«Ломоносов
көмекші мектеп -
интернаты» ММ
ГУ
« Ломоносовская вспомогательная школа - интернат»
Доклад на тему:
Методические приемы формирования временных
представлений у учеников младших классов специальных
( коррекционных) образовательных
учреждений.
Подготовила:
Дюшебаева Ж. Г.
2009-
2010 уч.год.
Формирование временных представлений
и временной ориентировки является одной из наиболее сложных и актуальных научно
- методических проблем, поскольку способность к восприятию времени является
уникальным свойством психики человека, играющим первостепенную роль в процессах
биологического и социального взаимодействия с окружающим миром.
Для восприятия времени не существует
специального органа чувств. Оно характерно в той или иной мере для всех органов
чувств, при этом различные свойства времени отражаются определенным комплексом
анализатором при ведущей роли одного из них.
Первые формы ориентировки во времени
появляются в середине первого месяца жизни ребенка, когда он приучается
просыпаться через равные промежутки времени, к началу кормления. Этот условный
рефлекс на время является одним из наиболее ранних в жизни ребенка. Ребенку уже
в раннем возрасте очень важно научиться ориентироваться во времени: определять
и измерять время, чувствовать длительность временных интервалов. Еще большее
значение ориентировка во времени приобретает в жизни младших школьников,
поскольку они вынуждены следить за временем, чтобы не опоздать в школу, успеть
выполнить за урок определенную работу, подготовить домашнее задание. Постепенно
учащиеся привыкают к определенной длительности урока.
У детей с нарушением интеллекта развитие
временных представлений подчиняется тем же закономерностям, что и у нормальных
детей. Однако характерное для них первичное поражение центральной нервной
системы приводит к отставанию в формировании взаимодействия сигнальных систем,
к бедности чувственного опыта, связанной с узостью, недостаточной
дифференцированностью и замедленностью восприятия. Поэтому возможности
полноценного и своевременного развития временных представлений у детей с
нарушением интеллекта ограничены по сравнению с нормально развивающимися
детьми.
Результаты исследований показывают, что
учащиеся с нарушением интеллекта, поступая в 1 класс, почти не владеют
элементарной временной терминологией, не соотносят временные понятия с
конкретными жизненными событиями. Они не сознают, что время непрерывно течет и
его течение необратимо. У них нет реальных представлений о единицах измерения
времени, их конкретной наполняемости и элементарном практическом использовании
в жизни. Чем крупнее мера времени, тем сложнее школьникам ее конкретизировать.
Они с трудом устанавливают связи между фактами, явлениями, событиями,
происходящими в разные периоды времени. Учащиеся с нарушением интеллекта имеют
нечеткие представления о длительности, даже тех, которые связаны с их
повседневной жизнью (урок, перемена, обед, прогулка и т. д.).
В связи с тем, что восприятие времени
рассматривается как результат деятельности ряда анализаторов, обьединенных в
единую систему и действующих одновременно, обучение должно быть направлено на
приобретение учащимися и обогащение у них необходимого чувственного практического
опыта и на формирование на этой основе способов восприятия времени и его
оценивания.
Формирование временных представлений
невозможно без тесного сотрудничества учителя, воспитателя и семьи. Воспитатель
должен накапливать и закреплять временные представления учащихся в режимных
моментах, во время самоподготовки, воспитательных мероприятий, а также
специально организованных наблюдений и экскурсий. Все упражнения и игры следует
проводить так, чтобы школьники самостоятельно смогли заметить свои ошибки и постарались
их исправить. Обязательным условием формирования системы представлений о
времени является использование сочетания различных средств для изучения
конкретного временного понятия осуществляется в соответствии с дидактической
целью каждого этапа обучения, содержания учебной информации, логикой ее
изложения. В наглядных пособиях существенным признаком является цвет, который,
являясь своего рода условным знаком, легче воспринимается в качестве носителя
определенной информации. При работе с наглядными пособиями и организации
наблюдений педагог должен концентрировать внимание школьников на правильном
выделении существенных признаков наблюдаемых обьектов с целью предупреждения их
смещения (например, вечера и ночи, дня и утра, весенних и осенних месяцев). Например:
на магнитную доску прикрепляются пейзажные картинки с изображением различного
времени суток, и учащимся предлагается выделить из всех картинок те, которые
относятся к вечеру, и назвать их общий признак. В других случаях педагог просит
определить, к какому времени суток относятся данные картинки. Затем он снимает
картинки, не относящиеся к вечеру, а оставшиеся просит назвать одним словом и
обосновать свой ответ.
Выделены специальные методические приемы,
основанные на взаимодействии тактильного, зрительного, слухового анализаторов,
которые можно использовать в процессе формирования временных представлений:
- подвижная аппликация;
- коллективное создание рассказа по
сюжетным картинкам;
- работа с зашифрованным письмом и «деформированным»
текстом.
- постановка проблемного вопроса;
- анализ специально созданной ситуации
реальной.
Например, на уроках развития речи может
использоваться прием предметного моделирования некоторых показателей времени,
входящих в оббьем временного отрезка. Учащиеся получают шаблон дерева и
основные детали (цветы, плоды, зеленые и желтые листья, снежинки). Из
предложенного материала им предлагается, опираясь на имеющиеся у них
представления, отобрать те детали, которые входят в наглядный образ дерева,
характерный для определенного времени года. Потом они создают модель и
сравнивают ее с образцом.
На уроках русского языка, чтения может
иметь место прием работы с «деформированным» текстом. Школьникам предлагается
на слух определить и найти ошибку в описании признаков времени года (определенной
части суток).
В работе над формированием временных
представлений можно широко применять проблемные и другие специальные ситуации,
требующие от учащихся оценки определенного времени. Например: педагог раздает
учащимся тексты и предлагает определить, какое количество слов они успеют
прочитать за минуту. В данном случае им требуется представить конкретную
наполняемость 1 минуты. После высказанного предположения осуществляется
самопроверка: школьники прочитывают слова текста в течение одной минуты и
подсчитывают их количество.
При использовании различных приемов
формирования временных представлений на уроках может также применяться материал
художественных произведений.
«С каждым днем все ярче и ярче светит
солнце. На реках треснул лед, зажурчали ручьи. Прилетели грачи. На деревьях
набухли почки. Показались первые цветы - подснежники.»
Представления учащихся о признаках
временных отрезков, наполняемости мер времени, их соотношении следует
закреплять в ходе разнообразных упражнений и дидактических игр.
Упражнения, требующие выбора картин,
действий, характеризующих различные отрезки времени.
Упражнения на узнавание определенных
отрезков времени по словесному описанию.
Упражнения на сравнение и выделение
отличительных признаков некоторых отрезков времени.
Следует подчеркнуть, что вся коррекционная
работа по формированию практических представлений о времени и умения
ориентироваться в нем должна проходить в процессе комплексного воздействия, в
специально созданных условиях и ситуациях, на основе использования наглядных
средств и приемов работы, на все этапах учебной и внеучебной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.