Доклад на тему: Психолого- педагогические особенности детей с глубокими нарушениями интеллекта.

Психолого- педагогические особенности детей с глубокими нарушениями интеллекта.

Глубоко умственно отсталые дети представляет собой разнородную группу, общей чертой которой являются тяжёлый психофизический дефект и выраженные органические нарушения, а так же грубые нарушения всех сторон психики (памяти ,речи, мышления, моторики ,сенсорики, внимания, высших эмоций).

Грубое недоразвитие двигательной сферы таких детей выражаются в нарушениях точности и темпа произвольных движений, слабости координации, их вижения неуклюжи и замедленны. Тонкие дифференцированные движения рук и пальцев затруднены: с трудом учатся завязывать шнурки, застёгивать пуговицы, не соизмеряют усилий при действиях с предметами.

Внимание всегда в большей или меньшей  степени нарушено. Таких детей трудно привлечь к выполнению заданий, они легко отвлекаются. Им свойственна крайняя слабость активного внимания, необходимого для достижения поставленной цели.

Значительные отклонения обнаруживаются у детей с глубокой умственной отсталостью в области сенсорики, которое включает в себя развитие ощущений, восприятий, представлений, т. е. всю сложную систему анализаторов.

Развитие ощущений и восприятий ребёнка необходимая предпосылка для формирования у него более сложных мыслительных процессов. Для мышления детей с глубокой умственной отсталостью характерны беспорядочность, бессистемность имеющихся представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затруднённость обобщений.

В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта находится глубокое недоразвитие речи.

Память таких детей отличается малым объёмом и значительным количеством искажений при воспроизведении материала. Логическая и механическая память находится на одинаково низком уровне.

До недавнего времени детей с глубокой умственной отсталостью не принимали в детсады и коррекционные школы. Обычно МПК выносила о детях с нарушениями интеллекта в степени глубокой умственной отсталости заключение « необучаемы», забывая о том, что развитие детей может широко варьировать и что возможные пределы обучаемости этой группы достоверно неизвестны.

В результате многолетних наблюдений за людьми с данной патологией зарубежные учёные пришли к выводу о том , что если заботиться о здоровье и эмоциональном комфорте, а также рано начать обучение, то большинство подобных детей попадает в категорию умеренной умственной отсталости.

Главный же принцип в работе с такими детьми - её практическая направленность. И учёба, и воспитание должны всемерно содействовать выявлению возможностей, позволяющих подготовить детей к доступным для них видам труда, а также социальной адаптации среди людей.

Дети с глубокой умственной отсталостью развиваются значительнее медленнее, чем их сверстники, и предлагаемый материал они усваивают после долгих кропотливых занятий.

Для того, чтобы дети смогли овладеть доступными для них знаниями, надо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.

Учёными - психологами установлена прямая зависимость между развитием интеллектуальных способностей и развитием мелкой моторики рук.

Упражнения для развития мелкой моторики:

1.Пальчиковые игры с пластилином.

2. Пальчиковые игры с орехами.

Чтобы игры были интереснее, можно подбирать потешки, песенки, считалки.

3.Пальчиковые игры с крупой.

4. Игры с конструктором.

6.Игры с пуговицами :

7.Игры с бусинами, трубочками разного диаметра

8.Конструирование из цепочек и бус по контуру на бумаге.

9. конструирование из спичек, палочек для мороженого.

10. Пальчиковые игры со скороговорками:

11.Бумажный театр.

12. Игрушка - планшет для шнуровки.

13. Для развития тактильных ощущений:

15.Трафареты для штриховки.

16. Дорисовать картинку.

17.Комплекс упражнений для пальцев « Что умеют наши пальчики?»

Одновременно с развитием мелкой моторики пальцев рук необходимо проводить следующее:

1.Развитие устной речи с помощью разговоров, бесед, связных высказываний.

2.Умение составлять предложения по картинкам, иллюстрациям.

3.Выделение в предложении слов, с определением их количества, последовательности.

4.Подбор и название слов, отвечающих на вопросы» Кто это? Что это? Какой? Чей? Что делает?

При обучении грамоте детей с глубокой умственной отсталостью необходимо учитывать психофизиологическую основу чтения детей, взаимообусловленную деятельность слухового, зрительного и речевого анализаторов. Большое значение для успешности овладения чтением имеют такие познавательные процессы, как мышление, память , внимание, образное восприятие и др.

Готовность сенсомоторной и психической сфер ребёнка с нормальным развитием к обучению грамоте создаёт условия для успешного овладения необходимыми операциями и действиями, которые лежат в основе навыков чтения и письма.

Нарушение деятельности анализаторов и психических процессов у умственно отсталых детей приводит к неполноценности психофизиологической базы формирования письменной речи.

Наибольшие трудности при овладении навыками чтения и письма детьми данного контингента связаны с нарушением фонематического слуха и звукового анализа и синтеза. Дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы и поэтому плохо запоминают буквы, т. к. каждый раз соотносят букву с разными звуками.

Дети не могут понять, что всякое слово состоит из сочетаний тех самых букв, которые они учат. Буквы долго остаются для многих учеников чем-то, что должно запоминаться как таковое, безотносительно к словам, обозначающим знакомые предметы и явления.

В связи с тем, что у глубоко умственно отсталых детей наиболее отчётливо проявляются недостатки речевого развития, занятия по обучению грамоте проводятся в русле общего речевого развития детей. Для овладения грамотой, прежде всего, необходимо определённое развитие фонематического слуха и произносительной стороны речи: умение выделить звук из слова, дифференцировать его от сходных звуков, уточнить в собственном произношении, найти его место в слове, установить последовательность входящих в слово звуков.

Развитие фонематического слуха должно поводиться в единстве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие.

Должна проводиться коррекционная работа над произносительной стороной речи: исправление неправильного произношения и развитие артикуляционного аппарата. Поэтому на каждом уроке проводится артикуляционная и дыхательная гимнастика, которая включает упражнения, направленные на совершенствование артикуляционного аппарата, развитие речедвигательного механизма.

Упражнения проводятся в форме дидактических игр, например:

«Лошадки»

«Вкусное варенье»

«Прятки»

«Часики» и др.

Для развития фонематического слуха используются следующие упражнения и виды работ:

1.Игра « Кто какие звуки издаёт?»

2.« По звуку угадай предмет»

(Используются колокольчики ,погремушки, барабан, игрушки-пищалки неваляшки, свисток, заводная машинка, заводной мишка, кукла и др.)

3.Игра « Кто в домике живёт?»

4. «Чудесный мешочек»

( Выделение звука, деление на слоги. Используются загадки про предметы, которые находятся в мешочке.)

Загадки.

Развитию внимания к звукам окружающей действительности способствует чтение учителем стихотворений, загадок, потешек, в которых передаются голоса животных, звуки природы, улицы и т. п., а также развитие сценок - звукоподражания:

- кошка мурлычет, ласкается к хозяину;

- собака лает на чужого;

- щенок обиженно скулит;

- наседка квохчет;

- цыплята пищат;

- кабанчик хрюкает, визжит;

- корова мычит;

- петух кричит;

Очень важно вычленение слова из потока речи, отделение в сознании ребёнка слова от предмета. Впоследствии того, что у умственно отсталых детей к моменту поступления в школу ещё не сформирована фразовая речь, работа по усвоению термина « слово» начинается с называния отдельных предметов, когда слово выступает изолированно, вне предложения. Данная работа проводится на предметном материале с использованием игрушек, предметов быта. Затем вместо натуральных предметов используются их изображения.

Специфика обучения грамоте в коррекционной школе требует использование наглядности на уроках чтения и письма, от натуральной и схематичной, для фронтальной работы и раздаточного материала для каждого ученика.

В классе для глубоко умственно отсталых детей провести традиционный урок трудно, ведь приходится учитывать их индивидуальные особенности отклонения в умственном и психическом развитии каждого ученика.

Это обязывает учителя дифференцированно подходить к учащимся в процессе организации коллективной самостоятельной работы.

Таким образом, успех работы учителя по обучению грамоте глубоко умственно отсталых детей определяется строгой продуманной системой, включающей в себя постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики, формирование связной речи; развитии внимания, памяти, логического мышления; обретение и совершенствование навыков устной и письменной речи учащихся.