Доклад
Роль
учителя-логопеда ДОУ в условиях внедрения ФГОС
дошкольного образования
Подготовила учитель-логопед
первой квалификационной категории
МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №9
«Ласточка»
Соколова Г.А.
ФГОС дошкольного образования разработан и
утверждён советом впервые в российской истории в соответствии с требованиями
вступившего в силу
1 сентября 2013 года Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»
Предметом регулирования ФГОС дошкольного
образования являются отношения в сфере образования между их участниками,
возникающие при реализации основной образовательной программы дошкольного
образования организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
При разработке Стандарта учтены: особые
образовательные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребёнком
Программы на разных этапах её реализации.
Стандарт утверждает основные принципы: поддержки
разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности дошкольного
детства как важного этапа в общем развитии человека; полноценного проживания
ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского
развития; создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
Стандарт утверждает основные принципы:
содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их
взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства; формирования познавательных
интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные
виды деятельности; учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Стандарт преследует следующие цели: обеспечение
государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении
качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий
уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и
результатам их освоения; сохранение единства образовательного пространства РФ
относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт решает задачи: обеспечения
вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников; формирования
социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям
детей.
Стандарт устанавливает требования, обязательные
при реализации Программы, в том числе: к структуре Программы; к условиям
реализации Программы, включающим требования к психолого-педагогическим,
кадровым, финансовым условиям и к предметно-пространственной среде; к
результатам освоения Программы, представленным в виде целевых ориентиров
дошкольного образования.
Стандарт устанавливает требования, обязательные
при реализации Программы, в том числе: к структуре Программы; к условиям
реализации Программы, включающим требования к психолого-педагогическим,
кадровым, финансовым условиям и к предметно-пространственной среде; к
результатам освоения Программы, представленным в виде целевых ориентиров
дошкольного образования.
Программа коррекционной работы в группах
компенсирующей направленности в соответствии с ФГОС направлена на создание
системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Содержание коррекционной работы в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлено на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию
недостатков в физическом или психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении основной программы
дошкольного образования.
Цель коррекционно-логопедической работы – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями
основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция
в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты усвоения
Программы едины, как для нормально развивающихся детей, так и для детей с
нарушениями речи.
Раздел Программы «Содержание коррекционной работы» входит в
обязательную часть Программы, поэтому объём раздела «Содержание коррекционной
работы» рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, со спецификой дошкольного образования, реализуется в
группах компенсирующей направленности, построен в соответствии с режимом
пребывания детей в образовательном учреждении, осуществляется в процессе
организации различных видов детской деятельности.
На сегодняшний момент существует достаточное
количество методик и методов для обследования речи ребёнка-дошкольника. Это
пособие по диагностике речевых нарушений под редакцией Г.В. Чиркиной «Методы
обследования речи детей» и практическое пособие Филичевой и Чиркиной
«Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», в котором
имеется глава «Изучение детей с общим недоразвитием речи». Также существуют:
«Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста»
авторы О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова, где тестовые задания разработаны для
детей 4–5, 5–6, 6–7 лет; «Тестовая диагностика: обследование речи, общей и
мелкой моторики у детей 3–6 лет с речевыми нарушениями», авторы Кабанова Т.В.,
Домнина О.В.; «Методика диагностики языковой способности (для детей 3-7 лет)»
Микляевой Н.В.; для раннего выявления интеллектуального развития существует
методика Стребелевой Е.А. «Ранняя диагностика умственного развития». Сюда
относятся различные авторские методики (например: «Методика обследования
речевого развития старших дошкольников» Хваловой В.В..), нейропсихологические
методы диагностики речи (к примеру, Фотековой Т.А. и Т.В. Ахутиной).
Так какова же роль учителя-логопеда в
процессе введения ФГОС нового поколения?
Что делать, чтобы не оказаться в
стороне от инновационных процессов?
Инновации, изменяющие образование в нашей
стране, предполагают активную деятельность всех участников образовательного
процесса, анализировать свою работу и вносить в неё необходимые коррективы:
работа с литературой по своей специальности, просматривание сайтов для изучения
и обмена опытом, посещение курсов и изучение нормативных документов. Также
учитель-логопед должен периодически осваивать новые образовательные программы профессиональной
переподготовки не реже, чем раз в пять лет; владеть
информационно-коммуникационными технологиями и уметь применять их в
воспитательно-образовательном процессе.
Какие основополагающие принципы и
положения этих документов отражаются в нашей работе?
В тексте ФГОС отмечено, что
- «интегративным результатом реализации
указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды» . Образование в любых формах неразрывно связано с речью.
Значит, при наличии у ребёнка нарушений речи ему необходимо своевременно
оказать помощь, предупредить «неуспех», негативизм, обеспечить возможность
освоения программы;
- «Стандарт учитывает образовательные
потребности детей с ОВЗ» и предполагает системно-деятельностный подход, лежащий
в его основе.
Важно то, что отмечено: предметные результаты по
русскому языку должны отражать «сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека».
Как должна измениться работа
учителя-логопеда?
Учитель-логопед должен строить свою работу таким
образом, чтобы обеспечивался рост познавательных мотивов детей, чтобы ребёнок
учился планировать, контролировать и оценивать учебные действия, был
коммуникабелен, мог работать в группе, вести диалог – «взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном
процессе», «обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение». Наши «трудные
звуки», «длинные слова» и «красивые рассказы» должны помочь ребёнку в решении
«учебно-практических и учебно-познавательных задач».
В нашей работе должно быть место и инновациям, и
традициям. Изменились цели образования, меняется ситуация в стране. "Ребёнок не должен.
"Взрослые должны "- готовить ребёнка к жизни, учить учиться».
Как сформировать учебную деятельность? Если дети
сказок мало слышали, книги редко видели, на русском языке говорят плохо. А в
первом классе им нужно усвоить объём знаний, который ребёнок обычно получает в
течение двух лет. Содержание работы учителя-логопеда должно быть направлено
на обеспечение коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья, на осуществление индивидуально - ориентированной
педагогической помощи с учетом особенностей психо-физического развития.
Учитель-логопед должен обязательно взаимодействовать со специалистами
образовательного учреждения, специалистами в области коррекционной педагогики,
медицинскими работниками.
Определены цели, задачи, направления
деятельности учителя-логопеда по организации сопровождения детей-логопатов в
условиях внедрения ФГОС. Рассмотрены условия эффективной коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения речи, в рамках требований и показателей новых
стандартов.
Ключевые слова: деятельностный подход; универсальные учебные
действия; компоненты логопедического сопровождения; цели, задачи и направления
логопедического сопровождения.
Развитие и перспективы ребёнка, имеющего речевые
нарушения, во многом зависят от квалификации специалистов, к которым он попадёт
в дошкольном образовательном учреждении и школе. Учитель-логопед не только
открывает ему неограниченные возможности общения, он – своеобразный проводник
маленького человека в многообразный мир человеческих взаимоотношений.
Преодоление речевого нарушения вселяет в ребёнка уверенность в собственных
силах, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки
общения – как в среде сверстников, так и со взрослыми – ребёнок становится
более эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его
отношения с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов
с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным
человеком.
В стандартах второго поколения на первое место
выходят требования к результатам освоения образования, а также квалификационные
процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым.
Целью образования становится личностное, социальное, познавательное и
коммуникативное развитие детей. ФГОС строится на деятельностном подходе.
Учителям-логопедам важно ориентироваться на следующие показатели
деятельностного подхода стандартов:
- придание результатам образования социально и
личностно значимого характера;
- более гибкое и прочное усвоение знаний детьми;
- существенное повышение мотивации и интереса к
учению;
- обеспечение условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий.
Компонентами логопедического сопровождения
являются:
- профилактика речевых нарушений;
- логопедическая диагностика;
- коррекция речевых дефектов;
- формирование всех сторон (компонентов) речи;
- развитие невербальных психических функций;
- развитие эмоционально-волевой сферы;
- формирование нравственных установок ребёнка.
Определим цель, задачи, направления деятельности
учителя-логопеда по организации сопровождения детей-логопатов в рамках
требований и показателей новых стандартов.
Целью логопедического сопровождения в
ДОУ является коррекция и развитие устной речи.
В процессе логопедического сопровождения в
соответствии с индивидуальным речевым профилем и особенностями личности
ребёнка-логопата специалист самостоятельно ставит перед собой
перечень задач:
1. Провести логопедическую диагностику:
- своевременно выявить речевые нарушения;
- предупредить возможные вторичные дефекты,
вызванные первичными
речевыми нарушениями;
- определить параметры и периодичность
логопедического мониторинга.
2. Скоррегировать и развить
фонетико-фонематическую сторону речи детей-логопатов:
- исправить дефектное звукопроизношение,
- сформировать звукослоговую структуру слова,
- развить фонематические процессы (фонематическое
восприятие, анализ и синтез)
3. Сформировать лексический
компонент речи:
- уточнить, расширить, обогатить словарный
запас до возрастных нормативов параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности;
- сформировать семантическую структуру слов;
- развить лексическую системность и
семантические поля;
- сформировать парадигму словообразования;
- закрепить учебную лингвистическую
терминологию;
- избавить словарный запас от слов – паразитов,
жаргонизмов, ненормативной лексики.
Расширение словарного запаса рекомендуется
осуществлять тематически с использованием разных частей речи.
4. Сформировать грамматическую сторону
речи:
- устранить имеющиеся аграмматизмы;
- закрепить категориальное значение различных
частей речи;
- отдифференцировать категориальное значение
различных частей речи;
- уточнить грамматическое значение слов;
- сформировать грамматические и морфологические
обобщения;
- сформировать парадигму словообразования;
5. Сформировать синтаксический компонент
речи и связную речь:
- сформировать синтаксическую структуру простого
и сложного предложения;
- расширить фразу до необходимого объёма;
- развить навык построения связного речевого
высказывания, смыслового программирования.
6. Развить невербальные психические функции
в единстве с коррекцией речи:
- мышление - способности к анализу, синтезу,
сравнению, обобщению на языковом материале, операций классификации;
- звуковой анализ и синтез;
- свойства внимания (объём, распределение,
концентрацию, устойчивость, переключение;
- зрительную и речеслуховую память;
- временные и пространственные представления;
- мелкую моторику;
- динамическую организацию двигательного акта;
- сенсомоторные взаимодействия.
7. Воспитать интерес к занятиям, повысить
школьную мотивацию:
- Создать на занятиях общую эмоционально
позитивную атмосферу.
Для достижения эмоционального комфорта
необходимо положительно воспринимать даже незначительные
положительные достижения ребёнка, психологически поддерживать его в
виде поощрительных прикосновений.
Возбуждать эмоции удивления, новизны, сомнения.
Рекомендуем приём шутливой формулировки целей заданий и упражнений, Важно
широко использовать игры, игровые упражнения, загадки, кроссворды, ребусы.
Формировать смысловую мотивацию к участию в
совместной с учителем- логопедом деятельности.
8. Формирование коммуникативных умений и
навыков:
- самостоятельно планировать речевое
высказывание;
- точно выражать свои мысли в соответствии с
ситуацией;
- диалогические и монологические высказывания;
- умения, необходимые для осуществления
эффективного взаимодействия (вступать в контакт, поддерживать контакт,
прерывать контакт).
- отвечать на вопросы в точном соответствии с
инструкцией, заданием, с адекватным использованием усвоенной терминологии;
- обращаться к учителю-логопеду или товарищу по
группе за разъяснением;
- воспитание толерантности, культуры
речевого общения.
9. Сформировать нравственные установки
ребёнка через смысловое содержание речевого материала.
Логопедическое сопровождение ведётся по
следующим направлениям:
1. Диагностическое.
К диагностическому направлению могут быть
отнесены следующие виды деятельности учителей-логопедов:
- обследование речи детей; с целью определения
индивидуального коррекционного маршрута.
По результатам диагностики составляется речевая
карта.
2. Коррекционно-развивающее.
К коррекционно-развивающему направлению
относятся:
- индивидуальные и групповые занятия по
коррекции речи;
- работа в составе
психолого-медико-педагогического консилиума;
- проведение промежуточной коррекционной
диагностики, отслеживание динамики развития детей.
3. Методическое. Повышение профессиональной
компетентности.
К данному направлению логопедического
сопровождения относятся:
- консультирование педагогических работников;
- консультирование родителей;
- выступления на МО учителей-логопедов;
- проведение открытых логопедических занятий;
- выступления на родительских собраниях;
- публикации статей в СМИ, участие в форумах на
логопедических сайтах;
- работа по теме самообразования;
- осуществление преемственности по вопросам
речевого развития детей между ДОУ и школой;
- пополнение кабинета новинками методической
литературы, изготовление и обновление наглядных пособий.
Обозначенные в рамках новых стандартов цели, задачи,
направления логопедического сопровождения напрямую стратегически отражаются в
системе коррекционно-логопедического сопровождения детей. Таким образом,
стратегия и оптимизация деятельности учителя-логопеда сопряжены с обновленными
стандартами и проходят ведущей линией взаимодействия специалистов системы
общего образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.