Доклад на тему "Технология проектирования современного урока

ДОКЛАД

на тему «Технология проектирования современного урока в условиях ФГОС»

                                                                    Кунафина А.А.

                                                         учитель физики и математики

                                                    СОШ с. Черкассы-филиал

                                                МОБУ СОШ д.Алексеевка

Технология проектирования  современного урока

в условиях внедрения ФГОС

Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг (Ушинский К.Д)

Новый  стандарт устанавливает  требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы. ФГОС ООО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые являются  базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться».

Технологический процесс подготовки урока современного типа  по-прежнему базируется на известных каждому учителю этапах урока. Это  определение цели и задач;   отбор содержания учебного материала;       подбор методов и приёмов обучения;      определение форм организации деятельности учащихся;       подбор материала для домашней работы;       определение способов контроля;       продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;       подбор вопросов для подведения итога урока. Однако  теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается  в  изменении характера деятельности и учителя, и учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что учитель должен четко  спланировать содержание  педагогического взаимодействия, т.е. расписать свою деятельность и деятельность ученика.  Причем деятельность обучающегося должна быть представлена в  трех аспектах: познавательном,   коммуникативном и регулятивном. 

В соответствии с новыми стандартами знания должны предъявляться в виде оригинальных текстов, подлежащих исследованию, верификации для построения собственных версий и интерпретаций, а не как пересказ, вербальное объяснение, толкование для последующего заучивания.

Итак, если раньше учитель должен был выдать программу (содержание). Сегодня – учитель должен обеспечить достижение планируемых результатов. Это прописано в системе требований, предъявляемых ФГОС к ООП

1. Требования к достижению планируемых результатов

2. Требования к структуре ООП ООО.

3. Требования к условиям реализации ООП ООО.

ФГОС выделяет три группы планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные.

Личностные результаты обучения - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия.

Регулятивные учебные действия – это умение

·         Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

·         Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

·         Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Коммуникативные учебные действия – это умение

·         Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

·         Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

·         Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

·         Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

·          Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

·         Критично относиться к своему мнению

·         Понимать точку зрения другого

·         Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

Познавательные учебные действия

1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут

сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Американский писатель Элберт Грин Хаббард считал, что «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя».  Это возможно только  когда акцент с предметного содержания перенесен на личностный уровень овладения УУД,  предметное содержание выступает как материал, на котором идет формирование метапредметных и личных результатов обучения.Функция учителя состоит не в том, чтобы формировать у ученика новые знания, умения и способности, - это работа самого ученика, и если ученик не будет ее выполнять сам, то и его умению «учит себя» просто неоткуда будет взяться.

Учитель на уроке не передаёт готовые знания, а создаёт условия для развития учащихся посредством поиска и самостоятельного добывания этих знаний. Теперь учитель – это навигатор, тьютор, помощник, который должен чаще отвечать на вопрос учащегося «Не знаю, посмотри в учебнике, найди информацию, попробуй сам». Способность к импровизации на уроке становится важной составляющей профессиональной компетенции учителя. Педагог должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения.

Требования к современному уроку.

1.Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока.

2. Учитель выступает в роли организатора, а не информатором.

3. Обязательно рефлексия учащихся на уроке.

4. Высокая степень речевой активности учащихся.

Структура урока по ФГОС

1. Самоопределение деятельности.  (2 мин)
2. Актуализация знаний. (4 мин)
3. Постановка учебной задачи. (4 мин)
4. Открытие нового знания. (8 мин)
5. Первичное закрепление. (5 мин)
6. Самостоятельная работа с проверкой. (5мин)
7. Включение знания в систему (решение задач, исследование задачи и т.д) (8 мин)
8. Рефлексия. ( 3 мин)

9.      Типы уроков по целеполаганию:

10.  1. Уроки «открытия» нового знания;

11.  2. Уроки рефлексии;

12.   3. Уроки общеметодологической направленности;

13.   4. Уроки развивающего контроля.

Урок открытия новых знаний нацеливает учителя на проектирование целей урока с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Основным отличием урока открытия новых знаний от урока изучения нового материала является освоение учащимися новых способов открытия знаний. Задача учителя состоит в том, чтобы спроектировать урок не на получение знаний, а на открытие знаний учащимися через взаимодействие с учебным материалом.

Рассмотрим  этапы уроков.

	Урок изучения нового материала	Урок открытия новых знаний
1. Организационный момент. (1-3 минуты урока) Организационное начало, введение в урок (подготовка к усовению нового материала, актуализация ранее изученного с целью связи с новым)		1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (2 минуты) Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
2.Вводное повторение в виде устных повторений (беседа). Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся. Постановка целей и задач урока (4-9 минута урока)		2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (около 4 минут). На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания (актуализация изученных способов действий мыслительных операций), выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.
3. Указание на то, что учащиеся должны запомнить; изложение, объяснение нового материала с опорой на средства наглядности, включение учащихся в самостоятельную работу (с учебником, справочной литературой, приборами, компьютерной техникой и т.д.) (10-20 минута урока)		3. Постановка учебной задачи. Выявление места и причины затруднения. (4 минуты) Самостоятельное выполнение индивидуального задания на новое знание. Фиксация затруднений в выполнении учащимися индивидуального задания или в его обосновании. На данном этапе учащиеся должны: 1) Восстановить свои действия и выявить место – шаг, операцию, − где возникло затруднение; 2) Соотнести свои действия с используемым способом и зафиксировать причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще
4. Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти. (21-22 минута урока)		4. Выход из затруднения в виде построения модели (пошаговые вопросы, требующие ответа). (4 минуты) На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают будущие учебные действия:  ставят цель (вопрос, требующий ответа);ü  устанавливают тему урока (учительü корректирует тему);  строят план достижения цели.ü Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Первичное закрепление. Сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными материалами, смысловая группировка и т.п.). Знакомство с основными задачами и способами их решения. Запись образцов решения и оформления задач на доске и в тетрадях. Работа фронтальная в виде бесед с параллельным контролем. (23-30 минута урока)		5. Реализация построенной модели. (4 минуты) Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения
6. Контроль результатов первичного запоминания.		6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. (5 минут) На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух
7.Регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями.		7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (5-6 минут) При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном (например, с правилом). В завершение в группе организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Самооценка учащихся учебной деятельности. систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями.
8. Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых. Частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения. Текущий контроль в виде срезовой программированной контрольной работы на выполнение стандартных шаблонных упражнений по образцу (30-40 минута урока)		8. Включение в систему знаний и повторение. (8 минут) На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания (репродуктивные, конструктивные и т.д.), в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Самооценка учащихся учебной деятельности.
11. Сообщение домашнего задания и комментария к нему (41- 43		9. Определение со способами решения домашнего задания. Учащиеся в группе, либо в паре определяют домашнее задание (репродуктивное, конструктивное, исследовательское, творческое), уточняют совместно с учителем способы решения заданий.
Подведение итогов урока		10. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).  На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Как видно из таблицы, цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Следовательно, учитель вовлекает учащихся в установление темы и постановку цели на уроке, продумывает ситуацию способствующую определению, пониманию и принятию цели. Кроме этого, учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у учащихся). Проводится самооценка на основе критериев, обсужденных заранее с учащимися (например, на предыдущем уроке). Можно использовать листы самооценки, которые позволяют учащимся оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п. На уроке применяются запланированные формы обучения и диагностические задания. Взаимодействие учителя и учащихся, учащихся между собой в зависимости от структуры урока может быть индивидуальной, парной, групповой, коллективной. Методы и приемы обучения соответствуют возрастным особенностям учащихся, отвечают решению поставленных задач на уроке, используются исходя из целевых установок этапа, типологии урока. Запланированные методы предполагают включение ученика как субъекта на всех этапах его деятельности: постановка учебной задачи, планирование и осуществление действий по ее решению, самоконтроль, самооценка, самокоррекция. Наиболее оптимальными являются интерактивные технологии обучения, так как обеспечивают взаимодействие субъектов образовательного процесса через разные уровни освоения учебного материала: репродуктивный, конструктивный, поисковый, исследовательский, творческий. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. Отметим, что формирование любого умения, в том числе и выполнение универсальных учебных действий проходит несколько этапов: мотивация и приобретение первичного опыта; получение теоретических знаний о новом способе (алгоритме) действия; тренинг в применении установленного алгоритма, уточнение связей, самоконтроль и коррекция, контроль. Необходимо продумать, через какие методы и приемы будет осуществлен этот процесс. Целесообразно также специально планировать коммуникативные задачи урока.

Элементы сравнения	Традиционный урок	Урок в режиме деятельностного подхода
Тема урока	Учитель сообщает	Дети сами формулируют
Цель урока	учитель	Ученики сами
Планирование	Учитель сообщает, какую работу выполнить	Планирование уч-ся способов достижения
Практическая деятельность уч-ся	Под руководством учителя	Ученики сами
Осуществление контроля	учитель	Взаимоконтроль Самоконтроль
Оценивание	Учитель	Уч-ся участвуют
Итог урока	Учитель оценивает работу на уроке	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет	Уч-ся могут выбрать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей.

Оптимальной формой проектирования  современного урока является Технологическая карта.

Технологическая карта дает возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным, прежде всего, для развивающего образования.

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возмож­ной корректировкой (заложенной изначаль­но вариативностью урока).

Исходя из определения «технологическая карта», можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструирова­нии технологической карты урока:

• в ней должен быть описан весь процесс деятельности;

• должны быть указаны операции, их составные части.

:

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
	Познавательные		Коммуникативные		Регулятивные
	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности

Технологическая карта урока

Название предмета:

Класс:                             урок №

Дата:

Тема:

Автор УМК:

Цели: образовательные

       Развивающие

       Воспитательные

Планируемые результаты:

Личностные:

Метапредметные:

Предметные

Тип урока:

Наглядность:

Оборудование:

Форма работы:                          Межпредметная связь:

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:

·         тщательного планирования каждого этапа деятельности;

·         максимально полного отражения после­довательности всех осуществляемых дей­ствий и операций, приводящих к намечен­ному результату;

·         координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.

В технологической карте урока мы выделяем важные этапы урока:

1.Актуализация знаний, необходимая для создания  для всех учащихся равных стартовых условий до начала изучения нового, т.е. выравнивание знаний по тем понятиям, которые будут необходимы на сегодняшнем уроке.

2.Следующий шаг - построение учебной задачи. Это фиксирование основополагающего вопроса, проблемных вопросов, частных задач при организации учебной кооперации. Это способствует созданию ориентировочной основы действий, которая выступает как важнейшая часть психологического механизма развития интеллекта. Это то, на что опирается ученик при работе над творческим продуктом. Это может быть создание плана проекта, моделирование действий, разработка опорного конспекта, определение опорных  точек, составление плана изучения, создание шаблона ответа,  тезисного плана, тезисов ответа по методу эвристической беседы плана или алгоритма лабораторного опыта.

3.Главное  - переход к задаче формирования общего способа. Ученик должен понимать, что все, что он сегодня делал, можно перенести на другой объект и изучать его  тем же способом, что и означает развитие надпредметных умений.

4.Рефлексия является не просто подведением итогов, а видением процесса и осознанием полученных результатов. Создаются условия для понимания того, что можно было бы изменить, знания об удачных способах действий. Важно, чтобы учащиеся могли сформулировать основную идею, перечислить основные виды своей деятельности на уроке, ответить на вопросы: что нового узнали на занятии? Какой опыт приобрели в учебной деятельности? Что было самым трудным на уроке? Что считают наиболее важным? Что было наиболее интересным?

Основополагающие принципы проектирования современного урока

1.Изменение парадигмы образования от знаниевой к деятельностной.

 2. Изменение содержания образования и форм, приёмов и методов, технологий.

 3. Изменение педагогической позиции «ученик-учитель».

 4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика

 5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.

6. Рефлексия результатов образовательной деятельности

В условиях системно-деятельностного подхода учитель должен знать принципы построения урока, технологии, критерии результативности урока.

•         Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

•         Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексионное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

•         Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

•         Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

•         Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

•         На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

•         Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы.

•         Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

•         Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

•          На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

•         Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

•          Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

•