ДОКЛАД
(выступление
на шмо учителей начальных классов)
«Современные
здоровьесберегающие технологии
в
учебно-воспитательном процессе.»
Подготовила
учитель начальных классов
Бобылева Е.М.
2015-16учебный год
Развитие творческого потенциала учащихся
становится одной из основных задач современного образования.
Смена образовательной парадигмы, новые образовательные концепции,
новые подходы управления образованием – все это направлено на реализацию данной
задачи.
Появилось и широко используется понятие “личностно-ориентированное
образование”, в рамках которого разрабатываются и внедряются в школьную
практику инновационные технологии.
У учителей появился большой стимул по внедрению инновационных
технологий в школьную практику. Это, несомненно, огромный плюс. Однако,
недостаточное владение теоретическими основами, неграмотное обоснование выбора
инноваций в педагогике может привести к плачевным результатам. Причем, в
результате реализации современных подходов в образовании к ребенку предъявляют
жесткие и высокие требования. Для многих учеников это может привести к
нарушению здоровья.
Проблемы грамотного введения новых
педагогических технологий, оздоровление детей, валеологизации учебного процесса
на сегодняшний день выдвигаются на первый план.
Современное состояние здоровья детей и молодежи требует
приоритетного внимания, что можно достичь формированием здорового образа жизни,
опираясь в своей деятельности на новую наука – Валеологию.
За последние годы в России ухудшились демографические показатели,
снизилась рождаемость, естественный прирост населения, возрос уровень
заболеваемости и смертности.
По данным НИИ физиологии детей и подростков Российской Федерации
выявлено, что если учащиеся 1 класса имеют физиологические отклонения в
здоровье до 30%, то эти отклонения к 10-11 классу достигают 80-85% (59).
Состояние школьной тревожности отмечается у 67% школьников, выражающееся в
агрессивности, депрессии, деструктивных и других реакциях, за счет чего у
школьников снижается сопротивляемость организма, страдает иммунная система, что
обуславливает повышение заболеваемости среди детей (51).
Только за период обучения в младших классах возрастает в 16-18раз
число детей больных вегето-сосудистой дистонией, в 11-12 раз – близорукостью, в
5 раз – эндокринными заболеваниями и нарушением обмена веществ, в 4 раза –
болезнями желудочно-кишечного тракта, в 2 раза – мочеполовой системы.
Чтобы достичь эффекта и всеобщего успеха в поднятии уровня
санитарно-гигиенической грамотности, в сохранении и укреплении здоровья
учащихся, повышения духовности среди молодежи, необходимо коренное изменение в
формировании здорового образа жизни и внедрение аспектов валеологии в учебные
планы организаций образования Республики Казахстан. Это позволит в значительной
степени повысить ответственность учащихся за сохранение своего собственного
здоровья. По выражению академика Н.М. Амосова, “…чтобы быть здоровым нужны
собственные усилия, постоянные и значительные, заменить их нельзя ничем”. (4)
Внедрение здоровьесберегающих технологий в
учебно-воспитательный процесс школы способствует становлению и развитию
психически, соматически, физически нравственно здоровой личности.
На целесообразность внедрения здоровьесберегающих технологий в
учебно-воспитательный процесс школы нас наталкивают приоритетные цели и задачи,
которые ставит перед нами не только государство, но и сама жизнь.
Основной идеей Концепции формирования здорового образа жизни в
системе непрерывного образования является развитие физического и психического
здоровья подрастающего поколения, что станет важным компонентом философского
гуманистического образования, необходимого для решения задачи понимания
ценности жизни каждого человека в общей системе мироздания.
Современная педагогическая теория признает
целесообразность разработки и внедрения педагогической технологии обучения в
практику, не соглашаясь, однако, с механическим переносом производственной
технологии в школу.
Понятие “технология обучения” в ранних изданиях учебников
педагогики не встречается, оно появилось только с 1994 года. По направлению
модернизации традиционной системы выделяются следующие группы технологий
(Г.К.Селевко):
1.
Педагогическая технология на основе гуманизации и демократизации
педагогических отношений. Это технологии с приоритетом личностных отношений,
индивидуального подхода, демократическим управлением и гуманистической
направленностью содержания. К ним относится педагогика сотрудничества,
гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили.
2.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся. Например, проблемное обучение, технология обучения на
основе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова
3.
Педагогические технологии на основе эффективности организации и
управления процессом обучения. (В.В.Фирсов, Н.П.Гузик), технологии
индивидуализации обучения (А.С.Границкая, Инге Унт, В.Д.Шадриков),
перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем
(С.Н.Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д.Первин,
В.К.Дьяченко), компьютерные и другие технологии.
4.
Педагогические технологии на основе методического
усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала:
укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М.Эрдниева, технология “Диалог культур”
В.С. Библера и С.Ю.Курганова, система “Экология и диалектика” Л.В.Тарасова,
технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий
М.Б.Воловича и др.
5.
Природосообразные, использующие методы народной педагогики,
опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; технология М. Монтессори
и др.
Структуру педагогической технологии Г.К.Селевко видит в следующем
составе:
1. Концептуальная основа;
2. Содержательная часть обучения;
·
цели обучения – общие и конкретные;
·
содержание учебного материала;
3. Процессуальная часть – технологический процесс;
·
организация учебного процесса;
·
методы и формы учебной деятельности школьников;
·
методы и формы работы учителя;
·
деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
·
диагностика учебного процесса.
Здоровье человека
Стержневым понятием концепции формирования здорового образа жизни
является понятие “единого целого”, т. е.здоровье, следует понимать как
нечто целое, состоящее из взаимосвязанных частей.
Здоровье – это качество приспособления
организма к условиям внешней среды (природных и социальных) и внутренних
факторов (наследственность, пол, возраст).
Основные аспекты здоровья: физиологический, эмоциональный,
интеллектуальный, социальный, личностный, а духовный аспект объединяет их в
единое целое – здоровье.
В настоящее время выделяются несколько видов и компонентов
здоровья:
1. Соматическое здоровье – это текущее состояние
органов и систем организма, основу которого составляет биологическая программа индивидуального
развития, обусловленная базовыми потребностями, доминирующими на различных
этапах онтогенетического развития.
2. Физическое здоровье – текущее состояние
органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и
функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.
3. Психическое здоровье – состояние психической
сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта,
обеспечивающего адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено
как биологическими, так и социальными потребностями, возможностями их
удовлетворения.
4. Нравственное здоровье - комплекс характеристик
мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу
которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе. Нравственное здоровье обусловлено духовностью человека, т.е. оно
основывается на общечеловеческих ценностях – добра, чести, достоинства, любви и
красоты.
Основными критериями здоровья являются:
·
для соматического и физического состояния – я могу
·
для психического – я хочу
·
для нравственного – я должен.
Признаками здоровья являются:
·
специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию
повреждающих факторов;
·
показатели роста и развития;
·
функциональное состояние и резервные возможности организма;
·
наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;
·
уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.
Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем
выражается в понятии здоровый образ жизни (ЗОЖ).
В современной науке и методике образ жизни определяется
как биосоциальная категория, интегрирующая определенные представления об
определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующая его трудовой
деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных
потребностей, правилами индивидуального и общественного поведения. Образ жизни
индивида весьма разнообразен, но в основном основывается на трех категориях:
·
уровень жизни;
·
качество жизни;
·
стиль жизни.
Уровень жизни – это больше
социально-экономическая категория, олицетворяющая собой степень удовлетворения
материальных, духовных и культурных потребностей человека.
Качество жизни – степень комфорта в
удовлетворении человеческих потребностей. Это преимущественно социальная
категория.
Стиль жизни –
социально-психологическая категория, характеризующая поведенческие особенности
жизни человека. Это определенный стандарт, под который подстраивается
психология и психофизиология личности.
Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Он
определяется историческими и национальными традициями (менталитет) и личностными
наклонностями (образ). Этнокомпонент в здоровом образе жизни играет
немаловажную роль в формировании определенных мыслей, чувств, действий детей.
В основе формирования ЗОЖ лежат как биологические, так и
социальные принципы. К биологическим принципамотносятся: учет
возрастных особенностей детей, последовательность, ритмичность, ведение
здорового образа жизни и т.д. К социальным принципам ЗОЖ относятся:
эстетичность, нравственность, воспитание воли, самоограничение и т. д.
По современным представлениям, в понятие ЗОЖ входят следующие:
·
отказ от вредных привычек, пристрастий (курение, употребление
алкоголя, наркотических веществ);
·
оптимальный двигательный режим;
·
рациональное питание;
·
закаливание;
·
личная гигиена;
·
положительные эмоции.
Педагогика здоровья – новый уровень педагогической науки, на
которой должна базироваться система образования, которая нацелена на обучение,
воспитание и развитие без потерь здоровья, способствующее повышению уровня
здоровья детей и подростков.
Результатом такого образования должна быть валеологическая
культура человека, предполагающая знание своих генетических, физиологических и
психологических возможностей, методов и средств контроля, сохранения и развития
здоровья, умения распространять валеологические знания на окружающих.
Технология валеологизации обучения предусматривает формирование
мотивационно-ценностного отношения учащихся к своему здоровью через обновление
образовательного процесса, а именно включение в процесс эффективных
организационно-управленческих форм и технологий обучения, использование
профилактических, оздоровительных реабилитационных мероприятий, способствующих
достижению суммы знаний, умений и навыков с параллельным формированием
валеологической культуры всех субъектов образовательного процесса.
Под управлением валеологизацией процесса образования целесообразно
рассматривать достижение качественного результата учебно-воспитательного
процесса с сохранением здоровья всех его субъектов. В связи с этим необходимо
говорить о необходимости решения данного вопроса.
Система управления здоровьесберегающим образовательным процессом в
школе
Управление валеологизацией образовательного процесса не может
нести стихийный характер, так как от умелого взаимодействия всех структур и
зависит эффективность введения технологий, качество образовательного процесса.
В реальной педагогической действительности валеологизация учебно-воспитательного
процесса носит цикличный характер. Каждый цикл процесса представляет собой
функциональную систему, основанную на совместной работе всех его звеньев.
Реализация управления валеологизацией образовательного процесса
определяется следующими принципами:
·
стратегической выдержанности;
·
конструктивного взаимодействия субъектов;
·
структурирования;
·
создания собственного пространства.
Обновление управления валеологизацией образовательного процесса
возможно при использовании следующих условий:
·
планомерном взаимодействии всех субъектов образовательного
процесса;
·
сочетание организационно-педагогических, правовых и
валеологических форм и методов деятельности;
·
системном и рациональном учете и контроле деятельности.
В свою очередь функции управления заключаются в: прогнозировании,
планировании, программировании, организации, регулировании, контроле, анализе,
коррегировании, стимулировании.
Планирование деятельности педагогического коллектива при создании
здоровьесберегающего пространства
Первым блоком в системе управления является планирование.
Планирование деятельности при валеологизации УВП в образовательных
организациях опирается на Закон “Об образовании”, Стандарт образования,
инструктивно-методические письма о преподавании основ наук в
общеобразовательных школах.
Генеральной целью должно стать создание здоровьесберегающих
условий для обучения, воспитания и развития здорового человека.
Для организации непрерывного валеологического образования
необходимо опираться на диагностику, прогноз и реабилитацию функционального
состояния детей и подростков, а также педагогов, оказание методической помощи
родителям в образовательных организациях.
Образовательные организации взаимодействуют с учреждениями
образования, здравоохранения, социальной защиты населения, организациями,
осуществляющими информационное и научно-методическое обеспечение системы
образования.
Реализация такой концепции предполагает: инновационные варианты
учебного расписания; деление обучающихся детей на группы по принципу
психологической совместимости, что будет способствовать созданию условий для
интеллектуального, познавательного труда ученика, его воспитания, образования,
формирования культуры, развития сенсорности.
Комплексно-целевая программа
Следующим этапом планирования является создание комплексно-целевой
программы, которая служит источником создания благоприятных условий для
обеспечения здоровья всех субъектов образовательного процесса.
Комплексно-целевая программа рассматривает педагогическую систему
как устойчивое и прочное объединение компонентов.
Валеопедагогическая деятельность – это совокупность целей, задач,
содержания здоровьесберегающих форм и методов взаимодействия субъектов образовательного
процесса, направленных на формирование здоровья субъектов образовательного
процесса.
При формировании валеопедагогической деятельности в
образовательных организациях необходимо предусмотреть цепь взаимодействия
директора, педагога, учащегося, родителя, которая формируется через совещания,
педагогические советы, консилиумы, семинары и конференции; классно-урочную,
внеклассную, внешкольную работу с учащимися, родителями и педагогами.
Основным фактором эффективности валеопедагогической деятельности
является целостность валеологизации образовательного процесса, то есть
неразрывность связно валеообучения, валеовоспитания и валеоразвития. Данный
компонент можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую
в себя важные взаимосвязанные элементы:
·
постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
·
взаимодействие субъектов образовательного процесса;
·
использование здоровьесберегающих методов, средств и форм
педагогического процесса;
·
создание здоровьесберегающих условий для всех субъектов
образовательного процесса;
·
осуществление разнообразных мер стимулирования по формированию
мотивизации к профессиональному труду и учебной деятельности;
·
обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
Важную роль осуществления валеопедагогической деятельности играет
взаимообратная связь, служащая основой принятия оперативных управленческих
решений. Обратная связь- основа качества управления процессом, её развитию и
укреплению необходимо придавать приобретенное значение, в то же время опираясь
на результативность обратной связи удается найти рациональное соотношение
управления и самоуправления.
Логически завершающим в системе управления процессом
валеологизацией образовательного процесса является учет и контроль, который при
тщательном анализе создает возможность для коррекции валеодеятельности и
координации взаимодействия субъектов педагогического процесса.
Сопоставим системы управления в традиционной системе обучения и
при валеологизации образовательного процесса обучения.
Традиционная система
обучения
|
Валеологизация образовательного процесса
|
Планирование
|
Учебные организации и учреждения не практикуют нововведения
кроме тех, что насаждаются административной властью вышестоящих организаций
органов управления.
|
Внедряется новая система для создания здоровьесберегающего
образовательного пространства, удовлетворяющее всех субъектов
образовательного процесса.
|
Деятельность
|
Передача научных знаний, формирование умений и навыков,
ознакомление с существующей системой, культурой, освоение социального опыта в
ущерб здоровью всех субъектов образовательного процесса. Характер
деятельности репродуктивный, малопродуктивный. Разрозненность предметов со
слабовыраженными межпредметными связями.
|
Содействие самореализации самоутверждению всех субъектов
образовательного процесса, формирование совершенных межличностных отношений,
гуманизация образовательного процесса в условиях сохранения здоровья всех
участников образовательного процесса. Характер деятельности творческий
продуктивный. Целостность системы взаимодействия предметной среды
направленная на формирование потребности сохранения здоровья.
|
Контроль и учет
|
Учащиеся, педагоги – объекты управления воздействия.
Учащийся – цели деятельности задаются педагогом.
Педагог – служащий, организатор процесса трансляции знаний,
главная функция информационно-контролирующая.
Контроль – внешний операционный.
|
Объект управления – целостный педагогический процесс.
Учащийся – направленная саморазвивающаяся личность, субъект
валеопедагогической деятельности.
Педагог – инициатор, ориентированный на сотрудничество субъект
валеопедагогической деятельности.
Поддержка личной инициативы всех субъектов образовательного
процесса.
|
Итак, внедрение здоровьесберегающих
технологий в учебно-воспитательный процесс школы – это одно из самых
рациональных решений сложившихся проблем в образовании.
Применение новых технологий в системе здоровьесберегающего
учебно-воспитательного процесса приведет к нормализации, грамотности применения
новейших методов и форм работы в образовании детей.
Применение на уроках валеопауз, обязательная реализация на каждом
уроке, во внеурочной деятельности валеологического аспекта, забота о здоровье
всех субъектов образовательного процесса, в том числе и учителя, учет
индивидуальных личных качеств каждого школьника – вот слагаемые воспитания
всесторонне развитого, здорового школьника.
Особенности здоровьесберегающего
образовательного процесса на уроках для разных возрастных групп При полном и
грамотном составлении программы обучения в рамках здоровьесберегающих
технологий, при составлении планов уроков следует учитывать взаимосвязь с
другими предметами, общие сведения о каждой возрастной группе (от 7 до 10 лет;
от 11 до 15 лет; от 15 до 17 лет), которые необходимо знать педагогу, причем с
рекомендациями специалистов (психолога, соц. педагога, физиолога и др.), также
планировать определенную работу с родителями и сообществом, наиболее
эффективное вовлечение и родителей и сообщества в образовательный процесс
школы.
1-4 классы (возрастная группа от 7 до 10
лет)
· Общие задачи - привить навыки
оказания сопротивления влиянию ровесников; - научить понимать и ценить дружбу;
- научить понимать важность оказания помощи другим людям; - научить детей
правильно общаться с ровесниками и давлением, которое они оказывают; - развить
в детях понимание важности продолжения образования; - развить в детях навыки
преодоления угнетенного состояния в случаях отказа, расстройства, разочарования
и неудачи.
·
Задачи уроков 1.Научить детей сказать «нет» ровесникам; 2.Научить детей
оценивать достоверность источников информации; 3.Научить детей понимать, каким
образом можно влиять на законы и каким образом законы нас защищают; 4.Научить
детей сохранять индивидуальность и в то же время принадлежать к компании
ровесников; 5.Научить детей понимать важность оказания помощи другим людям;
6.Научить детей применять научно обоснованные подходы при принятии решений;
7.Научить детей критически воспринимать кино, телевидение и музыку в качестве
источников информации; 8.Научить понимать кратко- и долгосрочные последствия
принимаемых решений; 9.Научить и поддерживать элементы здоровых дружеских
отношений; 10.Научить развивать собственную стратегию и навыки для преодоления
стресса.
5-9 классы (возрастная группа от 11 до 15
лет
) ·
Общие задачи - научить понимать взаимосвязи между принимаемым решением и его
возможными последствиями в будущем; - развить у ребенка позитивное восприятие
собственной личности; - научить понимать важность и необходимость продолжения
собственного образования; - научить детей определять источники получения помощи
в случае возникновения проблем.
·
Задачи уроков 1.Научить осознавать важность семьи и семейных отношений;
2.Научить определять и оценивать различные средства массовой информации,
например, в музыке, кино, телевидении и печати; 3.Научить детей, каким образом
устанавливать цели на будущее; 4.Научить оценивать надежность и достоверность
различных людей в качестве источников информации;5.Информировать о важности
физической активности для сохранения и поддержания здорового образа жизни;
6.Поощрять молодых людей оказывать помощь другим людям; 7.Научить понимать,
каким образом принятие решений может иметь долгосрочные последствия; 8.Научить,
каким образом можно использовать научные методы при принятии решений.
10-11 классы (возрастная группа от 15 до
17 лет)
· Общие задачи - должны иметь навыки
по оказанию сопротивления влиянию ровесников и понимать, почему им необходимо
сказать «нет»; - школьники должны уметь критически оценивать людей, которые их
окружают и которым они хотят подражать; - иметь собственную шкалу моральных и
этических принципов; - понимать важность их собственного ответственного
поведения перед обществом; - развивать способность преодолевать стресс; - развивать
позитивное чувство собственного достоинства.
·
Задачи уроков 1.Научить понимать то, что процесс взросления занимает
определенный период времени; 2.Научить способам преодоления влияния ровесников
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.