Августовское совещание
работников образования Шемонаихинского района 2016 года «Білімді ел-мәңгі ел»
Обновление
содержания образовательной среды начального образования: новые стратегии
обучения, новая система оценивания.
Доклад подготовила
учитель начальных классов
КГУ «Сугатовский комплекс
«Общеобразовательная средняя школа
– детский сад»
Кузнецова Ольга Владимировна
Тема, которую мы обсуждаем сегодня, особенно актуальна
для педагогов, работающих в начальном звене. Именно мы, учителя начальной школы
являемся на данный момент пионерами в процессе обновления содержания школьного
образования. От лица сертифицированных педагогов смею заявить, что мы готовы
начать обновление через пересмотр своей модели работы, преодоление
традиционного репродуктивного стиля обучения и переход к новой развивающей,
конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и
самостоятельность мышления школьников.
Одной
из приоритетных задач обновления системы образования является изменение роли
учителя в учебном процессе. Отказ педагога от авторитарной роли «давателя
знания» позволит обеспечить оптимальные условия для активизации механизмов
развития и саморазвития личности ученика. Учитель новой формации должен стать
рефлективным наставником в зоне ближайшего развития каждого ребенка, чтобы развивать
у школьника не только знания и умения, но и способность действовать в нужном
русле правильно, компетентно и самостоятельно.
В
2015 году мне выпала прекрасная возможность усовершенствовать свою
педагогическую практику после прохождения уровневых курсов.
Курсы
дали мне не только новые знания, но и понимание того, что «Стержневой фигурой в
совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников
сегодня является учитель» (Strong,
Ward and Grand,
2011)
Я
приехала в школу наполненная стремлением внести свой вклад в совершенствование
учебного процесса, воплотить идеи 7 модулей Программы, внедрить новые стратегии,
применить качественно новую систему оценивания. Я
предполагала, что встречу на своём пути множество барьеров в обучении учащихся
первого класса. Главной проблемой для меня было то, что апробировать инновации приходилось
в сложный для первоклассников адаптационный период к обучению в школе. Учёт
основных закономерностей возрастного развития младших школьников помог достичь
наибольшего эффекта в усвоении учащимися программного материала и облегчить
адаптацию первоклассников к новым условиям обучения. Другой проблемой было то,
что первоклассники не владеют прочными навыками чтения и письма, не развиты в
достаточной степени речь, мыслительная деятельность, способность к
самоорганизации. Как воспитать компетентную, нравственно развитую личность? Как
изменить статус ученика? Сделать его субъектом, а не объектом образовательного
процесса? Я нашла ответы на эти вопросы, применяя на своих занятиях стратегии,
обеспечивающие конструктивистский принцип обучения.
Обновление
содержания образования требует от учителя в среднесрочном планировании осуществлять
прогнозирование результатов обучения для разного уровня учащихся. Не секрет,
что в традиционной системе многие учителя, и я в том числе ориентировались на
формирование уровня ЗУН средне- и слабомотивированных учащихся. Теперь для
реализации инклюзивного подхода необходимо включить в среднесрочное
планирование перспективные результаты обучения для учащихся с высокой
мотивацией. Такой подход необходим, потому что позволяет удовлетворить
потребности всех учеников и создаёт в классе такие условия, при которых ученики
имеют самомотивацию и, как следствие, стремление и любознательность.
Обновление
содержания образования ставит перед педагогами задачу видения нового подхода к
оценке в школе. Эту задачу решает интеграция модуля «Оценивание для обучения и
оценивание обучения», что позволяет обеспечить эффективность обратной связи с
учениками, их активное участие в собственном обучении. Критериальное
оценивание оказывает значительное влияние на развитие мотивации и самооценки
учеников и способности понимать, как улучшить своё обучение. Формативное
оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к
целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних
этапах, а ученику осознавать большую степень ответственности за своё
образование.
Стратегии
оценивания рефлексивного характера дали возможность определить уровень
понимания учащимися изученного материала, эмоционального состояния учащихся.
Рефлексия позволила сформировать адекватную самооценку у учащихся, умение
высказывать свои мысли. Приятно наблюдать за тем, как мои первоклассники
не боятся получать оценки, говорят о несогласии с оценкой, могут
прокомментировать оценку, которую поставили себе или однокласснику.
Применение
стратегий для создания коллаборативной среды позволяли снимать физическое и
психоэмоциональное напряжение учащихся, настраивать их на дружеское
взаимодействие и мотивацию к учёбе. Отличными приёмами
в данной работе считаю игры-ледоколы, направленные на установление условий для
плодотворного сотрудничества и формирования позитивной ученической
«Я-концепции».
В
процессе внедрения стратегий модуля «Новые подходы» создавала в классе условия
для когнитивного развития учащихся и придания роли диалога
первостепенного значения на уроке.
Сразу возникло много трудностей. Поначалу в
совместной работе ученики показывали неумение слушать и слышать
друг друга, некоторые учащиеся проявляли нежелание работать совместно,
школьникам было сложно строить диалог. Работая в группах
первоклассникам было трудно устанавливать межличностные отношения. В этом
случае возникшие сложности мне помогало решать формативное оценивание,
установление «подмостков», предоставление учащимся алгоритма выполнения
заданий. Коллективная разработка правил парной и групповой работы также дало
настрой учащихся на учебное взаимодействие в коллаборативной среде, в которой
учащиеся вели себя более раскрепощённо, звучали голоса даже учеников с низким
уровнем мотивации. Предоставление учащимся заданий для творческой групповой
работы помогло увлечь детей и дать им возможность осознать, что у людей могут
быть разные идеи, а результативность зависит от умения вести диалог и уважать
друг друга. Результат диалогового обучения проявился в том, что:
ü
Даже
слабомотивированные учащиеся стали активнее высказывать и отстаивать свое
мнение.
ü
Сильные
ученики стали проявлять желание помогать слабым
ü
Происходило
развитие коммуникативных навыков у учеников.
ü
Эффективнее
достигалась цель урока
ü Некоторые
учащиеся стали более самостоятельны в своих суждениях, проявляли лидерские
качества.
За
короткий послекурсовой период я, как и многие учителя, прошедшие уровневые
курсы, осознала, что не смогу уже работать так, как раньше. Мы изменили
видение своей роли на уроке. Мы стремимся к тому, чтобы на уроке превалирующим
стал голос ученика. Мы убедились в целесообразности внесения изменений в
подготовку и планирование уроков с учётом внедрения идей 7 модулей. Новый
подход к преподаванию позволил нам глубже развить не только умение рефлексивно
оценивать свою деятельность, но и формулировать перспективные задачи
саморазвития. Изменились и наши ученики. У школьников наблюдается развитие коммуникативных
и рефлексивных умений. Учащиеся стали демонстрировать навыки само- и
взаимооценки, проявлять навыки саморегуляции и сотрудничества в группе.
В
заключении своего выступления я бы хотела вернуться к вышесказанной цитате. Что
значит быть «стержнем»? По-моему, это значит быть сильной, целеустремлённой
личностью, способной даже под давлением жизненных трудностей изменяя себя уметь
менять мир вокруг. Уважаемые коллеги! Я желаю вам быть стержневой фигурой, настоящими
лидерами в своей почётной профессии, чтобы создавать условия для реализации
задачи, которую определил Президент Республики
Казахстан в стратегии развития страны: «Наша молодежь должна учиться,
овладевать новыми знаниями, обретать новейшие навыки, умело и эффективно
использовать знания и технологии в повседневной жизни. Мы должны для этого
создать все возможности, обеспечить самые благоприятные условия».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.