Муниципальное Бюджетное
Образовательное Учреждение « Специальная (Коррекционная) Начальная школа –
Детский сад №2», г. Нерюнгри
Доклад на тему: «Социально – личностное
развитие детей младшего школьного возраста в условиях образовательного процесса»
Выполнила:
Аксёнова Елена Сергеевна
(учитель начальных классов)
Нерюнгри 2016 год
Социализация – развитие
и самоизменение человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и
воспроизводства культуры общества. Сущность социализации состоит в том, что в
процессе её человек формируется как член общества, к которому он принадлежит.
Это происходит как в процессе приспособления человека к обществу, так и в
процессе его обособления в социуме.
Содержание
процессов социализации зависит от заинтересованности общества к стремлению
сформировать человека в соответствии с имеющимися у него некими универсальными
моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами.
«В
воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины
были не просто поняты, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом
собственных стремлений и личного счастья».
Требования
к человеку в отношении его социализации предъявляет не только общество в целом,
но и конкретные группы, и институты социализации. Содержание этих требований
зависит от возраста и социального статуса человека. Он становится субъектом
социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности в единстве с
реализацией своей активности, изменением и самореализацией в обществе.
Можно
выделить следующие механизмы социализации для каждого возраста:
естественно – культурные, социально – культурные, социально – психологические.
Естественно – культурные,
подразумевают достижение на каждом возрастном этапе определённого уровня
физического и сексуального развития, имеющего некоторые объективные и
нормативные различия в тех или иных регионально-культурных условиях.
На
каждом возрастном этапе человеку необходимо достичь определённой степени своего
познания, свойственного той культуре в которой он живёт; усвоить элементы
этикета, символики, кинетического языка (жесты, мимика, пантомимика); развивать
и реализовывать физические задатки; вести здоровый образ жизни, адекватный полу
и возрасту (гигиена, режим, питание, физическое саморазвитие, управление своим
психофизическим состоянием); перестраивать самоотношение к жизни, стиль жизни в
соответствии с половозрастными и индивидуальными возможностями
Социально-культурные
– познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые – специфичны для
каждого возрастного этапа в конкретном социуме в определённый период его
истории. Эти задачи объективно определяются обществом в целом, региональным и
ближайшим окружением человека.
В
соответствии с возрастными возможностями от него ждут приобщённости к
определённому уровню общественной культуры, владения некоторой совокупностью
знаний, умений, навыков, определённого уровня сформированности ценностей,
участия в семейной жизни и производственно-экономической деятельности.
Социально-психологические,
предполагают становление самопознания личности, её самоопределение в актуальной
жизни и на перспективу, самореализацию и самоутверждение, которые на каждом
возрастном этапе имеют специфические содержание и способы их решения.
Самосознание личности можно
рассматривать как достижение ею в каждом возрасте определённой меры самопознания,
наличие относительно целостной я - концепции и определённого уровня
самоуважения и самопринятия.
Самоопределение
личности предполагает нахождение ею своей собственной позиции в различных
сферах актуальной жизнедеятельности и выработку жизненных планов. Так,
например, в младшем школьном возрасте ребёнку необходимо найти индивидуально
приемлемую и одобряемую окружающими позицию в новой социальной ситуации –
ситуации поступления в школу. Он должен определить отношения со сверстниками и
взрослыми, перестроить уже имеющиеся у него отношения.
В
подростковом возрасте особое значение приобретает поиск позиций среди сверстников
своего пола, что дополняется в ранней юности определением своей позиции в
отношениях со сверстниками противоположного пола.
Самоутверждение –
достижение человеком субъективной удовлетворённости результатом и процессом
самореализации, что влияет на активность человека в выдвижении перед собой
целей, на настойчивость и последовательность в их достижении. Так, например,
эффективная социализация предполагает определённый баланс между приспособлением
к обществу и обособлением в нём. Человек, полностью приспособленный к обществу
и не приспособленный к какой-то мере противостоять ему, т.е. конформист, может
рассматриваться как жертва социализации. В то же время человек, не
приспособленный к обществу, также становится жертвой социализации, т.к.
отклоняется от принятого в этом обществе образа жизни. Всё это связано с типом
общества, в котором живёт и развивается человек, так и со стилем воспитания,
характерным для общества в целом, для тех или иных социокультурных слоёв,
конкретных семей и воспитательных организаций, а также с индивидуальными
особенностями самого человека.
Следует
заметить, что учителю сейчас приходится нелегко. В период политических и
социально-экономических преобразований в обществе педагогам необходимо вести
целенаправленную и эффективную воспитательную работу с учащимися. В эпоху
перемен учителю очень важно верно определить целевые ориентиры в своей
педагогической деятельности, не ошибиться в выборе принципов, направлений, форм
и способов построения жизнедеятельности в школьном и классном сообществе.
Особенно
сейчас, когда всё чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема социально
- личностного воспитания становится всё более актуальной. Кто как
не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребёнка должен уделить этой
проблеме важнейшую роль в своей деятельности. И именно по этому, целью педагога
является оградить малыша от мира жестокости и грубости, познакомить ребёнка с
принципами морали и этики. Задача социально - личностного воспитания
состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги
превратили во внутренние стимулы личности каждого ребёнка, такие как долг,
честь, совесть, достоинство.
Ведь
вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы
класса направляется на то, что бы учащийся в течение четырёх лет смог развивать
личностные качества, соответствующие образу выпускника начальной школы. Он
складывается из пяти потенциалов личности: социально – личностный потенциал,
коммуникативный, познавательный, физический и художественный потенциалы.
Нас,
конечно же, интересует социально – личностный потенциал – восприятие и
понимание таких ценностей, как «семья», «школа», «Родина», «дружба со
сверстниками», «любовь», «отзывчивость», «уважение к старшим», потребность
выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки
людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать
порядок и дисциплину в общественных местах. И проведя ряд анкетирований среди
учащихся 2-4 классов (37 человек) мы выявили, что у 30 % сформировано такое
качества, как «умение прощать», 25% - «послушание», 40% - «любовь к людям», 23%
-«внимание», 30% - «патриотизм» и т.д. (см. диаграмму)
Учитель
может помочь детям осознать эти ценности и установить приоритеты, найти смысл
жизни и ценить правду.
Пути
решения проблем социального - личностного воспитания могут осуществляться как в
процессе специального обучения, так и в свободное время могут быть использованы
этические беседы, конкурсы, тематические досуги.
В
воспитании любого социально – личностного качества применяются различные
средства воспитания. В общей системе социального воспитания важное место
занимает группа средств, направленных на формирование социально - нравственных суждений,
оценок, понятий, на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся
этические беседы, лекции, диспуты по этическим проблемам.
Многие
учителя справедливо утверждают, что профессионально воспользоваться средствами социально
- личностного воспитания гораздо сложнее, чем обычный урок. Особенность
проведения этических бесед, диспутов о морали заключается в том, что она, ни в
коем случае, не должна переходить в чрезмерную назидательность. Темы бесед
зависят от возрастных особенностей детей, уровня нравственной подготовленности.
Критерием социально - личностного воспитания могут быть только реальные
поступки детей, их побудительные мотивы. Желание, готовность и способность сознательно
соблюдать нормы морали могут быть воспитаны только в процессе длительной
практики самого ребёнка.
Говоря
о морали, мы подразумеваем поведение людей, совокупность норм, регулирующих
отношение к обществу, оцениваемые с позиции добра и зла.
Непосредственное
влияние на приобретение социальных ценностей лежит на учителе. Результат этого
процесса зависит от того, как педагог преподносит его ребёнку. Эмоциональное
состояние жизнерадостного познания мира – это характерный признак духовной
жизни детской личности. Именно через беседы с педагогом, духовное развитие
ребёнка, самообразование, радость достижения целей, благородный труд открывают
человеку глаза на самого себя.
Социализация
является основой всех основ, в зависимости от того, что вложил педагог в душу
ребёнка в этом возрасте, будет зависеть, что возведёт он сам в дальнейшем, как
будет строить свои отношения с окружающими. В социальном воспитании важно не
только сформулировать моральное сознание, нравственные чувства, но и самое
главное, включить младшего школьника в различные виды деятельности, где
раскрываются их нравственные отношения.
Результат
социализации – социализированность, которая в наиболее общем виде понимается
как «сформированность черт, задаваемых статусом требуемых данным обществом»
Для
того, что бы объективно оценить состояние проблем социального – личностного воспитания
на современном этапе, необходимо провести чёткий анализ мероприятий,
неоднократно на практике проводить различные беседы и дискуссии, но уже на
данный момент можно сказать, на сколько велико значение данной проблемы, что в
школе необходимы специальные дополнительные занятия, систематизирующие и
углубляющие нравственные представления младших школьников.
Список
используемой литературы:
- Гераскина
Ю. Н. “Программа
эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста” Магу – 2005
г.
- Дубровина
И. В., Лисина М. И.
“Возрастные особенности психического развития детей”. М – 2005 г.
- Петровский
В. А. “Развитие
социальных эмоций у детей младшего-школьного возраста”. М – 2006 г.
- Смирнова
Е. О. “Детская
психология”. М – 2003 г.
- Козлова
С.А. “Я – человек”:
Программа приобщения ребенка к социальному миру//Дошкольное воспитание. –
1996. – № 1.
- Крюкова
С.В., Слободняк Н.П. “Программа
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.
–2000.
- А.В.Петровский. К пониманию личности в психологии//Вопросы психологии. –
1981. – № 2
- Бабунова
Т.М. Социально-личностное
развитие и воспитание дошкольников: Учеб. Пособие. МаГУ, 2005.
- Коломийченко
Л.В. “Концепция и
программа социального развития детей младшего-школьного возраста”, Пермь,
2002.
- Ю.Н.
Гераскина “Программа
эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста”,
Магнитогорск, 2005 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.