Доклад
на тему : «Организация работы учителя с
детьми с ОВЗ в начальной школе»
2018-2019уч.год
ст.Новомарьевская
Одной из перспективных задач развития системы
образования является создание образовательной среды, обеспечивающей доступность
качественного образования детей с ограниченными возможностями.
Дети с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ)- это
дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ
вне специальных условий обучения и воспитания. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно
неоднородна. Это определяется, прежде всего тем ,что в нее входят дети с
разными нарушениями развития. Самым главным приоритетом в работе с такими
детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья
каждого ребенка.
Организация обучения детей с ОВЗ в школе вызывает
множество вопросов у педагогов и родителей. Как обучать ребенка, если у него
есть проблемы со здоровьем или особенности психического развития, не
позволяющие полноценно обучаться, проходить образовательную программу без
трудностей?
В последние годы в России, к сожалению, возросло
количество детей с отклонениями в здоровье. В зависимости от нарушений выделяют
: детей с нарушением слуха; с нарушениями зрения; с нарушениями речи; с
нарушениями интеллекта; с задержкой психического развития; с нарушениями
опорно-двигательного аппарата ;с множествами нарушениями.
И хотелось бы, подробнее остановиться на детях с
задержкой психического развития (ЗПР). Нет ничего удивительного в том, что дети
с ЗПР есть в каждой школе, а уже и в каждом классе. Вот только с ростом
количества таких учеников, у педагогов остаётся неизменным вопрос : а
как их учить? Ведь с обычной программой они не справляются…
Слово «задержка» говорит само за себя:
при ней ребёнок лишь задержался в освоении некоторых
школьных дисциплин, в развитие каких-либо психических функций. При хорошей
педагогической, медицинской, психологической помощи они могут «догнать»своих
сверстников и учиться дальше «как все».
Главная задача для учителя
состоит в том, чтобы создать такие условия, которые помогут наверстать то, что
по каким-либо причинам упущено, раскрыть таланты и способности у этих детей.
Какие же нужны условия и что именно
для этого нужно делать?
1. Найти в литературе либо в сети интернет
информацию об особенностях детей с ЗПР и тщательно её изучить. Чтобы знать, что
требовать от ребенка, а что ему будет не под силу. Что бы создавать для него
ситуации успеха, которые придадут ему силы и желание учиться дальше,
преодолевать трудности.
2. Следующий главный шаг – это составление для
этого ученика адаптированной образовательной программы (АОП). Прежде чем её
создать, нужно провести педагогическую диагностику и выяснить глубину пробелов
в знаниях, причины этих пробелов, а также выявить «западающие » психические
функции.
3. Следующий важный момент – в оказании помощи
ребёнку должно участвовать много людей : не только учитель, но и «узкие
специалисты», учителя предметники, медицинские работники, родители… Большая
роль принадлежит учителю – логопеду, педагогу-психологу, учителю-дефектологу,
т.к. корень проблем с учёбой очень часто в недостаточном развитии психических
функций и речевых нарушениях.(Например, ребёнок может не понимать геометрию
потому, что у него не сформированы пространственное восприятие и мышление, а не
по тому, что плохо её учит.)
4. Огромное значение имеет и то, что родители ни
в коем случае не должны оставаться в стороне. Во-первых, именно они-главные и
первые воспитатели и учителя ребёнка, с ними ребёнок проводит большую часть
времени, а во-вторых, педагогам просто не успеть без участия родителей
«нагнать» с обучающимся то, что было упущено и не усвоено.
5. Ещё один из ключевых моментов- в оказании
медицинской помощи ребёнку. Врач-психиатр и врач-невролог могут назначить
медицинские препараты, способные стимулировать созревание определённых областей
коры головного мозга. Поэтому, стоит приложить все силы, чтобы убедить
родителей регулярно наблюдаться с ребёнком у этих специалистов.
Мной использовались методы и формы работы с детьми с
ОВЗ, дающие положительную динамику
1.Индивидуальный подход на всех этапах обучения(при
опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка
положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности);
2. Максимальное использование наглядности, опорных схем,
конспектов, рисунков таблиц, карт;
3.Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью
предупреждения утомления;
4. Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;
5. Дробить вопрос на более мелкие, если возникает
затруднение с ответом;
6. К подаче материала подходить очень обдуманно и не
требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное
положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент;
7.Чаще включать в урок коллективные, групповые виды
деятельности, предусматривающие взаимопомощь;
8. Оценивать не результат и его соответствие нормам
отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать (лучший
стимул-похвала);
9. Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий
по всем предметам;
10. При работе с дневником обучающегося, делать записи об
успехах;
11.На уроке максимально загружать умственной работой (дома
могут не выполнить), помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание;
12. Учить работать с книгой: чтение с хоровым
проговариванием фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов, с
привлечением личного опыта ученика с целью вызвать ассоциации, образы;
13. Создание на всех этапах обучения обстановки принятия
обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между
учеником и учителем;
14. В начале урока вызвать на разговор, установить контакт
с учеником, проводить повторение материала перед опросом;
Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно
необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей
деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.
Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной
педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и
выработку навыков. Таким средством является повторение. Повторению в
коррекционном обучении принадлежит особая роль. Поэтому в программах большое
количество учебного времени отводится на этот процесс. Повторение - это
основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ. Повторение
необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в
процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между
пройденным и новым.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от
его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому
себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к
окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной
помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в
специализированное заведение, а дали возможность быть полноценным членом
общества.
Литература
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с
ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. –
368с. ISBN5-691-01094-8.
2. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами:
Учебное пособие.- М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. –
240с. ISBN 5-91131-054-6.
3. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции:
игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 349 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.