ДОКЛАД НА ТЕМУ: « ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ»

ДОКЛАД

НА ТЕМУ:

« ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ»

                                                                                                      Выполнила:

Сидорова Екатерина Павловна

МОУ «Бендерская средняя

общеобразовательная школа №15»

учитель начальных классов

г. Бендеры, 2016г.    

 СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………

ГЛАВА1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции младших школьников во внеклассной работе

1.1   Психолого-педагогические особенности коммуникативной компетенции младших школьников …………………………..

1.2   Особенности организации внеклассной работы с младшими школьниками……………………………………………………………..

1.3   Основные подходы в развитии коммуникативных умений в младшем школьном возрасте………………………………………………………

ГЛАВА2. Условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников во внеклассной работе

2.1 Методика формирования коммуникативной компетенции младших школьников во внеклассной работе…………………………………………

2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию  у младших школьников коммуникативной компетентности………………………….

Заключение…………………………………………………………………….

Список литературы……………………………………………………………

Приложение……………………………………………………………………

    Актуальной проблемой современной педагогики является создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Особенно остро эта проблема назрела в отношении младших школьников, т.к. процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста в настоящее время затруднён в связи с нарушениями системы социальных отношений в обществе. Это однодетность и малодетность семей, жизнь порознь со старшим поколением, утрата традиций народной педагогики, автономность общения детей и взрослого населения, социальные и экономические трудности, материальная необеспеченность семей.  

     В качестве главного условия личностного развития и воспитания детей, в своих трудах Л. С. Выготский выдвинул общение. В нормативных документах школы указано: необходимым условием формирования социально активной личности является формирование ключевых компетенций младших школьников.

   Человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Реальность и необходимость общения определена совместной деятельностью: чтобы жить люди вынуждены взаимодействовать. Общается всегда деятельный человек, деятельность которого пересекается с деятельностью других людей. Общение позволяет организовывать общественную деятельность и обогатить её новыми связями и отношениями между людьми [2].

Человек с момента рождения общается с другими людьми, но порой люди, отличающиеся высокими достижениями в изучении явлений материального мира, оказываются беспомощными в области межличностных отношений, поэтому человек должен изучать правила взаимодействия с людьми, чтобы стать социально полноправным членом общества [16]. Другими словами, общение будет эффективно лишь тогда, когда люди, взаимодействующие друг с другом, компетентны в данной ситуации [8].

В самом общем плане компетентность в общении предполагает развитие адекватной ориентации человека в самом себе - собственном психологическом потенциале, потенциале партнера, в ситуации и задаче [9].

Таким образом, формирование и развитие коммуникативной компетенции человека является актуальной проблемой социальной психологии, решение которой имеет важное значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

             Сегодня перед школой стоит сложнейшая задача - воспитать культурную, творческую личность, умеющую найти свое место в сложной, постоянно изменяющейся действительности. Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий для развития личности каждого младшего школьника, для его личностного самоопределения.
Проблема воспитания коммуникативной культуры в настоящее время наиболее актуальна, поскольку изменились современные требования к подготовке учащихся к взрослой жизни. Вопросы воспитания коммуникативной культуры личности всегда были в центре внимания педагогики и исследовались в различных аспектах (культура общения, поведения, межличностных отношений, речевая культура и т.д.). Отсутствие необходимых навыков владения коммуникативной техникой любым участником учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств.

    Особое значение для исследования данной проблемы имеют научные разработки в области педагогики. В частности, было показано, что досуг является специфической сферой социализации и инкультурации личности (М. Ариарский, Б. Титов, М. Поплавский, В. Кирсанов, Ю. Клейберг и др.).
Проблематика, связанная с формированием коммуникативной культуры личности, является частью более широкой проблемы – привлечения к культурным ценностям социума. Эта проблема рассматривается сегодня как одна из центральных в педагогике. Задача педагогики – разработка педагогических технологий, которые позволили бы осуществлять целенаправленное влияние на процесс воспитания коммуникативной культуры младших школьников в условиях учебной, трудовой и досуговой деятельности. Конструктивная коммуникативная культура является показателем культуры личности в целом.
Однако несмотря на многие исследование (М.А. Василик, Л.М. Землянова, В.Б. Кашкин, Г.Г. Почепцов и др.) Значение этих исследований для решения современных педагогических проблем состоит в том, что они дают возможность, с одной стороны, более целостно представить коммуникативную культуру как предмет педагогического исследования, а с другой – осмыслить педагогические проблемы в контексте коммуникативной проблематики. Вместе с тем, сфера, которая обозначается понятием «коммуникативная культура», остается неопределенной. Недостаточно обоснованными являются также теоретико-методологические основы воспитания коммуникативной культуры   младших школьников.
Сфера коммуникативной культуры – необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях, когда напряженностью и стабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности субъекта, конструктивно – коммуникативная деятельность приобретает особую значимость. Именно в сфере коммуникативной культуры человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения и навыки – это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникативной культуры.
Формирование коммуникативной деятельности можно начинать с самого раннего возраста, однако, процесс этот должен строиться на четкой системе знаний, которые характеризуют тот или иной возрастной этап развития младшего школьника, например младшего школьника. Этот процесс требует продуманной организации и специальной методики. Это обусловлено тем, что педагогический процесс является по своей сути коммуникативным процессом, предполагающим взаимодействие между социальными институтами (научными, образовательными, культурно-просветительскими), педагогами, родителями, детьми с целью воспитания и обучения подрастающего поколения.

Отечественные ученые, определяя младший школьный возраст как важный этап социализации и развития коммуникативных умений, считают, что ключом к успешной деятельности, ресурсом эффективности и благополучия будущей жизни ребенка, является коммуникативная компетенция. Коммуникативная компетенция, как одна из важнейших характеристик личности, проявляется в способности личности к речевому общению и умении слушать. Именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетенции ученика – актуальная задача образовательного процесса начальной школы. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативности индивида, в ФГОС ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию. Сформировать коммуникативные умения, значит, научить школьника задавать вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Анализ литературы показал, что если культура устной и письменной речи учащегося начальной школы является предметом методики русского языка, языкознания (В.Г.Горецкий, О.М.Казарцева, Т.Д.Кудрявцева, Т.А.Ладыженская и др.), то понятие "коммуникативная культура младшего школьника" пока не получило строго научного определения, и реальность, стоящая за ним, не стала предметом широких педагогических исследований.
Актуальность исследования темы. Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Возрастная категория детей выбрана неслучайно. Следующий этап в жизни ребенка - подростковый возраст, когда одним из доминирующих факторов являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.

Объект  исследования: формирование коммуникативной компетенции младших школьников во внеклассной работе.

Предмет исследования: содержание и методы формирования коммуникативной компетенции младших школьников во внеклассной работе.

Цель исследования: изучить и выявить пути развития коммуникативной компетенции младших школьников во внеклассной работе.

Гипотеза: формирование коммуникативной компетентности  младшего школьного возраста эффективного  осуществляется, если системой в содержании процесса воспитания педагог будет включать:

- диалоговое - развивающие и игровые методы активизирующие коммуникации между детьми и транслировать способы коммуникативной компетентности как эталонные образцы в детском коллективе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание коммуникативной компетенции младших школьников.

2. Дать характеристику внеклассной работе  и ее роли в развитии коммуникативной компетенции младших школьников.

3. Провести экспериментальную работу по развитию коммуникативной компетенции младших школьников во внеклассной работе.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложений.

ГЛАВА1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции младших школьников во внеклассной работе

1.1 Психолого-педагогические особенности коммуникативной компетенции младших школьников

Коммуникативная компетенция школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми: наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне: ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование; следующая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуют значительно более высокой адекватной направленностью.

   В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В младшем возрасте школьники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. При этом преобладают:

• действенные умения;
• риторические умения;
• мнение вести диалог;
• умение слышать и слушать и вести спор;
• умение вставать на точку зрения другого;
• умение работать сообща для достижения общей цели.

Необходимо подчеркнуть, что Л. С. Выготский, опровергая ложные правила о том, что "учитель – это все, а ученик – ничто", утверждал, что во все времена и у всех народов воспитывали не учителя (наставники), но та школьная социальная среда, которая устанавливается для каждого отдельного ребенка и каждого отдельного случая. Поэтому учитель является организатором воспитывающей среды, управляет основными рычагами социальной ситуации развития. Главной целью воспитания, по мнению ученого, является целенаправленная и преднамеренная выработка у ребенка новых форм поведения (деятельности), определяющих планомерную организацию его поэтапного развития. Исходя из оснований культурно–исторической теории (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и др.), а также деятельностного подхода к понятию смысла, мы разработали концепцию смыслообразующего обучения, где воспитательный процесс представлен активной трехсторонней учебной деятельностью и состоит из:

• активности ученика, обучающегося, развивающегося в партнерстве со сверстниками;

• активности учителя, организатора учебной деятельности;

• активности социальной развивающей среды, заключенной между ними.

В то же время ребенок в продолжение всего детства "есть максимально неприспособленный, неуравновешенный со средой организм". Вот почему он постоянно нуждается в искусственном уравновешивании при помощи взрослых. Учителю каждый раз приходится считаться не только с наследственными, биологическими и физическими особенностями жизни ребенка, но и с уже приобретенным в предшествующее время опытом ребенка, который наложил "несмываемый отпечаток" на его личность, мышление, психические функции. И исходя из этого учитель включает ученика в учебную деятельность с учетом его индивидуального актуального развития (уже приобретенных знаний, умений и навыков – ЗУН), но самое главное – простраивает его индивидуальную траекторию развития в богатой, выразительной, уместной, логически выстроенной социальной обучающей среде.

Относительно организации урочной деятельности Л. С. Выготский указывал на необходимость соблюдения двух "правил интереса", которые должен соблюдать учитель в урочной работе с детьми, а именно:

1) связности между предметными знаниями при изучении курса;

2) умения сделать преподавание концентричным, то есть дать предмет в кратком, упрощенном виде сразу и в полном объеме, а затем возвращаться для углубленного и расширенного изучения с множеством фактов, обобщений и выводов – "там, где все знакомо, интерес возникает сам собой" и активизирует мышление.

   Научное содержание понятия коммуникативная компетенция определяется содержательным наполнением понятий общение, коммуникации, толерантность.

  Общение – связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании. Общение направлено на установление психического контакта между людьми; целью его является изменение взаимоотношений между людьми, установление взаимопонимания, влияние на знания, мнения, отношения, чувства и другие проявления направленности личности; средством – различные формы самовыражения личности. Контакты между людьми в общении есть необходимое условие существования индивида.

    Своеобразным содержанием общения следует признать отношения и взаимоотношения, которые наполняют общение, придают ему своеобразный колорит, окрашенность, диктуют средства, манеру общения. Содержательная сторона общения реализуется через способы, средства. Главным средством общения в человеческом обществе является язык. Однако параллельно с языком внутри речевого общения широко используются неречевые средства: облик, жесты, мимика, положение партнеров относительно друг друга, изображение.

Коммуникации-  это умение и навыки общения с людьми, от которых  зависит успешность людей разного возраста, образования разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.

Под влиянием массовой коммуникативной компетенции происходит сдвиги в сознании людей и в их поведении. При этом выявляются обстоятельство, которые характеризуют непрерывный поток информации, как выражение ее количества в определенный момент вызывает качественный сдвиг в сознании людей.

   Содержание массовой коммуникативной компетенции  должно затрагивать ум и чувство, поэтому оно должно быть доходчивым, опираться на какой – то средний уровень осведомленности реципиента. Поток информации через различные каналы должно заинтересовывать и эмоционально затрагивать. Поэтому наличие нового содержания в нем – обязательный элемент [11,с.112].
  Толерантность – это сложный, многоаспектный и многокомпонентный феномен, имеющий множество линий проявления и развития, и потому пронизывает все сферы социальной и индивидуальной жизни . Это особое поведение человека, направленное на конструктивное взаимодействие с «другим»; качество, характеризующее отношение к другому человеку как к равнодостойной личности и выражающееся в сознательном подавлении чувства непринятия. К раскрывающим сущность понятия «толерантность» относятся слова: терпимость, терпение, признание, уважение, великодушие в отношении других, прощение, снисхождение, мягкость, снисходительность, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другому, выносливость, готовность к примирению и др. Обновление содержания образования выступает как решающее условие формирования у младших школьников системы современных социально значимых ценностей и общественных установок.

   С раскрепощением личной свободы и расширением кругозора преодолевается синдром нетерпимости к любому инакомыслию. В результате чувство терпимости становится существенным элементом духовного пространства нашего общества. Таким образом, толерантность в процессе социализации личности должна стать естественной нормой, определяющей стиль ее поведения и мышления. В последнее время, как в зарубежной, так и в отечественной  литературе по педагогике и психологии, достижения человека в сфере отношений с другими людьми все чаще отражаются в понятии «коммуникативная компетентность».

  Коммуникативная компетентность, согласно психолого-педагогическим исследованиям, включает следующие компоненты:

1)эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров);

2)когнитивный (связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми);

3)поведенческий (отражает способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т.п.).

Коммуникативная компетентность – коммуникативные навыки, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. Термин «компетенция» (в переводе с латинского «соответствие», «соразмерность») означает круг вопросов, в которых данное компетентное лицо обладает знаниями, опытом. Коммуникативная компетенция может быть достигнута лишь на основе общей культуры субъекта и окружающих его людей, любви к родному языку, высокой речевой культуры. В процессе коммуникации перед учащимися возникает необходимость договориться, заранее спланировать свою деятельность. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, т.е. умение видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать.

   Коммуникативную компетенцию можно рассматривать:

как коммуникации;

как системообразующий ,интегрирующий социум фактор;

можно наряду с художественной , эстетической, информационной и др.

   Коммуникативная компетенция всегда направлено на другого человека. Для того чтобы определить, является тот или иной вид взаимодействия коммуникативной компетенции, необходимо обратить внимание на:

- внимание и интерес к партнеру. Взгляд в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него.

- эмоциональное отношение к партнеру;

- инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе. Стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание наиболее характерный момент общения.

- чувствительность человека к тому отношения, которое проявляет к нему партнер. Изменение своей активности под влиянием отношения партнера явно свидетельствует о такой чувствительности [8,с.36].

    Сформированность коммуникативной культуры личности определяется по таким группам критериев:

- культура общения, общительность;

- культура речи;

- коммуникативные умения;

- коммуникативное мышление;

- ценностные ориентации;

- досуговые интересы.

      Организационной культура групп оценивается по таким критериям как:

-  социально-психологический климат;

-  групповые ценности;

-  уровень самоорганизации досуговой группы;

-  групповая сплоченность;

-  целостность группового восприятия (термин В. Агеева);

-  целеустремленность.

Важная роль в исследовании отводится «эмоциональным» критериям:

- эмоциональная вовлеченность в деятельность (Р. Чикзентмихали);

- ощущение удовлетворенности участием в культурно-досуговом мероприятии и досугом в целом), которые отражают степень реализованности рекреационно-развлекательной функции досуга [8,с.37]. Рассматривая критерии коммуникативной культуры можно выделить и три основных его мотива:

-  деловые мотивы, которые выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности;

-  познавательные мотивы, возникающие в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового, источником которого выступает взрослый – источник новой информации и в то же время как слушатель, способный понять и оценить суждения и вопросы младшего школьника;

-  личностные мотивы, характерные только для общения как самостоятельного вида деятельности, в этом случае коммуникативная культура побуждается самим человеком, его личностью. Это могут быть отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как с целостной личностью [45].

   У младших школьников коммуникации формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность. В школьные годы группы сверстников формируются по принципам пола, возраста, социально-экономического статуса семей, к которым принадлежат младшие школьники. Коммуникации у младших школьников формируются в основном в игре. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный личностный смысл [15].

   Если в конце дошкольного возраста, потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у младшего школьника она уже становится одной из главных. В 7-10 лет ребенок точно знает, что ему нужны другие младшие школьники, и явно предпочитает их общество.

Таким образом, коммуникативная культура основывается на мотивированном взаимодействии друг с другом, с коллективом. При воспитании коммуникативной культуры необходимо учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников, так как группа сверстников становится для младшего школьника тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.

   Перечисленные особенности отражают специфику конфликтов среди младших школьников младшего школьного возраста. Однако содержание общения существенно изменяется от 10 к 15 годам. На протяжении младшего школьного возраста коммуникативная культура младших школьников друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы [15]:

       первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости других младших школьников в жизни младшего школьника. Если к моменту своего возникновения и в течении от одного – двух месяцев его пребывания в школе его потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место, у более старших младших школьников эта потребность выдвигается на первое место, теперь они начинают явно предпочитать общество других младших школьников, взрослому или одиночной игре;

        второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен; он связан с проявлением избирательных привязанностей, дружбы с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

        Таким образом, при воспитании коммуникативной культуры младших школьников необходимо учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников. Младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития происходит изменение всех психических процессов, которые в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка.

Характерными принципами воспитания коммуникативной культуры младших школьников является [47]:

-   создание коммуникативно-информационной среды, которая создает условия для обмена информацией и представлена специально отобранными сведениями о реальном мире и о роли человека в нем, служит специфическим средством обмена между участниками образования;

-   создание деятельностно-стимулирующей среды, предназначенной для побуждения участников образования не только к исполнению своих обязанностей, но и к удовлетворению познавательных и иных духовных потребностей.

    Образование должно использовать свой потенциал для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, для преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства [44].

     Традиционно процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития. К основным структурным компонентам, скрывающим его сущность, относят цели обучения, содержания, деятельность преподавания и учения, характер их взаимодействия, принципы, методы, формы обучения. Через эти общие сущностные характеристики можно выявить особенности развивающего обучения.

   Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. Суть этой перестройки заключается в том, что ребенок начинает относиться к себе через другого младшего школьника. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. В ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало.

  Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Младшие школьники много разговаривают друг с другом., чем со взрослым. Если в общении со взрослым в этот период уже возникают контакты, то со сверстниками младшие школьники взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации.

   К 10-ти годам значительно возрастает число контактов. Младшие школьники рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами, дают оценки качествам и поступкам других. [8].

   Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении младших школьников. Наряду с этим между старшими и младшими школьниками появляются первые ростки дружбы, умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования – его желания, предпочтения, настроения. Младший школьники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с личными вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. [9].

   Развитие в сфере коммуникативной культуры младших школьников происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число контактов, а с другой – сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях, но становится все более значимой для младшего школьника [12,с.119].

   Таким образом, младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития происходит изменение всех психических процессов, которые в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка и уровень сформированности коммуникативной культуры у младших школьников, который зависит от выбранных воспитательных методов и правильно организованной воспитательной работы.  

1.2 Особенности организации внеклассной работы с младшими школьниками.

    Внеклассные занятия углубляют и расширяют знания учащихся, полученные на уроке, повышают их интерес к предмету. Если учащиеся не вовлечены в активнуюпознавательную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету. Ознакомившись на занятии кружка, конференции или вечере с тем или иным понятием или явлением, ученик постарается глубже понять его суть, захочет получить дополнительную информацию.

         К внеклассной работе по предметам предъявляются следующие требования:

ü Внеклассные занятия, углубляя и расширяя знания учащихся, не должны отвлекать их внимание от основного содержания учебной программы;

ü Необходима тесная связь учебно-воспитательной работы на уроке и на внеклассных занятиях. Однако внеклассная работа не должна быть простым продолжением учебной работы;

ü Предлагаемый учащимся для изучения материал должен быть доступен им, соответствовать их возрасту, уровню развития;

ü Содержание внеклассных занятий и формы их организации должны быть всегда интересны учащимся;

ü Должна осуществляться глубокая связь индивидуальной, групповой и коллективной работы;

ü Необходимо сочетание добровольности работы с обязательностью ее выполнения.

   Внеклассные занятия не связаны обязательной программой, их организуют и проводят с учетом запросов учащихся. При организации внеклассных занятий необходимо рационально использовать время учителя и учащихся, поэтому очень важно до начала учебного года спланировать всю внеклассную работу. Такой план следует составлять в соответствии с желаниями и наклонностями учащихся и с учетом общешкольного годового плана.

    Внеклассная работа ориентирует педагогов и школьников на систематический, интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение обеих сторон. Она «открывает школу», создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе учителей, учащихся и их родителей.

У учащихся должны быть воспитаны стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний, умение самостоятельно пополнять их и применять на практике. Эти задачи не могут быть полностью решены только на уроках. Многие из них требуют применения форм и методов работы, не укладывающихся в рамках урока. Однако было бы ошибкой считать главной задачей внеурочной работы доучивание того, что не успели доучить на уроке. Общей отличительной чертой внеурочных занятий должен быть признак добровольного выбора занятий учащимися по их интересам.

   Между классной и внеклассной работой есть как сходства, так и различия. Сходство заключается в том, что и та и другая работа решает примерно одинаковый круг общеобразовательных, воспитательных и развивающих проблем.

   Но есть и ряд различий: тематика внеклассных занятий не предписана, ее выбирает педагог сам либо совместно с учащимися, сообразуясь со склонностями и желаниями последних и, конечно, возможностями учебного заведения. Занятия не скованы жестким регламентом образовательной программы и лимитом учебного времени. Они почти полностью построены на инициативе учеников, а формы их проведения очень разнообразны, изменчивы и могут быть совсем необычны.

   У внеклассного занятия шире возможности для ликвидации имеющегося несоответствия учебной деятельности на уроке интересам учащихся. Именно эти отличия, отличают внеклассную работу от обязательной учебной, и определяют ее привлекательность для учащихся. Педагог же видит в ней еще один канал для установления контактов со своими воспитанниками и влияния на них.

       Анализируя все выше изложенное, можно сформулировать обобщающее положение, которое определяло бы, что следует понимать под внеклассной работой. Итак,  под внеклассной работой понимаются необязательные, добровольные, специально организованные занятия вне урока, цель которых – способствовать развитию познавательных интересов, творческих способностей, углублению и расширению их знаний, удовлетворению и обеспечению разумного отдыха школьников.

Роль внеклассной работы состоит в следующем:

Ø Повышение интереса учащихся к предмету.

Ø Расширение и углубление знаний.

Ø Развитие творческих способностей.

Ø Внеклассная работа делает уроки более эффективными как для учителя, так и для учеников.

Ø Подготовка к трудовой деятельности.

Ø Помощь школе.

Ø Развитие умений на практике применять свои знания.

Проблема развития умения применять знания, прежде всего, связана с феноменом понимания учебного материала. Для осознания учеником любого содержания недостаточно, чтобы оно находилось в поле его восприятия. Необходимо, чтобы данное содержание стало целью действий школьника, а это, как раз и является одной из задач внеклассной работы.

В педагогической литературе отражаются наиболее общие принципы, определяющие работу системы общего образования в целом. Это принципы гуманизации, демократизации, индивидуализации, дифференциации, доступности, вариативности, активности, сотрудничества, адаптивности и т.д.

   Следование этим общим принципам в русле новой образовательной парадигмы является обязательным при конструировании любого образовательного процесса, в том числе, и для теории методики организации внеурочной работы, для которой наряду с общестратегическими появляются также свои специфические принципы.

    На основе результатов анализа психолого-педагогической литературы можно сформулировать ведущие идеи обучения детей в рамках внеклассной работы.

Идея всестороннего развития личности ребенка на основе возрастающей активности самой личности. При этом речь должна идти о системности не одних только знаний, но и мотивационно-ценностной, нравственно-практической и интеллектуально-познавательной сфер личности, исключительно только в своем единстве придающих ей позитивный, творческий, созидательный характер. Эмоции, отношения, идеалы не менее важны, чем знания и мастерство.

Идея предоставления ребенку максимальной свободы выбора форм и средств самореализации при ведущей роли отношений творческого сотрудничества между детьми и взрослыми, взаимном уважении достоинств обеих сторон. Проблема свободы – это, прежде всего свобода личностной самореализации в различных видах деятельности. При этом важным предметом педагогического внимания должно стать отношение ребенка, особенно подростка, к самому себе. Уважением к ребенку мы научим его уважать самого себя, тогда он будет уважать и других.

Идея усиления мотивации к творчеству и познанию за счет разнообразной разносторонне развивающей, творческой деятельности, организуемой совместно с ребятами.  Формирование положительного отношения к учению, познанию, творчеству – главное условие дальнейшего непрерывного самообразования человека. Но творца можно создать лишь посредством упражнения в творчестве.

Сформулируем теперь принципыорганизации обучения в рамках внеклассной работы.

v Принцип ориентации на потребности и интересы учащихся.

v Принцип опоры педагога на личностные достижения учащихся. Это является условием гуманизации образовательного процесса.

v Принцип возможности осуществления самореализации. Самореализация – это особый вид высших потребностей. Существует объективная зависимость успешности образовательного процесса от того, насколько в ходе этого процесса выявляются и актуализируются естественные мотивы самореализации личности.

v Принцип взаимосвязи классной и внеклассной работы. Успешности взаимодействия классного и внеклассного образования способствуют следующие условия:

1.     Количественное соотношение основного и внеклассного образования должно быть таким, чтобы одно не являлось помехой для другого;

2.     Использование на уроках опыта школьников, приобретенного ими во внеурочное время;

3.     Использование знаний, приобретенных детьми на уроках в их внеклассной деятельности;

4.     Содержание внеклассной работы должно быть современно, структурировано, значимо для учащихся.

v Принцип равноправного взаимодействия субъектов внеклассного образования. Суть этого принципа в том, что лишь совместными усилиями учителей, родителей, товарищей можно создать для ребенка условия успеха, помочь обрести уверенность в себе.

v Принцип учета реальных возможностей субъектов и средств внеклассной работы.

- возможности учащихся (возрастные, познавательные, психофизические);

- возможности педагога (знания, опыт, особенности личности);

- возможности материально-технического, дидактического обеспечения педагогического процесса.

         При включении ребенка в дополнительную образовательную деятельность, организованную на внеклассных занятиях, появляются следующие закономерности:

1.     Возрастает активность личности. Повышению социальной активности индивида способствует усвоение таких компонентов культуры как опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений. Внеклассная работа способствует становлению адекватной самооценки ребенка; констатируя наличие реальных, оцененных окружением достижений, помогает ребятам поверить в свои познавательные возможности, тем самым способствует повышению познавательной активности.

2.     У школьников формируется творческий стиль жизнедеятельности. Этому способствуют: признание безусловной ценности индивида; создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание; понимание и сопереживание; полная свобода символического выражения. Полная реализация этих условий возможна в рамках внеклассной работы.

3.     Учеником осознается и реализуется потребность в самообразовании и самовоспитании, в самоорганизации. Ориентация внеклассной работы на достижения учащихся, на создание «поля» для самоутверждения в личностно значимом окружении и в избранной предметной области способствует тому, чтобы удовлетворение частными достижениями перерастало в потребность постоянного самосовершенствования, саморазвития, самообразования.

4.     Более эффективно проходит процесс становления адекватной самооценки себя и своих успехов в учебе. Правильное, адекватное отношение к себе, к своим возможностям имеет решающее влияние для нормального психического состояния человека. Данные многих исследований говорят о том, что отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой во многом обусловлены неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение. Внеклассное образование предоставляет ребенку право выбирать деятельность, в которой он чувствует себя компетентным. В ней учащийся избавлен от жестоких оценок, от страха получить плохую оценку, потерпеть поражение, что естественно формирует положительную самооценку.

5.     Эффективнее осуществляется социализация личности. Обучение в рамках внеклассного образования, организованное по принципу сотрудничества, предоставляет учащимся новый широкий круг общения и возможность самоутверждения в ближайшем социальном окружении; помогает им выработать некоторые самые необходимые социальные навыки – сотрудничества, терпимости, преодоления трудных ситуаций; содействует освоению подрастающим поколением искусства жизненной самоорганизации.

6.     Происходит активное становление ценностных ориентаций личности. Ценностные ориентации отражают ценностное отношение личности к социально-нравственным явлениям, что говорит об осознании ею и переживании объективных ценностей как потребителей, мотивирующих ее настоящее и будущее поведение.

Одним из уровней образованности является компетентность, которая содержит в себе следующие компоненты:

1.     мобильность знаний; постоянное обновление знаний для успешного решения задач в данное время и в данных условиях.

2.     гибкость метода; применение того или иного метода в зависимости от условий.

3.     критичность мышления; творческое нестандартное мышление.

Все эти компоненты могут быть наиболее эффективно реализованы именно в рамках внеклассной работы. И в современных условиях школьного образования необходимо в полной мере использовать все возможности, которые она открывает перед учителями и учащимися для формирования компетентности.

    Важную роль в развитии ребенка играет учитель. Но учащиеся, чаще всего, воспринимают педагога как единственного держателя научных знаний, которые он им сообщает во время урока.

   Возникает необходимость в переосознании роли педагога, повышении его профессионализма и компетентности. Чтобы он мог, на основе анализа педагогических ситуаций, видеть и формулировать педагогические задачи и так организовывать свою деятельность чтобы, в конечном итоге, выступать в роли эксперта и консультанта, помогающего учащимся ориентироваться в мире разнообразной информации.

   Несомненно, огромную роль в этом может оказать внеклассная работа по предметам.

    Однако проведение внеклассных мероприятий для многих преподавателей является не только хлопотным, но и трудным делом. Ведь для этого учитель должен не только обладать высокими теоретическими знаниями, но и уметь проектировать, конструировать и правильно организовывать свою деятельность, а также деятельность школьников.

    Таким образом, внеклассная работа может выполнять две функции: повышать и компетентность учащихся, и, прежде всего, компетентность самого учителя. Она помогает осознать на практике, что организаторские и рефлексивные формы деятельности современного педагога должны быть не только прикладными, то есть отвечать процессу обучения, а являться фундаментальными качествами личности педагога, предполагающими его саморазвитие и творческое взаимодействие со всеми субъектами образовательной деятельности.

   Чем компетентнее педагог, тем легче ему будет организовывать внеклассную работу. А сами мероприятия станут более познавательными, интересными и полезными для учащихся. Это, несомненно, приведет к повышению у ребят интереса к изучаемому предмету и усилит мотивацию для его изучения.

1.3 Основные подходы в развитии коммуникативных умений в младшем школьном возрасте

На современном этапе развития педагогической науки любой подход требует усиления информационной составляющей. При этом коммуникативная компетенция выходит на первый план. Она помогает современному человеку не только самостоятельно решить проблему, но и найти аналоги решения, пойти дальше предшественников. Поэтому в XXI в. в условиях компьютеризированного образовательного процесса появляется острая необходимость развивать у молодого поколения коммуникативные умения.
      Современные учебные планы и программы позволяют школе варьировать количество часов, отведенных на факультативные занятия и элективные курсы. У среднеобразовательного учреждения появилась возможность привлекать к учебно-воспитательному процессу не только педагогов своей школы, но и преподавателей среднеспециальных и высших учебных заведений, тем самым реализуя преемственность в обучении на всех уровнях развития личности.
    Таким образом, перед педагогом стоит сложная задача — формирование коммуникативной компетенции в условиях влияния на учащегося информационной образовательной среды. В этих условиях первостепенную актуальность приобретает задача использования возможностей компьютера в моделировании активной исследовательской и познавательной деятельности, которая обеспечивает формирование у школьников коммуникативной компетенции.

    С позиций межличностных отношений коммуникационная компетенция определяет успешность взаимодействия с товарищами, педагогами, в семье. Нередки случаи, когда достаточно успешная реализация личности в системе общественных отношений не гарантирует ей комфорт в системе межличностных отношений, и наоборот.

   В зависимости от целей формирования коммуникативных компетенций в системе образования разрабатываются разнообразные методы данной деятельности [13]. Для формирования и развития коммуникационной компетенции в информационной образовательной среде, на наш взгляд, целесообразно применять разные методы обучения, определяя их как «систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащегося, обеспечивающую усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. Методы обучения обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения» [41].

   Традиционно развитие коммуникативных умений и навыков школьников относится к компетенции учителей, ведущих уроки словесности, и язык в школе изучается как совокупность нескольких отдельных учебных курсов, каждый из которых развивает какой-либо один навык( например, письмо, чтение, родная речь ит. д);  то есть процесс познания идет от частного к общему, изучив часть, дети должны переносить свои знания на целое. В этом случае язык выступает как конечная цель, а не средство. [34].

    Мы часто говорим, что истина рождается в споре. Но истина может и погибнуть в споре под обломками «личных» мнений, взаимных оскорблений и обид. Это требует от педагогов организации специальных  занятий по формированию коммуникативных навыков, в первую очередь, умений спорить, отстаивать свою точку зрения. Данная позиция сейчас звучит  особенно актуально, поскольку  в начальной школе используются диалогические приемы обучения, парная, групповая и коллективная работа. Несформированность культуры спора у детей может свести на нет работу в данном направлении. Кроме того,нельзя считать успешным человека, если отстаивая свою точку зрения, он не умеет слушать и слышать мнения других. Не случайно на страницах газет и журналов  мы все чаще стали читать статьи с характерными названиями: « Овладевайте искусством спора!», « Уважайте мнение меньшинства». [36].

   Дискуссия позволяет активно формировать у ее участников умения сопоставлять различные подходы, точки зрения, аргументированно отстаивать свою позицию, свой взгляд, убеждения, видение на способы, средства решения того или иного вопроса, проблемы.

   Силе слов в нашем обществе часто не придается должного значения. Считается, что если у человека более или менее богатый словарный запас и есть понятие о грамматике, то он автоматически сможет произнести хорошую речь. Но у многих людей публичные выступления вызывают стресс, а уж обсуждение спорных тем - и подавно. Некоторые не берутся за отстаивание своего мнения, а другие, напротив, выражают неуважение к мнению своих партнеров. Ведение любого спора требует соблюдения как минимум двух принципов:

    Принцип первый: уважение необходимо

В ходе дебатов не затрагивается личность участников: нельзя унижать человека за то, что он с вами не согласен. Дебаты касаются идей и их столкновений, а также того, какие идеи полезны. А в столкновении идей единственным приемлемым оружием могут быть только обоснованные аргументы. Другими словами, вы должны атаковать аргументы оппонентов, их рассуждения и свидетельства, но не самих оппонентов.

     Принцип второй: честность обязательна

Честность - стержень любой дискуссии, полемики, дебатов. Ваша задача - быть честным в своих аргументах. Иногда быть честным - значит признать то, что у вас недостаточно материала для обоснования своей позиции. Иногда это означает: "Я не знаю" ответ на данный на вопрос. Иногда это означает признание, что ваши логические построения ошибочны.

Способность успешно вести переговоры и спорить состоит из многих лингвистических, интеллектуальных и социальных навыков.

     Не допускается логическое доказательство заменять ссылкой на авторитетное мнение.

В процессе дискуссии необходимо четко очертить круг обсуждаемых вопросов, перечень и последовательность решаемых проблем.

     Хорошими стимулами процесса дискуссии являются реплики: "это интересная мысль", "давайте коллективно подумаем", "так ли я вас понял?".  Выслушайте все аргументы и контраргументы.

Не спешите обобщать, делать выводы. Опровергая, не переходите на личностное обвинение и тем более "не вешайте ярлыков". Помните, в дискуссии побеждает более хладнокровный спорщик силой своих аргументов, а не эмоций.

     Аргументируя, опирайтесь на законы логики. Каждая мысль в процессе данного рассуждения должна опираться на одно и то же определенное по объему содержание. Истинность тезиса может быть косвенно доказана путем опровержения противоположного.  Если одно суждение что-то утверждает, то другое отрицает все остальное, т.е. третьего суждения не дано.  Всякая правильная мысль должна быть обоснована другими мыслями, истинность которых доказана практикой. [32].

     Не бойтесь усомниться в правоте собственной точки зрения. "Усомниться в самом себе - высокое искусство и сила" (Фейербах). Чтобы понять своего оппонента, нужно хотя бы временно мысленно встать на его сторону, проанализировать проблему и способы ее решения с его точки зрения, т.е. применить так называемый "принцип сочувствия". Беседуя, обсуждая, споря, ищите истину, а не навязывайте свою точку зрения и тем более не поучайте.

    Споря, избегайте монолога, следите за аргументами оппонента, т.е. того, с кем спорите и ради чего спорите. Споря, правильно поставьте цель, четко определите предмет спора, уточните смысл ведущих понятий, которыми оперирует оппонент, следите за доказательностью суждений.

Учитесь правильно задавать вопрос своему оппоненту, чтобы его ответ высветил его слабые стороны. Споря, опирайтесь на факты. Факты - упрямая вещь. Избегайте слов "я убежден", "как считает большинство". Если есть необходимость, то разбейте обсуждаемую проблему на подпроблемы, на ряд взаимосвязанных вопросов. Ведите спор не ради спора, а как средство для достижения истины. [27].

   В процессе дискуссии, спора нелишне также помнить: Чем человек менее компетентен и образован, тем чаще он бывает зачинщиком спора. Спорщик, чаще всего, доказывая свой тезис, в процессе спора скатывается на позицию, не соответствующую первоначальной. В стремлении "загрызть" друг друга, некорректные спорщики часто переходят границы дозволенного и переходят от аргументации к навешиванию ярлыков и оскорблениям. Лучший прием против спорщика: дать ему основательно выговориться. Замечено также, что в споре выигрывает часто не тот, кто более аргументировано отстаивает свою позицию, а кто наделен чувством юмора. В процессе спора нелишне обратить внимание не только на то, что вас разъединяет, но и на то, что вас объединяет.

  Суть любой полемики - убедить нейтральную третью сторону в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента. Хотя суть проста, стратегии и техника, с помощью которых достигается желаемый результат, могут быть сложными. Основными элементами полемики являются: тема, утверждающий тезис, отрицающий тезис, аргументы, а также поддержка и доказательства (цитаты, факты, статистические данные, мнения экспертов).

    Воспитание коммуникативной компетентности обуславливается тем, как младший школьник усваивает отношения, существующие в обществе. Возникает вопрос, как обеспечить такое усвоение. Для этого необходимо выбрать эффективный  воспитательный метод и правильно организовать воспитательную работу. [25].

  Доказано, что в процессе игровой и развлекательной деятельности, деятельности по интересам и досуговой деятельности у младшего школьника формируются ценностные ориентации, модели поведения и общения, которые функционируют в обществе, то есть воспитывается коммуникативная компетентность , которая так необходима для современного влияния с целью предупреждения младших школьников « коммуникативных проблем».

 Для того чтобы определиться с методом воспитания коммуникативной культуры младших школьников рассмотрим некоторые методы и формы организации воспитания коммуникативной культуры младших школьников в различных видах деятельности.

   Развлекательная деятельность дает возможность младшим школьникам посредством свободно избранной развлекательной деятельности глубоко и разносторонне познавать жизнь, развивать свои творческие силы, познавательные интересы, формировать коммуникативные умения и навыки, воспитывают у себя деловые черты характера.

   Предметные кружки, секции, студии позволяют сочетать решение учебных и развивающих задач. Сопутствующими формами развития младших школьников являются разнообразные читательские, зрительские, слушательские конференции, выставки. Конференции по книге, творчеству писателя, кинофильму, театральной или телевизионной постановке, радиоспектаклю активизируют их самостоятельность в оценке, суждениях, мнении. Объединения младших школьников по интересам в основном направлены на развитие специальных способностей, однако на ровне с развитием способностей младших школьников так же воспитывается и коммуникативная культура.

    Ведущими формами досуговой деятельности являются кружки, творческие объединения, студии, факультативы, занятия в творческих мастерских, физкультурных секциях. В качестве вспомогательных форм используются краеведческие, фольклорные экспедиции и экскурсии, школьные клубные объединения, соревнования, конкурсы, олимпиады, массовые праздники. Досуговая деятельность младших школьников так же способствует воспитанию коммуникативной культуры. Во время проведения совместного досуга со взрослыми и сверстниками дети учатся правильно строить свои взаимоотношения, решать конфликтные ситуации.
   Говоря об информационной стороне, общения, мы, прежде всего, имеем в виду обмен различными знаниями, представлениями, идеями, чувствами, установками и т. п.  Потребность в новых впечатлениях является одной из важнейших человеческих потребностей. Информационный голод, духовную жажду, мы обычно, утоляем с помощью других людей.

     В исследовании выяснилось что наиболее популярные и занимающие более благоприятное положение в группе люди, как правило, чаще высказываются, имеют большую информированность.

    Интересный человек — это действительно, прежде всего, источник новой информации, но не вообще любой, а новой для слушающего. Это значит, что необходимо ввести различение двух, на первый взгляд близких, понятий — информированность и информативность.         Информированность это запас знаний, имеющийся у человека.  А информативность- это ожидаемая способность личности служить источником информации для другого человека.

Жажда познания, как и жажда общения, подразумевает совместную двустороннюю деятельность. Однако обмен информацией — это слишком простое, узкое понимание процесса коммуникации. В этом случае процесс коммуникации и обмен информацией — это одно и то же.

     Информация может быть двух типов: побудительная и констатирующая. Побудительная информация проявляется в форме приказа, совета или просьбы, Она призвана вызвать, стимулировать какое-то действие. Констатирующая информация проявляется в форме сообщения и не предполагает непосредственного изменения поведения. Мы ежедневно слушаем новости по радио или телевидению, но это не значит, что в нашем поведении что-то меняется. Во время разговора каждый участник попеременно является то говорящим — отдающим информацию, то слушающим — принимающим ее.  Человек ,передающий информацию, называется коммуникатор, а то, кто информацию принимает, реципиент. Так организуется диалоговое общение. [20].

   В коммуникативном процессе происходит не просто движение информации, а активный обмен ею, при котором особую роль играет значимость того или иного сообщения. А это возможно тогда, когда информация не просто принята, но и осмыслена. Это приводит к налаживанию совместной деятельности. [17].

     Обмен информацией обязательно предполагает психологическое воздействие на партнера в целях изменения его поведения. Эффективность коммуникации определяется именно тем, насколько удалось это воздействие. Участники общения должны понимать друг друга «все должны изъясняться на одном языке». Это говорит о коммуникативных барьерах в отношениях признаками, которых могут быть социальные, возрастные, и другие различия, а также психологические особенности каждого человека.

   Можно выделить три позиции коммуникатора во время коммуникативного процесса:

1. Открытую - коммуникатор открыто излагает свою точку зрения.

2. Отстраненную - коммуникатор держится подчеркнуто нейтрально.

3. Закрытую - коммуникатор умалчивает о своей точке зрения.

   Передача информации осуществляется двумя способами: словами и жестами - так выделяют вербальную и невербальную коммуникацию. Умение точно выражать свои мысли, умение слушать - составляющая часть коммуникативной стороны общения. Неумелое выражение своих мыслей приводит к неправильному толкованию сказанного. К двум основным методам слушания относятся нерефлексивное и рефлексивное слушание. Нерефлексивное слушание предполагает минимальное вмешательство в речь собеседника при максимальном сосредоточении на ней. Следовательно, надо научиться внимательно молчать, демонстрируя понимание, доброжелательность и поддержку. Такой прием облегчает для говорящего процесс самовыражения и помогает слушателям лучше понимать смысл высказывания. Рефлексивное слушание предполагает установление активной обратной связи с говорящим. Оно позволяет устранить преграды, искажение информации в процессе общения, точнее понять смысл, содержание высказывания. А.С.     Макаренко подчеркивал, что педагог одно и то же слово должен уметь произносить с множеством различных интонаций, вкладывая в него значения то приказа, то просьбы, то совета. Невербальная коммуникация так же необходима, как и вербальная.

    Выбрать организационно-методическое обеспечение способствующее воспитанию  коммуникативной компетентности младших школьников и организовать работу согласно организационно-методическому обеспечении. Помимо процессуальных умений, многим школьникам необходимы специальные упражнения для овладения следующими базовыми коммуникативными умениями: приветствовать взрослого, сверстника и вежливо обращаться к ним в различных ситуациях; оказывать и принимать помощь, благодарить за помощь или услугу; отказывать в адекватной форме, когда это потребуется.

     Многим приходилось напоминать, что нужно здороваться со всеми входя в класс. Иногда вместо напоминания здоровались первыми взрослые и замечали, что постепенно ребята усваивают  эту норму вежливости. Их коммуникативные умения незаметно развивались и отрабатывались также на факультативных занятиях и при подготовке к праздникам.

ГЛАВА2. Условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников во внеклассной работе

2.1 Методика формирования коммуникативной компетенции младших школьников во внеклассной работе

    Коммуникативная компетенция - сложное по структуре образование, что определяется сложной структурой коммуникации. Последняя включает ряд этапов.

   Первый этап - самоопределение в коммуникативной ситуации, когда определяются необходимость и цель участия в коммуникации.

   Второй этап - анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учетом своих целей и возможностей.

   Третий этап - выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник.

   Четвертый этап - собственно коммуникация.

   Пятый этап - самооценка ценности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации. Однако отдельным этапам или умениям коммуникации нельзя обучиться изолированно друг от друга, чтобы потом "сложить" их вместе и получить коммуникативную компетенцию. Поэтому все методы формирования и развития коммуникативной компетенции являются комплексными.

Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

  все формы учебного диалога;

  доклады и сообщения;

  ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;

  учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;

  обсуждения, дискуссии, диспуты;

  выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;

 Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

• ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего;
• учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);
• телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет-форумах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений;
• подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
• рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию  у младших школьников коммуникативной компетентности

     Формирование коммуникативных умений младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

   Экспериментальная работа целью которой явилось выявление эффективности разработанной методики формирования и развития коммуникативной компетенции младших школьников во внеклассной работе, проводилось на базе МОУ СШ №2 с.Чобручи.

   Исследование проводилось в 3 этапа:

        I этап- теоретически-поисковый. На этом этапе определялась степень разработанности проблемы воспитания коммуникативной компетентности, возможности и основные показатели воспитания коммуникативной компетентности младших школьников и состояние дел на практике.

      II этап- диагностический. На этом этапе осуществлялось  изучение уровня воспитанности коммуникативной компетентности у младших школьников, отбор методов исследования. Определялся общий замысел формирующегося этапа исследования. Основными методами выступали: тесты, педагогические наблюдения, беседы.

       III этап- опытно- экспериментальной. На данном этапе реализовывались модель процесса воспитания коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста, апробировались содержание, средства и методы воспитания, осуществлялся анализ динамики становления коммуникативной компетентности у младших школьников.

Основными методами являлись: сравнительный анализ, обработка данных, диалоговые методики.

  Для получения объектных результатов эксперимент проводился в двух классах: в 3 «А» и в 3 «Б».

 Состав 3 «А» класса – 25 человека, из них 10 девочек, 15 мальчиков.

Состав 3 «Б» класса- 21 человека, из них 9 девочек и 12 мальчиков.

Успеваемость учащихся в обоих классах хорошая. В 3 «А» классе неуспевающих нет, слабоуспевающих- 3учащихся, хорошистов  - 19 учащихся, отличников- 3 учащихся . В «Б» неуспевающих нет, слабоуспевающих-  5 учащихся, хорошистов  - 13 учащихся, отличников- 3 учащихся. В основном, дети в данных классах из благополучных семей, в которых уровень речевой культуры не ниже среднего.

   В ходе исследовательской работы, мы провели анкетирование, тестирование коммуникативных способностей и реакций  различных уровней и составили цикл уроков  и бесед по формированию и развитию коммуникативной компетенции учащихся. Обучение по данной системе проводилось только в 3 «Б» классе. Обучение в 3 «А» классе происходило обычным путем, без использования данной системы уроков.     Экспериментальная работа предполагала предварительное и итоговое диагностирование уровня общительности.

  Для предварительного исследования мы избрали и провели тест на

« Насколько вы общительны» в экспериментальном и контрольном классе, который помог выявить уровень сформированности коммуникативной компетентности и некоторые проблемы детей в общении.

  Тест « Насколько вы общительны» ( Приложение 1 ) показал, что на предварительном этапе экспериментальный и контрольный классы находятся на примерно одинаковом уровне. Так общий балл общительности в 3 «Б» классе 11,4 в 3 «А» классе- 12,0.

 Показатели диагностирования уровня общительности:

Группы                         Количество         Высокий         Средний        Низкий

                                         учащихся             14-20                9-14               0-8

Экспериментальная       23                          9 (39%)            11 (48%)       3 (13%)

Контрольная                   25                         12(44%)            11 (41%)        4 (15%)

  Тестирование помогло определить группу детей с изначально низким или заниженным уровнем коммуникативной компетентности, так как отсутствие широкого круга общения у детей младшего школьного возраста не дает возможность практиковаться в мастерстве речи, в межличностных отношениях, что является следствием низкого уровня социализации ребенка. Мы выявили группу учащихся , которые стоит обратить более пристальное внимание, активнее их задействовать в ходе эксперимента, психолого-педагогическую работу с которыми следует  направить на преодоление «барьеров» в общении с коллективом в целом и с конкретными  людьми в частности. Необходимо работать также с детьми , уровень коммуникативной компетентности которых высокий, чтобы коммуникативные умения и навыки ребят все более  совершенствовались.

План- конспект воспитательного мероприятия

« Что такое настоящая дружба?»

Форма проведения  – деловая игра.

Цель – воспитание добрых качеств детей, умение дружить и бережно (толерантно) относиться друг к другу.

В результате мероприятия участники смогут:

     - сформулировать понятия "дружба, друг";

    - практиковать навыки взаимопомощи при решении различных проблем;

     - формировать навыки работы в сотрудничестве.

    - поймут, что для решения многих проблем необходимо обратиться за помощь к другу и уметь доверять ему.

Необходимые материалы:

·        плакаты «Дружба в классе нужна», «Дружба в классе не нужна»;

·        скотч и ножницы в каждую группу;

·        20 человечков, вырезанных из цветной бумаги, одинакового размера;

·        цветные карандаши или фломастеры;

·        белые листы бумаги А-4;

·        4 маленьких рисунка солнышка, 4 маленьких рисунка облака, 4 маленьких рисунка цветов, 4 маленьких рисунка сердец и 1 рисунок грозовой тучи;

Этапы занятия:

 1. Введение в тему с использованием метода «Займи позицию»-9 мин.

 2. Объявление темы- мин.

3. Мозговой штурм «Дружба – это …»- 5 мин.

4.  «Веер – вопросник». (учащимся предлагается вытянуть вопрос из «веера» и ответить на него.)

5.Игровое упражнение «Найди себе подобного». -5 мин.

6. Интерактивное упражнение «Моделирование дружбы».-15 мин.

7. Зачитывание лучших сочинений « Мой класс- дружная семья».-5 мин.

8. Подведение итогов мероприятия.

Ход занятия.

1. Введение в тему с использованием метода «Займи позицию».

С помощью этого метода учащиеся могут высказать свою точку зрения на обсуждаемый вопрос. Для этого в противоположных сторонах класса вывешиваются два плаката. На одном написано - «Дружба в классе не нужна», на другом - «Дружба в классе нужна». Учащимся предлагается определить свою позицию и встать около того плаката, который соответствует их точке зрения на данный вопрос.

2. Объявление темы.

Дорогие ребята! Мы начинаем с вами большой разговор о дружбе, об этике отношений в классном коллективе. Во все времена и у всех народов высоко ценилась дружба, верность и преданность. « Кто не ищет дружбы с близким, тот себе заклятый враг», - писал в 12 веке Шота Руставели. Выражение «друзья и братья» некогда звучало почти идентично. Недаром близкого друга часто называют  собственным, т. е. другим  «я». А вот как об этом сказал великий В. Шекспир:

Настоящий друг везде

Верен в счастье и беде,

Грусть твоя его тревожит.

Ты не спишь - он спать не может,

И во всем, без дальних слов,

Он помочь тебе готов.

Ребята! Вашим домашним заданием было следующее: сделать подборку пословиц о дружбе. Пожалуйста, ваши варианты.

У1 - Дерево сильно корнями, а человек друзьями.

У2 - Друзья познаются в несчастье.

У3 - Дружбу водой не разольешь. (и др.)

3. Мозговой штурм «Дружба – это …».

Давайте, ребята, ответим на вопросы:

·        Что такое дружба?

·        Друг - кто это?

·        Как рождается настоящая дружба?

 Работа над понятиями «дружба, друг». «Дружба – это …». Учащимся предлагается подумать над вопросом, что значит «дружба» и зачем она нужна людям? После небольшого размышления учащиеся высказывают свои мысли. Учитель подводит итог и совместно с учащимися дает определение понятиям «дружба  друг».

4. «Веер – вопросник». (учащимся предлагается вытянуть вопрос из «веера» и ответить на него.)

·        Какими качествами должен обладать настоящий друг?

·        Почему трудно дружить с себялюбивым человеком?

·        Можешь ли ты сказать другу горькую правду?

·        Может ли быть дружба между мальчиком и девочкой? Есть ли в нашем классе такие ребята?

·        Дружба личная и дружба коллективная. Что между ними общего и в чем разница?

·        Почему иногда говорят: «До дружбы надо дорасти?»

·        Подтверди, что суждение «Скажи мне кто твой друг, и я скажу тебе кто ты»- верное.

Учащиеся на данном этапе слушают ответы друг друга, дополняют их, совместно с учителем делают соответствующие выводы.

5.  Игровое упражнение.     

Для закрепления темы используется игровое упражнение «Найди себе подобного».

     Шаг 1. Ученики встают в круг. Учитель просит их прикрыть глаза и не разговаривать друг с другом. Учитель прикалывает им на спину маленькие рисунки (солнышко, облако, цветок, сердце и один рисунок грозовой тучи).

     Шаг 2. Учитель дает задание детям: Найти «себе подобного» и занять свои места за столами. Разговаривать при этом нельзя.

     Шаг 3. Дети определяют, за какой стол они сядут.

     Шаг 4. Учитель обращает внимание детей, что один ученик остался и обсуждает с ними вопрос: «Как чувствует себя тот, кто остался один и без друзей?».

Обсуждение:

      - Какие трудности вы испытывали во время выполнения упражнения?

      - Смогли бы вы справиться без помощи и поддержки?

      - Какой рисунок у вас на спине?

6. Моделирование дружбы в классе.

Участникам предлагается смоделировать дружный коллектив класса (использование моделей человечков)

Ход выполнения интерактивного упражнения:

1. Каждой команде дается свое собственное задание, и работать они будут в команде различными способами.

Критерии оценки:

     - учащиеся смоделировали дружбу в классе;

     - учащиеся придерживались правила, работать дружно (за каждое нарушение вычитается 1 балл);

     - коллектив дружный;

     - учащиеся использовали всех человечков.

2. Если команда работала шумно, и учащиеся  ссорились между собой, то это повлечет за собой снятие с команды баллов.

3. Каждой группе раздаются по 10 человечков, вырезанных из цветной бумаги; ножницы; скотч.

4. По истечении времени каждая группа должна:

    А) изложить логику дружбы в их коллективе;

    Б) объяснить правила, по которым они работали, а также  назвать активных и сообразительных.

Защита проектов. Учащиеся выбирают лучший.

Учитель задает командам следующие вопросы:

(примерные вопросы)

·        Понравилось ли вам работать в данной команде?

·        У какой команды сразу не получилось работать дружно? Почему?

·        Какая группа хорошо справилась с задачей? Почему?

·        Какая группа не справилась с заданием? Почему?

·        Какая группа более всех довольна своим созданным коллективом?

7.Зачитывание лучших сочинений « Мой класс- дружная семья».

Наш класс очень хороший и веселый, в нем учатся только умные и славные ребята. Мы как большая и дружная семья  и хорошо ладим друг с другом. Хочется заметить, что мы активны и участвуем в разных мероприятиях  и занимаем почетные или призовые места. Этим мы обязаны нашей классной руководительнице. Она управляет нашим классом , и мы находимся под  надежным контролем. Никакой другой учитель с нами не справится, как она. Ее все любят и уважают. В нашем классе есть отличников и активистов, участвующих в конкурсах . В нашем классе много ходят в различные кружки. Наш классный руководитель любит нас и проводит множество интересных захватывающих мероприятий. Я считаю наш класс очень дружный.

Меня зовут Виктория. Я учусь в 3 «Б» классе. Учителя нам всегда говорят, что мы одна большая семья. И это на самом деле так, хотя иногда бывают и разногласия. А класс у нас действительно дружный, мы почти не ссоримся. Мы любим различные мероприятия, которые сплачивают нас. Мы сами готовим многие праздники, всегда принимаем участие в общественных делах. Нам нравится наша школа. В ней очень чисто, уютно и тепло.  Когда мы вместе, нам хорошо!

8.Подведение итогов занятия.

Учитель вместе с детьми подводит итог  часа общения:

- Что вы сегодня для себя открыли на уроке?

- Каковы результаты работы?

- Как вы чувствовали себя во время работы?

- Взаимодействие в группе помогало или мешало вам?

- Что нового о дружбе узнали на нашем занятии?

- Можно ли назвать наш класс дружным?

   Также для исследования уровня коммуникативной компетентности учащихся был применен тест « Рефлексия» ( Приложение2), основой целью которого было выявление степени свободы и самовыражения учащихся умений объективной самооценки учебно-воспитательной деятельности. 

Предварительное тестирование показало , что коммуникативная компетентность учащиеся 3 «А» и 3 «Б» класса на среднем уровне  по показателем теста « Рефлексия». Но средний балл за тест в 3 «А» 32,5 что ближе к верхней границе среднего уровня, а средний балл 3 «Б» класса 21,3 что приближается к нижней границе среднего уровня.

Для улучшения уровня творческой реализации и самооценки учебной деятельности в 3 «Б» классе был проведен цикл индивидуальных бесед на следующие темы: « Аккуратность, внимательность, усидчивость- лучший путь к знаниям», « Неудачи делают нас сильнее», « 7 раз отмерь-один раз отрежь», «Учиться- всегда пригодиться» , В рамках этих бесед обсуждались и анализировались конкретные учебные ситуации, проблемы, возникающие в учебной деятельности у того или иного учащегося, искались пути избежания и решения конфликтных ситуаций в школе. Приведем план некоторых индивидуальных бесед, проведенных в 3 «Б» классе.

Индивидуальная беседа на тему: « Аккуратность, внимательность, усидчивость- лучший путь к знаниям».

Цель: воспитание аккуратности, усидчивости, внимательности.

Ход беседы:

Вступительное слово учителя:  Ты знаешь, что человек приятен в общении, когда он аккуратен, когда его одежда в порядке, волосы причесаны,Ю он умен. Также и учителю приятно брать в руки тетрадь с аккуратно выполненным заданием, с чисто написанным текстом. В человеке все должно быть красиво, и то, что делает человек, должно быть приятным на глаз, на ощупь. Чтобы быть аккуратным человеком нужно усердно над собой трудиться, стараться внимательнее относится к своей внешности и к тому, что ты делаешь.

Вопросы ученику:

- трудно ли быть аккуратным человеком?

- можно ли тебя назвать аккуратным человеком?

-что, по твоему мнению, может помочь стать тебе аккуратнее?

Свободные ответы ученика.

Моделирование ситуации:

Представь себе, сидит учитель и проверяет тетради с домашним заданием:

1  тетрадь: написано верно, без ошибок, ровным красивым подчерком, тетрадь аккуратна.

2          тетрадь: написано верно, без ошибок, некрасивым подчерком, в целом тетрадь аккуратно.

3          тетрадь: написано верно, без ошибок, некрасивым подчерком,листы помяты, на обложке жирное пятно, некоторые листы надорваны.

Задание ученику: помоги учителю выставить оценки за домашнюю работу. Какие чувства и мысли посещают учителю во время проверки каждой из тетрадей?

Вопросы ученику:

- ты слышал когда-нибудь замечания типа « Ты не усидчивый»?

- ты слышал когда-нибудь фразы типа « Был бы ты усидчивее, твои работы были бы гораздо аккуратнее»?

- что такое усидчивость?

Свободные ответы ученика.

Вопросы ученику:

- тебе легко долго усидеть на одном месте?

- ты можешь долго заниматься одной и той же работой?

Свободные ответы ученика.

Слово учителя: Некоторая работа требует от нас усидчивости , и в первую очередь, наша учеба . На уроках только  усидчивый человек может понять новую тему  урока, только усидчивый ученик  может  учиться на 5.  Если начинаешь отвлекаться , разговаривать , баловаться , заниматься посторонними ,пусть и более интересными для тебя ,занятиями ,то успеха в учебе , конечно ,не добиться . Всегда нужно слушать внимательно объяснения  учителя-это еще один путь к  хорошим знаниям . Внимание нам помогает  всегда ,и на уроке, и дома, ведь если не внимательно выполнять  домашние задание, то будет очень много ошибок.

- Что такое внимательность ?

« Внимательный, -ая,- ое, -лен, -льна. 1. Проникнутый вниманием, сосредоточенный. В. читатель. В. взгляд. 2.Проявляющий  внимание, чуткий.

В.уход за больными. Внимательно (нареч.) относится к чужому мнению.

Вопросы ученику:

- тебя можно назвать внимательным учеником?

- что тебя всегда отвлекает на уроке?

- что нужно сделать, чтобы быть внимательнее?

Свободные ответы ученика.

Совместные выполнение упражнения.

Давай вместе составим небольшой устный рассказ об ученике аккуратном, усидчивом и внимательном. 

Подведение итогов беседы:

Индивидуальная беседа на тему: «Учиться- всегда пригодиться».

Цель: установка правильных мотивов учения

Ход беседы:

Вступительное слово учителя:  Есть очень известная поговорка  «Учиться- всегда пригодиться». Но вот зачем учится, многие из твоих одноклассников, да и ты, наверное, еще не совсем понимаете. Есть много причин, например такие: чтобы получить престижную профессию, чтобы радовать родителей. Но главное, чтобы ты учился ради своей цели , а не из-за того, что тебя кто-то заставляет. Вот сегодня мы и попробуем понять, ради чего ты учишься, какая твоя цель.

   Для начала давай вспомним пословицы и поговорки об учении. ( Ученье и труд рядом живут. Знание и мудрость украшают человека. Ученье свет, неученье- тьма. Не стыдно не знать- стыдно не учиться.

Вопросы для обсуждения:

1.     всегда ли ты с желанием ходишь в школу?

2.     Легко ли тебе учится в 3 классе?

3.     Какие учебные предметы даются тебе легко?

4.     Какие учебные предметы даются тебе с трудом?

5.     Сколько времени ты тратишь на выполнение домашнего задания?

6.     Домашние задание выполняешь самостоятельно или прибегаешь к помощи родителей, друзей?

7.     Кем ты видишь себя в будущем?

8.     Что нужно тебе для того, чтобы в будущем стать тем, кем хочешь?

9.     Твоя заветная мечта?

Человек учится прежде всего потому, что его мучит любознательность, инстинктивная тяга к знанию. Это – внутренние побудительные причины. От природы они есть у всех, но в иных людях они развиваются, в других – заглушаются обстоятельствами. Человек может учиться и потому, что его принуждает к учению житейское здравомыслие: не выучившись, он не сможет занять в жизни то положение, которое хотел бы занять.

Анализ результатов экспериментальной работы
Педагогическое исследование осуществлялось с 213 по 2014 учебный год в МОУСШ № 2 с Чобручи. Испытуемые – учащиеся 3-х классов ( возраст 8-9 лет).

Экспериментальный класс – ученики 3 «Б» класса ( 23 ученика), контрольный – 3 «А» класса ( 25 человек).

 Подобный выбор  контрольной и экспериментальной  групп  объясняется тем, что:

- диагностика осуществлялась  с помощью популярных методов- опросов, анализа результатов деятельности, наблюдений;

- содержание  формирующего эксперимента  позволило осуществлять работу по выработке коммуникативной компетентности в экспериментальной группе.

Пользуясь оценочной шкалой, педагог определяет у младших школьников уровень общительности.

Критерии оценивания:

     Низкий уровень общительности. Такой школьник не стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.

    Средний уровень общительности. Он стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу. Он не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомств, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью.

     Высокий уровень общительности. Он активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность. Быстро ориентируется в ситуациях, непринужденно ведет себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает принимать самостоятельное решение, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято товарищами.

Показатели диагностирования  уровня коммуникативной компетенции

 ( начало эксперимента)

Группы                         Количество         Высокий         Средний        Низкий

                                         учащихся             14-20                9-14               0-8

Экспериментальная       23                          9 (39%)            11 (48%)       3 (13%)

Контрольная                   25                         10(40%)            11 (44%)        4 (16%)

Показатели диагностирования  уровня коммуникативной компетенции

 ( после эксперимента)

Группы                         Количество         Высокий         Средний        Низкий

                                         учащихся             14-20                9-14               0-8

Экспериментальная       23                          12 (52%)            9(39%)       2 (9%)

Контрольная                   25                         11(440%)           10 (40%)        4 (16%)

Заключение

Немаловажное место в процессе становления личности занимает работа по развитию у младших школьников коммуникативной компетентности, коммуникативных умений и навыков. Коммуникативная компетенция в сегодняшнем понимании включает в себя собственно коммуникативный, перцептивный и интерактивный компоненты как основные характеристики процесса общения, рассматриваемые исследователями в качестве основных.

Исследование проблемы формирования и развития коммуникативной компетенции во внеклассной работе  проходила в 3 этапа:

-констатирующий эксперимент, включал диагностику учащихся по следующим параметрам : тест « Насколько вы общительны»; тест « Рефлексия».

-формирующий эксперимент заключался в апробировании на практике эффективности разработанной методики повышения уровня коммуникативной компетенции младших школьников.

- контрольный эксперимент представлял результаты диагностирования проведенной работы, сопоставления и обобщения полученных результатов. В ходе экспериментальной работы нами проводились:

- воспитательное мероприятие « Что такое настоящая дружба»;

- цикл бесед на темы: : « Аккуратность, внимательность, усидчивость- лучший путь к знаниям», « Неудачи делают нас сильнее», « 7 раз отмерь-один раз отрежь», «Учиться- всегда пригодиться».

Основной целью подобных занятий  выступает развитие любознательности, познавательных интересов, творческих способностей, обогощение содержания общения,  изменения характера общения на основе доверительности, открытости, помощь детям в адекватном выражении своего « Я» , развитие коммуникативных, игровых умений, коммуникативных качеств, развитие интереса к  общению, к человеку.

Список использованной литературы

1.     Аверченко Л.К. Управление общением.-М.,1999.

2.     Агафонова И.Н. Социально-психологическое обучение детей 6-10 лет. Программа «Я и Мы»./И.Н. Агафонова- М.: СПб. 2001.

3.     Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя.- Киев, 1991.

4.     Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2001.

5.     Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников/ Л.Н. Булыгина/ Вопросы психологии. – 2010.

6.     Выгодский В.С Мышление и речь.- Избранные психологические исследования, М.,1956.

7.     Гейхман Л. К. Коммуникативная компетентность профессионала.//Профессиональное образование, 2006г.

8.     Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004.

9.     Головин Б.Н. Основы культуры речи.- М.: Высшая школа,1980.

10. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников./В.В.Давыдов- М.: Гардарики, 2006.

11. Даниленко О.И. Культура общения и её воспитание: Учебное пособие.- Л., 1989.

12. Дереклеева Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе. Москва, 2005 г, с.124-135.

13. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. - М.: 2005г.

14. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М., Гардарики, 2004.

15. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И. Иванов. – М.: Чистые пруды, 2007.

16. Ильин Е.Н. Искусство общения.- М., 1988.

17.  Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе// Педагогика.2001. №6.

18. Кабдолова К.Л. Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования.//Открытая школа, 2004, с.45-47.

19. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. - М.: Флинта, Наука, 2001.

20. Компетентностный  подход как новое качество образования. М., Институт новых технологий. 2003.

21. Максимова, А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх А.А. Максимова Начальная школа. - 2005.

22. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности./И.М. Михайлова – М.: Псков. ПГПУ, 2005.

23. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ РАН. Института русского языка им. В.В.Виноградова.- М., 2003.

24. Подзнякова Е.В., Кузнецова В.В., Долматова Т.И. Формирование коммуникативной культуры у младших школьников// Начальная школа. 2001, №11.

25. Сергеев Г.А. Компетентность и компетенции в образовании/ Г.А. Сергеев – Владимир: Изд- во Владимирского гос. ун–та, 2010.

26. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности/ И.С. Сергеев, В.И. Блинов. – М.: АРКТИ, 2007.

27. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 2002.

28.