Доклад на тему " Современные подходы к управлению познавательной деятельностью "

Приложение к педсовету № от 16.01.2016

Современные подходы к управлению  познавательной деятельностью обучающихся на уроках математики в средней школе

 Учитель математики МБОУ Мешковской СОШ

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса  Меняется и главная цель обучения. Это уже не только и не столько формирование мировоззрения, воспитание  "гармонически развитой личности". В первую очередь - это воспитание успешной личности, востребованной в современных  социально- культурных условиях, на рынке труда. Несколько утрируя, можно сказать, что это не столько человек, знающий много, сколько человек, умеющий применить то, что он знает и умеет с максимальной отдачей. То есть на первое место выходят не  знания, которые, конечно же очень важны, а компетенции Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у обучающихся, их активность на протяжении изучения всей темы. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулировали их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа старшеклассников зависит в большей степени от осознания ими необходимости сдачи государственного экзамена.

Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроке включать каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей – познавательные мотивы

 Перед учителем  стоит задача — так управлять учебной деятельностью, чтобы помочь учащимся как можно полнее проявить свои способности, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал. И успешная реализация этой задачи в немалой степени зависит от сформированности  у учащихся познавательных интересов

Управление познавательной деятельности учащихся не может быть осуществлено вне форм организации познавательной деятельности учащихся   Разное сочетание в использовании форм дает возможность в ходе процесса обучения преодолеть индивидуалистический характер деятельности учеников, повысить роль коллективистских начал, поднять социальную активность учащихся и развить каждого ученика в соответствии с его способностями.

 1.    Индивидуально – обособленная форма.  Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения  школьников. Познавательная задача в этом случае не выступает  перед классом  как общая  и решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися. Индивидуальная форма особенно удачно используется во время самостоятельного решения задач. Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий и систематическим контролем учителя за их выполнением. Эта форма учит индивидуальному труду, способствует воспитанию самостоятельности учащихся и служит подготовкой для занятий самообразованием.

2.    Фронтальная форма познавательной деятельности.

Она предполагает выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи. Она используется на уроках, на  семинарах, на экскурсиях, конференциях и во многих других конкретных видах учебных занятий.

3.    Групповая форма организации познавательной деятельности.

Групповая форма познавательной деятельности является организация таких учебных занятий при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.

При  групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.

4. Коллективная форма познавательной деятельности.

Это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и  в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении  всех других его членов. При коллективном обучении  наличие у всех участников общей цели; между ее участниками имеет место разделение труда, функций и обязанностей; работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи ;участники работы привлекаются к учету и контролю за ее выполнением: работа каждого участника процесса приобретает общественную значимость; эта форма познавательной деятельности основывается на равенстве объективных условий для каждого.

Урок — сложное педагогическое явление. Его построение обусловлено рядом факторов и зависит не только от изучаемого материала, имеющихся под рукой у учителя печатных, наглядных, технических и других средств обучения, но и от состава обучаемых, качеств их знаний и умений, уровня сформированности  у них и  приёмов учебно-познавательной деятельности. Активность учащихся на уроке должна искусно формироваться учителем, тонко регулироваться его воздействиями в тесном сотрудничестве с обучаемыми. Не случайно в этой связи, выдающийся педагог К. Д. Ушинский полагал, что «школа должна так организовать труд учителя и учеников, чтобы дети по возможности, трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал». Необходимым условием успешного формирования тех или иных умений является стремление самого ученика к познанию. Вот почему от учителя требуется создавать у школьника положительную мотивацию к выполнению умственных и практических действий. Казалось бы, все ясно, но как развить у школьника желание самостоятельно выполнять каждое упражнение на уроке или дома, как сформировать стремление к познанию, умение управлять собственной познавательной деятельностью≤ Решение этих и подобных вопросов во многом зависит от умения учителя овладеть вниманием учеников. Активизировать мышление обучающихся можно на протяжении всего хода урока самыми различными приёмами и средствами. Важным приёмом считается создание ситуации успеха, это является мощным стимулом для обучающихся. Для этого надо придерживаться основных правил управления успехом на уроке. Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, не возникает желания поспорить, поискать решения, то это значит, что урок, возможно, был и полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нём происходило. Необоснованная похвала, случайные оценки не вызывают ощущения успеха. Нужно уметь видеть реальные изменения детей, сколь бы малы они не были, и вовремя поддерживать ученика. Сейчас принято выявлять одарённых детей и способствовать развитию их одаренности. Но очень важно не забывать про обычных учеников. Задача учителя — пробудить интерес у каждого ребёнка. Среди различных средств активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке важное место занимают вопросы и задания учителя. Это одно из самых действенных и распространенных средств побуждения учеников к активной умственной работе. Сила их — в простоте, доступности. Вопросы доминируют над заданиями при изучении теоретического материала, а при закреплении нового материала больший удельный вес занимают задания разного уровня. Эти приёмы можно использовать на всех этапах обучения, при любом методе организации деятельности обучающихся. Задавая вопросы, можно научить школьников находить сходство и различие в предметах и явлениях, выбирать и обобщать факты, подтверждающие правило, устанавливать причинно-следственные связи. С помощью вопросов можно получать информацию о состоянии подготовленности обучающихся к восприятию нового материала, вопросы используются как стимулирующее средство в познавательной деятельности школьников. Одним из эффективных путей управления познавательной деятельности школьников является реализация идей проблемного обучения. Система заданий поискового характера способствует более осознанному и глубокому усвоению знаний, прочному формированию навыков и требует от учащихся самостоятельного овладения знаниями и способами добывания этих знаний, что очень важно в общей системе работы под руководством учителя. Например, в 5 классе изучение темы «Объём прямоугольного параллелепипеда». В начале урока перед обучающимися ставится задачу, которая имеет цель показать целесообразность изучения нового материала: «Бассейн прямоугольной формы заполняется водой. Сколько воды заливается в бассейн глубиной 2 м, если его длина 50 м. ширина 20 м≤» Чтобы решить эту задачу, нужно уметь находить объём прямоугольного параллелепипеда, длина, ширина и высота которого известны. Перед школьниками возникают вопросы: как это сделать Какими последовательными действиями с данными числами можно установить искомую величину Таким образом, для решения поставленной задачи естественно возникает необходимость в нахождении формулы объема прямоугольного параллелепипеда. Разрешение данного вопроса предполагается провести силами самих обучающихся. После решения всех задач учащимся можно предложить круговые примеры, которые позволяют ребятам осуществлять самоконтроль, а учителю облегчают проверку работы. На уроках можно использовать элементы проблемного обучения с разными целями

Одной из основных задач при обучении математики является выработка у ребят навыков устного счёта, однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес к счёту и урокам вообще. Поэтому, чтобы разнообразить задания, особенно в 5–6 классе, надо включать элементы игры. Нравится ребятам задания на исправление преднамеренно допущенных ошибок в решении, на восстановление частично стёртых записей, на восстановление недописанной фразы. Все это стимулирует работу учащихся. Оживляют уроки задачи — шутки, задания на внимательность, задачи в стихах, сказки. Привлекает внимание ребят всевозможные формы кодирования ответов. На доске рядом с примерами предлагаю ответы, закодированные буквами. Учащиеся решают примеры. Выбирают верный ответ и соответствующую ему букву записывают в тетрадь. По окончании работы у ребят появляется слово. Устный счёт надо проводить так, чтобы ребята начинали с лёгкого, а затем постепенно брались за вычисления все более и более трудные. Если сразу обрушить на обучающихся сложные устные задания, то они, обнаружив своё бессилие, растеряются, и их инициатива будет подавлена. Надо, чтобы устный счёт воспринимался учащимися как интересная игра. Тогда они сами внимательно следят за ответами друг друга.. «Равный счёт». Я записываю на доске упражнение с ответом. Ученики должны придумать свои примеры с тем же ответом. Их примеры на доске не записываются. Ребята должны на слух воспринимать названные числа и определять, верно, ли составлен пример.

Для управления познавательной деятельности хорошо использовать на уроках разноуровневые задания для дифференцированной работы. Дифференцированный подход целесообразно осуществлять на определённых этапах урока. Так, на этапе введения нового понятия, свойства, алгоритма необходимо работать со всем классом, без деления его на группы. Но после того как несколько упражнений выполнено на доске, учащиеся могут приступить к дифференцированной самостоятельной работе. Её особенность стоит в том, что группа получает задания, различающиеся не только содержанием, но и формой подачи.

Способствует развитию познавательного интереса у школьников к математике доклады обучающихся. Интересные факты из жизни учёных, необычные истории научных открытий, история развития математики, занимательные задачи, научно-популярные рассказы, отрывки из литературных произведений — всё это оживляет урок, настраивает на более плодотворную работу. Например, при изучении теоремы Пифагора, учащиеся могут приготовить такие доклады: «История доказательства теоремы Пифагора», «Пифагор — знаменитый математики Древней Греции», «Различные способы доказательства теоремы Пифагора».

 Для создания глубокого интереса учащихся к предмету для развития их познавательной активности, полезно проводить нетрадиционные уроки. Такие занятия повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика. Это одна из форм активного обучения. Примерами таких уроков служат: урок — путешествие, урок — турнир, урок — соревнование и другие. Во время таких занятий учебная деятельность активизируется, появляется стремление узнать и победить

 Игровая ситуация создается в процессе выполнения практических заданий. Так семиклассникам при изучении темы «Теорема о сумме углов треугольника и ее следствия» можно предложить выполнить задания по вариантам: построить треугольник по трем сторонам: 1) AB =7, AC=2, BC=3; 2) по сторонам АВ = 3, ВС=2, АС=8. Выполняя задание, ребята убеждаются в невозможности такого построения. Как следствие этого, актуализируются знания об условии существования треугольника. Дальше учащимся каждого ряда предлагается построить треугольник по заданным углам: а) угол А= 37 º, угол В= 28 º, угол С= 90 º; б) угол А= 72 º, угол В= 50 º, угол С= 110 º; в) угол А= 23 º, угол В= 50 º, угол С= 38 º. В данном задании не выполняется условие о сумме внутренних углов треугольника. Создается проблемная ситуация, которую можно усилить, задав вопросы: зависит ли сумма внутренних углов треугольника от его размеров, положения на плоскости, формы. Учитель предлагает начертить два треугольника, измерить с помощью транспортира внутренние углы и найти их сумму. После размышлений учащиеся выдвигают гипотезу: треугольник можно построить, если сумма внутренних углов треугольника равна 180º. Доказывается соответствующая теорема. Игровые ситуации с использованием задач-рисунков. При работе с задачами-рисунками легко определить степень усвоения учащимися материала, выявить проблемы в знаниях. Игра способствует проявлению способностей и наклонностей, совершенствуя их. Иначе говоря, игровые формы и методы активного обучения приносят детям удовольствие от процесса познания, обеспечивает достижение важнейших образовательных целей. С помощью игры можно снять психологическое утомление, активизировать умственные усилия учащихся, развивать у них организаторские способности, создавать обстановку радости на уроке. А. С. Макаренко сказал: «У ребёнка есть страсть к игре, её надо удовлетворять».

Подводя итог сказанному, можно с уверенностью сказать, что одной из основных целей учителя, является создание условий для проявления познавательной активности учеников