной интонацией, выяснение значений и смысловых центров в предложениях, а в отдельных случаях- запоминание предложений. Возможен и грамматический анализ предложения, но он всегда обязателен.

2.                                    Построение предложений по вопросу учителя, оно доступно уже в первом классе. В вопросе учителя на первых порах дается не только содержание ответа, но и его структура и лексическое пополнение, например: Что дети собирали в лесу? Дети собирали в лесу ягоды.

  Постепенно вопрос учителя усложняется, он формируется так, чтобы больше проявляли конструктивной и лексической самостоятельности: Что дети делали в лесу? Дети в лесу собирали ягоды. Или: Где были дети? Что они делали? Дети были в лесу. Они собирали черную смородину (голубику, малину, грибы).

3.                                    Составление предложений, аналогичных по структуре, но  на другую тему: Прилетели из теплых стран утки и гуси. На лугу появились подснежники. Дети играют на зеленой лужайке.

Конструктивные предложения, которые включают задания построение или перестройку предложений. Они предполагают опору на грамматические понятия и правила. Можно рекомендовать следующие упражнения:

1.                                     составление предложений из разрозненных слов: а) все слова даны в нужной форме: медленно, на, падает, землю, снег, первый; б) некоторые слова даны в начальной форме: мальчик, утром , школа, в идти; в) все слова даны в начальной форме: ветер, гуляет, подгонять, и , кораблик, море, по.

2.                                    Постепенное  распространение предложения с помощью вопросов. Птицы вернулись. Откуда вернулись? Перелетные птицы вернулись из теплых стран. Куда вернулись? Перелетные птицы вернулись из теплых стран в свои родные гнезда.

Иногда можно практиковать, наоборот, сокращение распространенного предложения.

3.                                    Соединение двух и более предложений в одно сложное (или простое с однородными членами). Из теплых стран прилетели вороны, утки и гуси тоже прилетели. – Из теплых стран прилетели вороны, утки, гуси.

4.                                    Составление предложений определенного типа, например: вопросительного, или восклицательного, с однородными подлежащими или сказуемыми.

5.                                    Построение предложений по данной синтаксической конструкции:

6.                                      Подлежащее---------------- сказуемое

Второстепенный член                    второстепенный член

                                                         Второстепенный член

Молодой охотник убил черную лису.

Творческие упражнения предполагают вполне самостоятельное составление предложений.

Они могут быть следующими:

1.                                    Дается тема для составления предложения: составить предложение о реке, о рыбалке, об охоте.

2.                                    Вывешивается предметная или сюжетная картина, по которой по указанию учителя или по желанию учащегося составляется предложение.

3.                                    показывается слайд кадров из диафильма, видеофильма и дети составляют предложение.

4.                                    даются 1- 3 «опорных» слова, которые используются в предложении.

5.                                    дается словосочетание, фразеологизм, которые используются в предложении.

6.                                    дети могут составить предложение без какого- либо задания, свободно, на основе своего воображения или какой- либо возникшей мысленной ситуации.

  Творческие упражнения будут иметь желаемый обучающий эффект, когда они будут выполняться детьми на высшем уровне их возможностей. Дети должны составлять  действительно хорошие, достаточно большие, синтаксически сложные и выразительные высказывания. Для этого необходимо создать такую рабочую ситуацию чтобы у детей возникла соответствующая мотивация, потребность высказаться наилучшим образом. В этом может сыграть положительную роль и дух соревнования, который должен присутствовать в процессе составления творческих упражнений (подведение итога и запись лучших предложений в тетради). Творческие упражнения должны проводиться постоянно, а не от случая к случаю, как специальный вид упражнений и как подготовительный этап к составлению устного рассказа и письменного сочинения.

IX. Развитие связной речи.

Связной называется такая речь, которая передает определенную тему, организуется по законам логики и грамматики. Единицей связной речи является текст, который состоит из двух и более предложений связанных по смыслу. Группа из двух предложений- это минимальная величина текста поскольку он может представлять и целое словесное произведение, состоящее даже из нескольких томов.

   Текст является моделью некоего целого из речевой действительности и служит опорой для развития содержательного, обобщенного мышления учащегося («восхождения от абстрактного к конкретному»), позволяет вести разнообразную работу по ихвлечению из него языковых единиц (предложения, словосочетания, слова) и конструирования их.

   Собственно, вся работа по обучению языку представляет речемыслительную аналитическую и синтетическую деятельность, и потому речевая направленность обучения русскому языку в начальной школе содержит анализ и синтез текста. Поэтому восприятие текстов едва ли следует считать пассивным процессом: как звено в це\пи переработки информации .

     Развитие связной речи учащихся связано с привитием им ряда конкретных умений. Дети овладевают следующими умениями, которые воплощаются в составлении текстов разного уровня и типа:

1.                                    Умение понять тему текста и раскрыть ее с относительной полнотой.

Умение подчинить производство текста определенной основной (главной) мысли.

2.                                    Умение собирать материал текста. Сбор материала иногда может продолжаться длительное время (наблюдение, запоминание, а иногда и запись).

3.                                    Умение систематизировать материал, располагать его в нужной последовательности, составлять план текста и продуцировать (устно или письменно).

4.                                    Умение использовать в речепроизводстве средства языка с учетом правильности и точности высказывания для чего необходимо иметь достаточный запах лексики, синтаксические умения.

5.                                    Умение реализовать потребность ориентировки и план производства текста в действительности синтезировать весь подготовленный материал устно или письменно по своим самым высоким возможностям.

7.  Умение совершенствовать свой текст (особенно редактировать письменное сочинение), хотя это возможно в результате специальной работы над иcправлением ошибок. В предложении с точки зрения смысла происходит его актуальное членение, в нем выделяется обычно данное, известное (тема) и новое, неизвестное (рема). Это отвечает закономерности движения мысли от известного к неизвестному: Учитель пришел (учитель- известное, его ждали, пришел- это то новое, неизвестное о чем сообщается в предложении). Особенно наглядно актуальное членение выступает в диалоге:

- Где ты был?

- Я был в школе (в школе- новое, известное (рема).

  При прямом порядке данное предшествует новому, при обратном- последует. Теория актуального членения помогает понять, как осуществляется развитие мысли в тексте. Оно происходит благодаря «новому в каждом из предложений». Предложения связываются с помощью «данных» каждого предложения. При этом связь может быть последовательной или параллельной.

  При последовательной, цепной связи то, что было «новым», в следующем предложении становится «данным». Например:

 Я лето провел в северном городе. Город (д) стоял на берегу (н) реки. По ней (д) плыли пароходы (н). Они (д) были белыми (н).

   При параллельной связи в нескольких предложениях «данное» одно, а «новое» в каждом свое. Например: Якутск (д)- столица (н) Республики Саха (Якутия). Это (д) культурный (н) и промышленный центр. Якутск (д)- город (н) на вечной мерзлоте. Он (д) стоит на берегу (н) Лены.

  При анализе и составлении предложений необходимо учитывать актуальное членение.

   Предложения, что будет способствовать лучшему порождению высказываний на уровне предложения и текста. Устный пересказ и письменное изложение.

   В целях развития речи в начальных классах практикуется устный пересказ и письменное изложение текста. Устный пересказ бывает почти на каждом уроке. Он является сложным речемыслительным процессом, в ходе которого осуществляется восприятие текста его понимание, запоминание, затем его смысловая переработка и воспроизведение в самостоятельной речи.

   В пересказе должна звучать живая речь самого учащегося с использованием лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из прослушанного или прочитанного текста.

   Языковые средства дети усваивают в процессе чтения, в беседах по содержанию текста, в ходе его анализа. Учитель стремится к тому, чтобы в пересказе были употреблены изобразительные средства языка, фразеологические единицы, чтобы был в какой- то степени достигнут соответствующий стиль текста.

   Для улучшения качества пересказа следует прослушивание или читать текст не только один раз.

   В пересказе отражаются чувства учащегося, поэтому необходимо добиваться хорошей мотивации, хотение пересказать текст, только тогда речь учащегося будет наиболее выразительной.

  Пересказы готовят учащихся к писанию изложений. Изложения- это письменные пересказы образцовых текстов. К ним предъявляются более высокие требования, чем к пересказам, в передаче содержания, логике, языку изложения, поскольку время, отведенное на его выполнение позволяет учащемуся хорошо ориентироваться в содержании изложения, планировать и контролировать процесс порождения речи.

  Изложения проводятся время от времени, и тексты для них бывают размерами меньше проще композиционно, доступнее по языку.

    Программа предусматривает для 2 класса изложение текста объемом в 30- 45 слов (под руководством учителя) по вопросам или по данному плану из 2- 3 пунктов; для 3 класса изложение текста и сочинение из 60- 75 слов по плану, составленному коллективно, из 3- 5 пунктов; для 4 класса подробнее, сжатое, выборочное изложение из 90- 100 слов по самостоятельно составленному плану.

X. Подробные пересказы и изложения.

 Подробные пересказы и изложения используются в начальной школе чаще других видов. Они проще по выполнению, а содержание текста остается в памяти детей во всех его деталях и связях, хорошо усваивается логика образца и его языковые средства.

   Обучение подробному пересказу начинается с повествовательного текста, в котором должен быть ясной сюжет. Постепенно дети включать в пересказ элементы описания и рассуждения. При пересказе учащегося необходимо создать хорошую психологическую атмосферу в классе чтобы ученику было интересно рассказывать. Дети должны не только слушать рассказчика, но и задавать вопросы, дополнять. В ходе пересказа могут быть вопросы учителя, например: Как об этом сказано в тексте? Однако не надо злоупотреблять вопросами (особенно на продвинутом этапе обучения), чтобы пересказ получится достаточно самостоятельным. Для облегчения пересказа избегать деления текста на части, составления плана и пересказа по частям.

   От устного пересказа дети переходят к подробному (близкому тексту) изложению.

Оно уже начинается с периода обучения грамоте, когда какие- то элементы, части устного пересказа записываются в тетрадях (слова, словосочетания, предложения, фрагменты текста).

  Обучение письму подробных изложений проводится следующим образом:

1.подбор текста, анализ его учителем с точки зрения содержания, композиции, языковых средств;

2. вступительное слово учителя, цель изложения, вид изложения, краткая характеристика текста (тип текста, тема, основная мысль, автор текста);

3. предварительное объяснение непонятных слов,

4. чтение текста учителем,

5. выяснение непонятного по содержанию, объяснение трудных слов, выписывание их на доску;

6. работа над содержанием текста (тема, основная мысль, макротемы, тематические, ключевые слова);

7. определение типа текста, анализ его сюжета (описание, повествование, рассуждение, завязка (зачин), развития действия, кульминационный момент, развязка, предмет описания, основной признак, детали);

8. работа над языковыми средствами текста (лексика, типы предложений, выразительные средства);

9. составление плана текста;

10. пересказ по плану;

11. вторичное чтение;

12. написание текста;

13. самопроверка и совершенствование текста.

   Этот перечень этапов проведения обучающего изложения может видоизменяться, сокращаться, исходя из конкретного материала. При оповещении контрольного изложения пропускаются многие этапы.

  Для развития речи и мышления необходимо проведение и других видов пересказов и изложений. К ним относятся выборочные, сжатые и творческие пересказы и изложения.

Выборочный пересказ (изложение) состоит в том, когда для него выбирается из относительного большого текста та часть, которая соответствует узкому вопросу, узкой теме: описание внешности персонажа, картины природы, отдельного эпизода действия персонажей, отрывка текста. Выбирая из текста необходимое для устного или письменного пересказа, дети развивают свой аналитический ум.

   Умение выбирать из текста то, что требуется по заданию, дети в дальнейшем учатся писать сжатые изложения, которые в дальнейшем будут помогать отбирать главное из потока информации и кратко излагать мысли в соответствующих ситуациях речевой деятельности. Пересказать кратко труднее, чем передать содержание подробно, в полном объеме. Для краткого пересказа учащийся выбирает из текста основные моменты содержания, излагает их в кратком, конспективном виде связно, логично и последовательно. Однако слишком увлекаться сжатыми изложениями не следует, поскольку дети могут привыкнуть к сухости языка изложения.

   В методике выделяются и творческие пересказы и изложения, хотя в любом виде пересказа или изложения присутствует тот или иной творческий элемент. Имеются следующие виды творческих пересказов и изложений:

1. С изменением лица рассказчика. Например, в тексте повествование идет от первого лица, а в пересказе (изложении) следует использовать третье лицо: местоимение я везде заменяется словом он или именем персонажа.

2. От лица одного из персонажей. В данном случае ученик должен войти в роль героя рассказа, взглянуть на события иго глазами, понять его характер.

3. С авторскими дополнениями (элементы описания, рассуждения, оценки событий, героев).

  В пересказе и изложении участвуют две противоположные речемыслительные акты: подражание образцу и творчество. В практике обучения развитию устной и письменной речи и то и другое должны занимать подобающее место.

  Однако конечная цель задачи развития речи состоит в том, чтобы субъектный опыт учащегося был направлен на самовоспитание творческой личности: как говорил Л.Н.Толстой: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать».

XI. Устные рассказы и письменные сочинения.

Сочинение, устное письменное, в школе замыкает собой перечень видов работ, направленных на обучение созданию высказываний. Сочинение вплотную подводит учащегося к осуществлению собственной речевой деятельности, служит эффективным средством формирования личности.

  Процесс сочинения связан с выражением эмоций, он приучает детей наблюдать, осмысливать и систематизировать виденное, услышанное и прочитанное, сопоставлять и сравнивать, делать соответствующие выводы. Сочинение развивает самостоятельное мышление учащегося, он видя результаты труда, начинает верить в свои силы и возможности, растет как личность. Значение сочинения возрастает в связи с осуществлением личностно- ориентированного развивающего обучения.

       Устные и письменные сочинения классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текстов, по жанрам, по языковым особенностям.

  По источникам материала выделяются:

1.сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учащимися (на материале труда, экскурсий, наблюдений, походов, игр).

2. сочинения на книжном материале, по картинкам, по диа - кино- теле- видеофильмам, по рассказам учителя, родителей, знакомых.

3. сочинение на основе творческого воображения: по сюжетным картинкам, по данному началу, концу, импровизацию сказок.

По степени самостоятельности выполнения различаются сочинения:

1.коллективно направленные, проводимые на общую для всего класса тему;

2. индивидуальные, на отдельные для каждой темы.

   По типам текста сочинения делятся на повествование, описание и рассуждение (чаще всего используется повествование  с элементами описания и рассуждения).

   По жанрам сочинения представляют: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о книге, зарисовка картин природы.

   По языку (стилю) сочинения подразделяются на художественные и деловые.

   Сочинения охватывают различные тематические группы:

1.                                    природа нашей Родины- лес, реки, луг; погода; животные и растения; походы и прогулки; охрана природы.

2.                                    труд взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе и на селе, труд в школе и семье, в сельском хозяйстве и промышленности.

3.                                    семья, школа, товарищи, друзья.

   Обучаясь производству текста, дети проходят путь от коллективных работ к самостоятельным. В первом классе сочинения носят характер устных рассказов, описаний, бесед, письменная форма- запись отдельных слов, взятых из этих рассказов, описаний, бесед, а также запись небольших предложений, фрагментов текста.

   Во втором классе в основном происходит коллективная подготовка текста, который потом записывается детьми. В ходе коллективной подготовки дети участвуют по своим возможностям, выражая своим чувства и мысли в виде небольших зарисовок, эпизодов, сообщений о себе, об увиденном и услышанном.

 В третьем классе дети работают более самостоятельно над текстом, подготовительная коллективная работа начинает занимать все меньшее место. Общая тема, предложенная для сочинения, раскрывается индивидуально, каждый ребенок раскрывает ее  по своему (например «Как я провел воскресный день»).

  В четвертом классе дети пишут сочинения не только на индивидуализированные темы общего названия, но и выбирают собственные темы из числа предложенных учителем или самими детьми.

 Детям предлагаются в подавляющем большинстве художественные (эмоционально- образные), а не деловые (научные) сочинения.

   Сочинения в начальных классах нося обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за сочинение не ставится.

   Устные сочинения проводятся чаще, чем письменные (в течении учебного года проводится 10- 15 письменных сочинений). Следует иметь в виду, что письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения. Кроме того, проводятся изложения и сочинения малых форм (миниатюр).

  В первом классе письменные сочинения занимают часть урока.

XII. Тема сочинения и ее раскрытие.

  Сочинение начинается с выбора его темы. Тема- это предмет сочинения, его содержание. Она направляет работу на отбор соответствующего материала. От формулировки темы, которая выражена учителем, от того, как  она понята детьми, будет зависеть качество сочинения.

  Тема  и формулировка заголовка не всегда могут совпадать в словесном выражении. Например, детям предлагается тема «Первые признаки зимы». Дети могут формулировать заглавия по- разному. «Здравствуй, матушка- зима!», «Первый снег», «Зима пришла». Необходимо помнить, что заглавие помогает понять замысел сочинения, определяет намерение автора, ориентирует его на определенный эмоциональный настрой для формулирования мыслей.

   Раскрывая тему, школьник должен выразить и свою основную мысль, т.е. идею. Конечно, от учащегося не требуется той идейной направленности сочинения, которая обычно выражается авторами художественных произведений, когда они изображая жизнь и людей, выражают свое отношение к ним и вызывают соответствующее ответное чувство читателей.

  В сочинениях детей отражается их внутренний мир, дается оценка поступкам людей, реакция на различные жизненные явления. Все это является выражением идейного замысла, основной мысли автора сочинения.

  Тема отвечает на вопрос: О чем говорится в произведении?, а основная мысль: Что хотел сказать автор в этом произведении?

  Для того, чтобы дети успешно справились с задачей написания сочинения, следует предлагать им ясные, конкретные темы. Если тема слишком «широкая», то, дети будут теряться, не смогут охватить ее с достаточной полнотой.

XIII. Составление плана.

  План- необходимая фаза любого речевого высказывания. При возникшей потребности и необходимости что- либо высказать, человек ориентируется в ситуации и планирует основные моменты своего будущего высказывания. Этапу планирования при развитии речевой деятельности детей необходимо учить целенаправленно и систематически. Работа над планом должна быть обязательной при подготовке всех устных и письменных сочинений.

  В первом классе роль плана выполняют вопросы учителя; во втором классе учитель начинает привлекать учащихся к постановке вопросов, в определении пунктов плана, в третьем классе план предстоящего сочинения составляется коллективно, под руководством учителя, в четвертом классе- в основном самостоятельно.

  План может состоять из 3- 5 пунктов.

  Для формирования у детей умения планировать последовательность изложения мыслей, должна проводиться систематическая работа.  Она начинается уже в период обучения грамоте, когда для последовательного выражения мыслей используются сюжетные картинки. Постепенно дети при помощи учителя составляют план к прочитанным рассказам и по этому плану ведут пересказ. Затем составляют план к письменному изложению, наконец, составляют план сочинения. План составляется сначала в виде вопросительных предложений, затем в виде повествовательных и назывных. Могут составляться планы и смешанные.

    Чаще всего план составляется непосредственно перед написанием сочинения, хотя иногда он составляется заранее. Например, план экскурсии может быть составлен с тем расчетом, чтобы он был основной плана предстоящего сочинения. Конечно, учителю в любом случае не следует давать готовых планов, учащиеся в процессе составления плана должны принимать всегда живое участие.

  Иногда можно ограничиваться составлением только плана сочинения, без составления текста. Такой прием помогает детям понять истинное значение плана, ведь не всякий составленный в мыслях план действий может иметь словесное выражение. И если составлен план, то выяснить речевое действие по нему немного легче.

  XIV. Подготовка к сочинению.

Для того, чтобы писать полноценное сочинение, учение должен быть подготовлен соответствующим образом. Для настоящей подготовки со стороны учащихся необходима их максимальная активность и познавательная самостоятельность. Учитель организует свою работу так, чтобы у учащихся возникла настоящая потребность высказаться по какому- либо вопросу, по какой- то теме. И эта потребность должны быть хорошим, стимулирующим мотивом для сбора учащимся необходимого материала для сочинения, для его размышлений над выбором языковых средств, для выражения мыслей по заданной теме.

  Подготовка к сочинению идет заранее, за несколько дней до самого сочинения на уроках и внеурочное время. Процесс подготовки и оформления устного рассказа и письменного сочинения проходит следующие этапы:

1.                                    Накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, труд, рассматривание картин, просмотр диафильмов, кинофильмов, телефильмов, видеофильмов, чтение художественной и иной литературы.

2.                                     Отбор материала, систематизация, расположение его, для чего проводится беседа, обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики.

3.                                    Реализация сочинения, процесс формулирования мыслей средствами языка, запись текста, его совершенствование путем проверки и исправления ошибок.

  Дети не переписывают сочинения начисто, а только аккуратно делают соответствующие исправления. Эти исправления не должны вести к снижению оценок за сочинение.

XV. Заключение.

         Для каждого учителя важно, чтобы ученики  достигли путем совершенствования мыслительной деятельности, высоких результатов при переходе из начального звена в среднее. Огромная роль в качественной подготовке учащихся, лежит на учителях начальных классов. Дети заранее подготовленными в школу не приходят, их надо учить, готовить. Эту тему по самообразованию я выбрала только год назад, но продолжу над ней работать еще 3 года. Так как мои ученики в этом году  учатся в первом классе. Уровень подготовки детей хороший, умеют читать как по слогам, так и бегло.