Доклад на тему: "Развитие познавательного интереса"

Интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество различных трактовок:

 - Интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной активности.

 - Интерес  - это своеобразный сплав эмоционально – волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека.

 - Интерес – это активное, эмоционально - познавательное отношение человека к миру.

         Познавательный интерес относится к различным областям познавательной деятельности.

         В школе объектом познавательных интересов учащихся является содержание учебных предметов, овладение которым составляет основное назначение учения.

         Возникновение познавательного  интереса часто связывают у детей с появлением уже раннего возраста таких вопросов, как «Откуда?», «Почему?», «Что такое?». Бесспорно, что вопросы маленького ребёнка в известной мере фиксируют такие состояния, как любопытство, любознательность, в которой выступает не только простой акт ориентировки, но и познавательное отношение к миру. Но, строго говоря, это можно считать лишь преддверием познавательного интереса.

         Своеобразие познавательного интереса состоит в сложном познавательном отношении к миру предметов, явлений, к знаниям о них, к научным областям, их изучающим. Это отношение выражается в углубленном изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном и деятельном приобретении необходимых  для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути овладения знаниями и способами их получения.

         В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется:

 - активный поиск,

 - догадка,

 - исследовательский подход,

 - готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления, вплетённые в познавательный интерес:

 - эмоции удивления,

 - чувство ожидания нового,

 - чувство интеллектуальной радости,

 - чувство успеха.

         В этом своеобразном сплаве психических процессов, лежащем в основе познавательного интереса, важнейшим элементом является волевое усилие. Самыми характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями следует считать инициативу поиска, самостоятельность добывания знаний, выдвижения и постановки задач на пути познания.

         Интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса составляют не его части, а единое взаимосвязанное целое.

         Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы. По выражению К. Д. Ушинского, это интерес полной мысли. Но мыслительные процессы в познавательном интересе выступают в своей ярко выраженной окрашенности. Процесс учения познавательный акт в состоянии интереса, носит не созерцательный, а активный характер.

Итак, в самом определении, познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека, обладающего познавательным  интересом, углубляться в сущность познаваемого, а не быть на поверхности явлений.

         Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой, деятельности, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.

         Познавательный интерес как средство обучения становится надёжным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу росткам нового в развитии учеников, открывающего его перспективы. Внесение элементов оживления в содержание, методы обучения и в формы работы учащихся с целью вызвать или упрочить их познавательный интерес, как отдельный эпизод, может дать лишь вспышку непосредственного интереса, Но не перейдёт во внутренний план деятельности,  в отношении к учению. С устранением внешне занимательной ситуации, породившей этот временный неустойчивый интерес, он может быстро угаснуть.

         Рассмотрение познавательного интереса в качестве средства обучения поднимает проблему занимательности.

         Я.И. Перельман – считал занимательность главным средством популяризации науки, помогающим сложные научные истины делать доступными непосвящённому человеку, заставлять его удивляться, возбуждать в нём  процесс мышления, наблюдательность, содействовать активному познавательному отношению к окружающей действительности.

         Занимательность он не противопоставляет интересу, а считает неотъемлемой принадлежностью интересного обучения.

         Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений процессов, воздействующих на школьника. В этой природе занимательности и заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса элементы, которые могут вызвать чувства удивления, являющееся как известно началом всякого познания.

         Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям – все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально – мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход в создавшейся ситуации.

         Центральная идея концепции Гессена – вовлечении личности при обучении в творческий поиск, самореализация через творчество.

         Развивать творческие способности детей – это потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающего поколения. Особенности современного движения педагогической и психологической наук создают такую атмосферу деятельности учителя, в которой он не может обучать и воспитывать своих питомцев, не добиваясь их интереса, активности, творческого подхода.

         Уже в начальных классах нужно прививать ученику стремление к постоянному пополнению знаний с помощью самообразования, воспитать его внутреннее побуждение, расширять свой общий и специальный кругозор.

         Творческие способности лучше развивать через познавательный интерес без участия принуждения.

         Умственная активность присуща каждому здоровому ребёнку. У младших школьников она выступает по преимуществу в непосредственной любознательности, составляющей как бы первооснову будущей исследовательской мысли. В детской любознательности проявляется постоянно стимул к развитию творческих способностей.

         В школу ребёнок приходит с солидным багажом жизненного опыта и знаний, полученных в семье и детском саду, в общении со взрослыми и сверстниками. Многие из детей умеют читать, считать и решать простые арифметические задачи. Но главное состоит в том, что за парты садятся вчерашние «почемучки», любопытству и любознательности которых, казалось, не было границ. Детская любознательность, так ярко выражающаяся в бесконечных вопросах ребёнка, мощный источник его познавательного и творческого развития. Проходит немного времени , и мы отмечаем, что дети перестали задавать вопросы. Почему же это так происходит? Почему погибают бесценные ростки творческой активности ребёнка?

         Вопросы детей – яркий показатель их познавательной активности и любознательности, который позволяет нам судить не только о степени выраженности и содержательной направленности познавательной активности ребёнка, но и его представления о мире, позволяет глубже понять словесное мышление ребёнка.

         Типичный характер общения на уроке, строящегося по типу

«вопрос учителя – ответ ученика», жёстко ориентирует младшего школьника на поиски ответов на вопросы.

         Содержательный анализ вопросов учителей начальных классов, задаваемых на уроке детям, показывает, что только десять процентов из них побуждают интеллектуальную активность детей, содержат элемент неизвестности и противоречие, направлены на выяснение причин и взаимосвязи явлений. Большинство же вопросов адресованы к памяти, они позволяют выяснить, как дети усвоили программный материал. Такое соотношение вопросов на уроке может самым неблагоприятным образом сказываться на порождении вопросов у детей. Очень важно, чтобы любые проявления  познавательной активности ребёнка не оценивались отрицательно.

         Интересный вариант обучения и стимулирования остановки вопросов у детей младшего школьного возраста разработан американскими психологами. Детям предлагают отгадать, что спрятал в руке учитель, для этого они могут задавать вопросы, а учитель отвечать, учитель объясняет, что вопросы как бы ключи от дверей, за которыми скрывается что - то неизвестное. Например: к какому виду относится? Какие у него свойства? Для чего он нужен? и т. п.

         Игровые процессы в обучении  можно также считать средством обучения интереса в обучении, но их потенциал более значителен по сравнению с занимательностью, поскольку ученик включается в деятельность, осуществляет уже не непосредственную ориентировку, а накапливает познавательный опыт, решая игровые задачи;

         Наглядные приёмы обучения, вызывающие интерес учащихся, также можно отнести к использованию познавательного интереса как средства обучения, поскольку он вызывается объективными обстоятельствами, показом непосредственно привлекающих интерес объектов, картин, фрагментов кинофильмов, технических средств обучения.

         Значительна роль познавательного интереса в проблемном обучении. Именно здесь, как доказано это исследованием, В. Н. Максимовой, происходит,  с одной стороны, актуализация и укрепление познавательного интереса, поскольку кульминацией проблемности является обострение противоречий между знаемым и непознанным, мобилизующим прошлый опыт и установку на приобретение новых знаний и способов; с другой – активные процессы, составляющие психологическую структуру познавательного интереса, способствует решению поставленных проблем, выявляет зависимости и существенные связи.

         Изучение Ф. К. Савиной влияния  на познавательный интерес программированного обучения и алгоритмизации показало, что объективно программированное обучение может также оказывать влияние на познавательный интерес. Этому способствует  индивидуальный темп работы ученика, быстрое подтверждение успеха в решении задачи при помощи обратной внутренней связи. Обучение же школьников алгоритмам также вызывает положительное отношение к работе. Особенно ценным для развития интереса к деятельности является самостоятельное составление алгоритмов для некоторых классов задач. Здесь деятельность школьников поднимается уже на творческий уровень, даёт ему возможность почувствовать успешное овладение логическими операциями, рост своих интеллектуальных сил. Знания, приобретённые в результате самостоятельного составления алгоритмов, поступательно продвигают и интерес учащегося и его общее развитие.

         Обращение к диалогическим формам обучения, организации дискуссий, проблемного диалога, затрагивающего подлинные запросы детей, позволит сохранить не только творческую активность детей, Но и значительно повысить интерес к обучению.

         Одним из важных моментов формирования межличностных отношений и проявление творческих особенностей ребят является поощрение и обучение детей ведению дискуссий и споров. С одной стороны,  это позволяет развивать логическое мышление, с другой -  обучает детей вести себя корректно по отношению к оппонентам,

критически и самостоятельно мыслить, овладевать умением отстаивать свою точку зрения, пополнять свои знания знаниями других.

         Привлечь младших школьников к спору с учителем, который «всё знает» бывает трудно. Ученик заранее согласен со всем, что скажет учитель. Такая тенденция сохраняется очень долго, блокируя свободную творческую, самостоятельную мысль ребят. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе принадлежит учителю.

         В основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному (творческому) воображению и мышлению. Более того, без высокого уровня развития этих процессов вообще невозможно ни успешное обучение, ни успешное самообучение, Именно они определяют развитие творческого потенциала человека.

         Построение процесса обучения, специально ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально изменяет позицию ученика, существенное место начинает играть роль творца своей деятельности. Отсюда и необходимость строить обучение так, чтобы ученик прилагал усилия, преодолевал небольшие трудности, с некоторым напряжением добивался результата. Такая позиция рассчитана на силу ребёнка, а не на его слабость. Отсюда – направленность процесса обучения на решение поисковых задач. Отсюда – уважение к возможностям школьника и создание условий для их полноценного использования.

         Развитие познания – всегда большой интеллектуальный труд. Но это не только и не столько труд запоминания, сколько творческая работа, выражающаяся в постановке и решении интеллектуальных задач, в поиске новых способов их решения, в постановке собственных вопросов, задач и проблем. Мысль ребёнка составляет самый ценный «продукт» интеллектуальной работы. Послушать ребёнка – это,  значит, помочь ему в развитии принять и поддержать возможности личностного осмысления и выдумывания мира. Познавательное развитие выступает в качестве творческого процесса. Детская любознательность, если её удаётся сохранить в учебных занятиях, даёт постоянный стимул к развитию творческих способностей. При правильном организованном обучении интерес школьников не только удовлетворяется, но и возрастает.

         Таким образом, подтверждаются выводы советской дидактики о том, что эффект обучения не достигается единственным подходом к обучению. Варьирование различными методами обучения, использование многообразных подходов к организации учебной деятельности учащихся в большей мере активизируют внешние действия и внутренние процессы школьников, побуждают их самостоятельность в учении и положительно влияют на познавательный интерес.

         В учебном процессе познавательный интерес проникает во все его функции. Он содействует готовности школьника к познанию, воспитанию и развитию. Опираясь на познавательный интерес, можно в комплексе осуществлять формирование личности школьника.

         Интерес к учению снимает перегрузку учащихся и их усталость, создаёт эффект личностного причастия школьников к учебному процессу, является источником творчества детей, основой их ответственности и действенного отношения к учению, он может выступать как качественный показатель эффективности всего учебно- воспитательного процесса в школе.

         Процесс обучения представляет собой взаимодействие учителя и ученика, и если учитель не будет проводить специальную работу, обеспечивающую включение в деятельность учащихся, то от взаимодействия останутся лишь действия учителя, Он может придумать учебную задачу, приготовить систему знаний, но выполнить их должны ученики. Для этого необходимо:

         * создать в классе атмосферу творческого поиска,     сотрудничества;

         * Должен быть обеспечен соответствующий уровень развития    учащихся: они должны уметь наблюдать, сравнивать,    обобщать, Рассуждать по аналогии, выражать в речи наблюдаемые свойства и отношение.

Познавательный интерес – один из самых значимых мотивов учения, в общей структуре мотивации познавательной деятельности он ранее всего осознаётся учеником, который не задумываясь может указать на интересные и неинтересные для него уроки, учебные предметы, занятия.

         Действия познавательного интереса как мотива учения бескорыстны: если это не вербальный, а реально действующий мотив, то устремления к познанию школьника реальны, этому он подчиняет свою деятельность на уроке, этому он посвящает свой досуг, этим насыщает своё общение. Он не нуждается в постоянном внешнем стимулировании учения, сам идёт в школу с желанием  познавать, приобретать знания и активно в этом участвовать.

Методы развития познавательного интереса на уроках математики.

Математика является одной из наиболее подходящих областей для воспитания у ребят творческого мышления, так как здесь с самого начала проявляется необходимость и возможность воспитания самостоятельного мышления.

         Линия на развитие познавательных интересов учащихся достаточно  чётко прослеживается в учебниках математики: в них есть упражнения, направленные на развитие внимания, наблюдательности, памяти. Однако необходимы дополнительные задания развивающего характера, задания логического характера, задания, требующие применение знаний в новых условиях

         Известно, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется по крайней мере тремя моментами:

·        положительной эмоцией по отношению к деятельности;

·        наличием познавательной стороны этой эмоции, т. е. радостью познания;

·        наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься, независимо от других мотивов.

Для пробуждения и развития интереса эта деятельность должна быть особым образом организована.

         В зависимости от того, как организована познавательная деятельность, решается судьба интереса. Наиболее благоприятные для пробуждения и развития познавательного интереса возникают тогда, когда учитель не «преподносит» знания в готовом виде, а организует самостоятельную деятельность учащихся. Например:

         При знакомстве с темой  « Деление круглых чисел» я спланировала следующую работу:

- Прочитайте числа: 7200, 3660, 49000.

- Что обозначают нули в записи?

- Сколько всего единиц содержится в каждом числе?

- Разделите:

72 сот. : 3 сот.  = 24

366дес. :3 дес.  = 122

49тыс. : 7000 тыс.  = 7

- Запишите эти примеры в виде многозначных чисел себе в тетрадь:

7200 : 300 = 24

3660 :30 = 122

49000 : 7000 = 7

- Что замечаете?  (Чтобы ускорить вычисления, удобно в делимом и делителе зачеркнуть одинаковое количество нулей)

Уравнения.

На доске уравнения:

720 : х = 20                             у + 560 = 1000

380 – б = 170                          а – 90 = 210

х +20 = 50+30                        х * 8 = 240

Решите уравнения.

При решении какого уравнения у вас возникло затруднение?

Почему возникло затруднение?

Как бы вы предложили решить уравнение?

Дети предлагают свои варианты. Один из учеников предлагает найти сначала значение числового выражения в правой части.

Затем самостоятельно составляется алгоритм решения уравнений данного вида:

1)    Найти значение числового выражения;

2)    Определить неизвестный компонент действий;

3)    Применить правило его нахождения;

4)    Выполнить действия и получить ответ;

5)    Сделать проверку;

Проблемное обучение всегда вызывает неослабевающий интерес учеников.

В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос- проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречивый, иногода неожиданности.

         На уроках иногда использую метод проблемного изложения. На определённых этапах обучения учащиеся ещё не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому показываю путь исследования проблемы, излагая её решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.

Перед изучением деления столбиком многозначного числа на однозначное, детям предлагаю решить самостоятельно примеры:

180 : 3,                 480 : 2

540 : 9.                 4648 : 2

Когда учащиеся подошли к последнему примеру, даже сильные ребята не смогли дать ответ. Все активно включились в работу. Начали думать, рассуждать. У каждого возник вопрос как? А раз есть подобный вопрос, значит, появляется желание узнать, научиться. Ребята не смогли самостоятельно справиться. Я быстро решаю пример на доске столбиком, не заостряю их внимание на объяснении. Дети не ожидали, что так быстро можно решить этот сложный  пример. А вот для объяснения приёма решения нужно тоже выбрать удобный момент или создать ситуацию, когда учащиеся поймут , что им необходимо внимательно послушать.

Я стёрла решение и предложила ребятам самостоятельно решить этот пример.

Ребята взялись за дело , веря в быстрый успех .Но опять ничего не получилось. Тогда уже начинаю объяснять решение данного примера. После объяснения опять даю самостоятельное задание, чтобы вызвать у детей желание ещё раз послушать объяснение.

Для развития познавательного интереса применяю на своих уроках задания, направленные на развитие логического мышления.

Интеллект человека в первую очередь определяется ни суммой накопленных  им знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому уже в начальной школе необходимо научить детей анализировать, сравнивать и обобщать информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не только действительности, но и абстрактного мира.

         Ничто так, как математика, не способствует развитию мышления, особенно логического, так как предметом её изучения являются отвлечённые понятия и закономерности, которыми в свою очередь занимается математическая логика.

1. В своей работе использую решение комбинаторных задач.

а) Например: предлагаю ребятам сравнить длины рек, если известно, что длина

Лены – 4440км

Оби – 4338км

Енисея – 4092км

Волги – 3531км

Дона – 1870км

Урала – 2428км

Реки для сравнения выбирают самостоятельно

- Сколько задач на сравнение можно составить?

(42 задачи, т.к. каждую из семи можно сравнить с шестью другими.)

б) Игра «День – ночь»

Вызываю трёх учеников( Рома, Настя, Таня). Они садятся у доски на стулья. По команде «День!» ребята встают со стульев и передвигаются по классу. По команде « Ночь!» они садятся на стульчики, но так, чтобы каждый раз порядок расположения их был другой. Все другие дети записывают в тетради расположение учеников по первым буквам имён и следят за тем, чтобы играющие выполняли поставленное условие. Игра выполняется до тех пор, пока не обнаружатся все возможные варианты.

         В процессе игры возникают ситуации, когда играющие повторяют расположение. Тогда им помогают ребята класса. Задаю вопрос: « А можно играть без ошибок? Как нужно действовать. Подсказываю, а попробуйте каждый дважды садиться на один и тот же стул. А двое других меняются местами. Попробовали ещё раз, убедились, что при помощи второго способа такие задания решаются гораздо быстрее.

2. Задачи на смекалку.

     Вот симпатичные ежи:

Какого как зовут, скажи.

От Пэта слева Физа нет,

От Физа справа нет Чучачу,

Маг рядом с Физом. Справа…

Пэт предложил мне эту задачу,

          Её решил я в пять минут…

         А ты? Ежи ответа ждут.

Ответ: Чучачу, Физ, Маг, Пэт.)

3) Использую на уроках специальные задачи и задания, направленные на развитие познавательных возможностей и способностей детей. Нестандартные задачи требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений.

         а) В коробке лежат 5 карандашей: 2 синих и 3 красных. Сколько карандашей надо взять из коробки, не заглядывая в неё, чтобы среди них был бы хотя бы один красный карандаш?

         б) Четыре мальчика купили 6 тетрадей. Каждому досталось не меньше одной тетради. Мог ли какой -  нибудь мальчик купить 3 тетради?

Для формирования умения проводить дедуктивные рассуждения использую задания:

а) Пианино – это музыкальный инструмент. У Вовы дома музыкальный инструмент. Значит у него дома пианино?

Б) Верно ли, что 25см больше, чем  2 дм 5см?

4) Исходя из актуальности формирования элементарных логических приёмов, использую в своей работе один из необходимых видов мыслительной деятельности – приём классификации.

         Применение приёма классификации на уроках математики позволяет расширить имеющиеся в практике приёмы работы, способствует формированию положительных мотивов в учебной деятельности, так как подобная работа содержит элемент игры и элементы поисковой деятельности, что повышает активность учащихся и обеспечивает самостоятельное выполнение работы.

         В свои уроки я включаю следующие виды заданий:

а) На доске числа: 46, 21, 34, 67, 55, 17, 38, 13, 84, 71, 30.

Разделите числа на две группы: 1 – числа у которых десятков больше, чем 3, 2 группа – десятков меньше чем 3.

 - Все ли из данных чисел вошли в ту или иную группу?

 - Какие числа не вошли ни в одну из групп? (Это числа 34, 38, 30.)

- А по какому принципу можно объединить эти числа

Но особенно эффективным для развития логического мышления учащихся являются задания, в которых основание для классификации выбирают сами дети.

         Чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, получал импульсы для развития, использую средства, вызывающие у ученика ощущение, сознание собственного роста.

Предлагаю следующие задания:

 - Составь план ответа, задай вопрос одноклассникам, проанализируй свой ответ и оцени его, обобщи сказанное, поищи другой способ решения – эти и другие приёмы, побуждающие ученика осмыслить свою деятельность, неуклонно ведут к формированию стойкого познавательного  интереса.

В процессе учебной деятельности школьника, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Внимание.

11	18	14	17	24
21	20	13	25	22
1	12	8	3	23
16	4	2	19	7
6	10	15	5	9

Задание: 1) Найти числа от 1 до 25.

              2) Эту же работу предлагаю выполнить в парах на местах

     3) Задание усложняю: посчитать в обратном порядке.

3	30	9	18	28
24	21	11	31	7
15	34	1	22	12
6	19	25	16	35
13	27	10	33	4

Предлагаю опять поработать в парах. Прошу учащихся найти и показать все цифры подряд, а пропущенные цифры записать в тетрадь.

    Кроме того предлагаю задания на развитие воображения.

а) Выдаю каждому лист бумаги на котором нарисованы геометрические фигуры.

 

Предлагаю нарисовать что – нибудь интересное, используя эти геометрические фигуры.

         б) Особенно дети любят графические диктанты, когда нужно по клеточкам нарисовать предмет, а затем дорисовать в нём что – либо или нарисовать симметричный рисунок.

         б) Использую на уроках задания «открытого» типа, т.е. задания, которые имеют несколько решений, такие задания также эффективно стимулируют воображение учащихся. Например: «Начертите прямоугольник с периметром 24 см» (это задание имеет 6 решений)

         Очень важно при выполнении заданий на развитие воображений с самого начала раскрыть перед ребёнком суть творческой деятельности – не следовать готовым образцам, а искать как можно больше своих собственных решений, направлять своё воображение на поиск нового, доводить задуманное до конца.

         Средством, позволяющим организовать целенаправленную и систематическую работу над развитием познавательного интереса учащихся в процессе обучения являются учебные задания. Выполняя их , учащиеся, овладев новыми знаниями, приёмами умственной деятельности, закрепляют и совершенствуют умения и навыки .Например:

         а) Укажите на сходство и различие выражений.

( 17 + 19 ) + 1                ( 19 + 1 ) +17

3+5   3+(2+3)      (1+2)+5      (1+2)+(2+3)

б) На доске примеры:

5+1=6, 3+4=7, 5+3=8, 9+1=10, 7+2=9;

Предлагаю внимательно посмотреть на примеры.

Какой из них поможет найти правильные результат в примере 3+5?

в) 4+3=7     4+…=6

Можно ли вместо точек поставить число 3, чтобы запись была верной?

г) Разгадайте правило по которым составлены выражения в первом столбике. Запишите по этому же правилу выражения в других столбиках и найди их значения.

64+9=…              26+8=…              45+7=…

65+8=…              …+…=…            …+…=…

66+7=…              …+…=…            …+…=…

         67+6=…              …+…=…            …+…=…

         6+5=…                8+4=…                7+6=…

         16+6=…              …+…=…            …+…=…

         26+7=…              …+…=…            …+…=…

         36+8=…              …+…=…            …+…=…

Регулярное использование на уроках математики системы специальных задач и заданий, направленные на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор младших школьников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать знания в повседневной жизни.

         Чтобы ребёнок учился в полную силу своих способностей, стараюсь вызвать у него желание к учению, к знаниям, помогаю ребёнку поверить в свои силы, свои способности.

         Мастерство учителя состоит в том, чтобы развивать и укреплять познавательные интересы в процессе обучения       .и сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.