Доклад на тему "Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности учащихся"

Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности младших школьников.

Как показывают результаты стран Австралия, Финляндия, Япония, Новая Зеландия, Италия, Южная Корея и др., стабильно лидирующих в исследовании PISA, на развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы:

1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);

2) формы и методы обучения;

3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;

4) программы внешкольного, дополнительного образования;

5) модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);

6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;

7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей [3].

Образовательная программа школы, призванная решать задачи оптимизации и повышения эффективности учебного процесса, является одним из главных факторов формирования функциональной грамотности, содержание которой строится на основе базовой модели блочно-модульной системы проектирования содержания непрерывного образования, представленной на рис. 1[36].

	Содержание обучения
		Блоки

 

Макроуровень

	Модульные единицы

Модули

Микроуровень

	Учебные элементы

 

Рисунок 1 – Базовая модель проектирования содержания образования

Таким образом, представление содержания функциональной грамотности в виде сборника, включающего комплект вышеназванных блоков, реализует интегративный и вариативный характер ее содержания.

В этом случае легко отслеживать изменения содержания обучения, удаляя из сборника устаревшие блоки, и, наоборот, вводя новые.

Каждый блок состоит из двух разделов. Первый раздел «Содержание обучения» раскрывается в виде перечня подлежащих усвоению учебных элементов. Второй раздел «Требования к результатам» раскрывается в терминах «уметь» и «знать». Он описывает по существу цели обучения, а значит, позволяет контролировать результаты обучения.

При необходимости содержание блоков разбивается на предметные области, чаще всего отражающие достаточно крупные разделы содержания. Содержание блоков описывается перечнем учебных элементов различной степени в соответствии со структурой, представленной на рисунке 2 [36].

	Основной обобщающий учебный элемент
			Узловой учебный элемент
			Основной учебный элемент
		Учебный элемент-признак

 

Рисунок 2 – Структура учебных элементов

Под основными учебными элементами понимаются познаваемые предметы и явления действительности, введенные в учебный процесс в виде понятий, существенных признаков, взаимосвязей, законов, правил, принципов и т.д. [37]

Такая структура позволяет варьировать содержание учебного процесса как на макроуровне – уровне предметных областей, так и на микроуровне – уровне учебных элементов, добавляя новые или убирая устаревшие предметные области и учебные элементы и изменяя степень их детализации.

Кроме того данная структура позволяет легко производить сопоставление содержания функциональной грамотности с содержанием учебных программ образовательных организаций с целью выявления в них элементов содержания функциональной грамотности.

При разработке методических рекомендаций учтен опыт ряда стран по определению конкретных индикаторов функциональной грамотности. Обычно, как показал анализ, изучаются три вида работ: а) с печатным текстом, б) с документами (заполнение анкет, счетов и т.д.), в) с числами, включая не только умение совершать арифметические действия, но и понимание числовых данных.

Однако международный опыт, полученный в исследовании функциональной грамотности, при всей своей значимости не может быть прямо перенесен на казахстанскую почву в силу особенностей выпускников казахстанских школ и специфики сфер, характеризующих уровень их социализированности. Поэтому, в рамках данной методики при определении индикаторов функциональной грамотности использован анализ структуры жизнедеятельности представителей учащейся молодежи, находящихся на этапе завершения школьного образования и начала самостоятельного существования. Были выделены следующие индикаторы грамотности: общая грамотность; информационная; компьютерная; коммуникативная; владение иностранными языками (на уровне бытовой лексики); грамотное решение бытовых проблем; грамотность действий в чрезвычайных ситуациях; правовая и общественно-политическая грамотность. В свою очередь каждый индикатор включает характеристики умений, раскрывавших его содержание, которые приведены в таблице 2.

Таблица 2 – Индикаторы функциональной грамотности школьников и их эмпирические показатели

Индикаторы функциональной грамотности	Умения (эмпирические показатели):
Общая грамотность	-    написать сочинение, реферат -    считать без калькулятора -    отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов -    написать заявление, заполнить какие-либо анкеты, бланки
Компьютерная	-    искать информацию в сети Интернет -    пользоваться электронной почтой -    создавать и распечатывать тексты -    работать с электронными таблицами -    использовать графические редакторы
Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях	-    оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему -    обратиться за экстренной помощью к специализированным службам -    заботиться о своем здоровье -    вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности
Информационная	-    находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов -    читать чертежи, схемы, графики -    использовать информацию из СМИ (газеты, журналы, радио, телевидение) -    пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки -    анализировать числовую информацию
Коммуникативная	-    работать в группе, команде -    расположить к себе других людей -    не поддаваться колебаниям своего настроения -    приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям -    организовать работу группы
Владение иностранными языками	-    перевести со словарем аутентичный текст -    рассказать о себе, своих друзьях, своем городе -    понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники -    общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы
Грамотность при решении бытовых проблем	-    выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах) -    планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи -    использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями -    ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой
Правовая и общественно-политическая грамотность	-    отстаивать свои права и интересы -    сравнивать гражданское общество и правовое общество -    объяснять основные принципы правового государства, конституционные гарантии -    давать характеристику и оценивать деятельность государственно-правовых институтов общества.

На основании корреляционного и факторного анализа данных международных исследований были выделены три основных фактора, определяющие функциональную грамотность сегодняшнего выпускника школы:

1) умение самостоятельно решать конкретные жизненные проблемы в различных сферах (бытовой, коммуникативной, правовой);

2) компьютерные и информационные умения;

3) коммуникативные умения.

Выявилось, что первый фактор никак не связан с типом школы. Связь же его с материальным положением семьи проявилась четко: чем выше ее материальное положение, тем выше оценка умения самостоятельно решать жизненные задачи в различных областях. Что касается других двух факторов, то они примерно в равной степени связаны как с материальным статусом семьи, так и с типом школы.

Приведем пример формирования функциональной грамотности на уроках языка и литературы. Главная цель заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, представлений о языке как основе национального самосознания, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения. При этом задачами являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций.

Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, использовать синтаксические и синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические средства, обеспечив в конечном счёте владение богатством языка как условием успешной речевой деятельности. Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся, в результате чего усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями. Результат будет достигнут только в том случае, если работа по формированию языковой, образной речи проводится учителем не фрагментарно, а систематически, если она продумана и спланирована в соответствии с требованиями программы на определённый период обучения. 

Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки.

 Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила их употребления, грамматические формы и конструкции, уметь использовать различные способы выражения одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке или коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.

Формирование коммуникативной компетенции предполагает знания о речи, её функциях, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма). Коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции, – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Оно включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стилей, типов речи, строения описания, повествования, рассуждения, способов связи предложений в тексте и т. д., умений и навыков анализа текста.

Коммуникативные умения и навыки – это умения и навыки речевого общения с учётом того, с кем мы говорим, где говорим, с какой целью. Формирование их возможно лишь на базе лингвистической и языковой компетенции. Выделяется также культуроведческая (этнокультуроведческая) компетенция, которая обеспечивает формирование языковой картины мира, овладение речевым этикетом, что является необходимым средством приобщения к национальной культуре.

Процесс формирования функциональной грамотности подростков непрерывен, (начинается в начальной школе, продолжается на старших ступенях образования) и является элементом целостного процесса формирования ключевых коммуникативных компетенций. Этот процесс предполагает целенаправленное включение учащихся в усложняющуюся деятельность путем выполнения ими усложняющихся упражнений и заданий, направленных:

-    на освоение норм и правил языка с использованием алгоритмического способа изучения орфограмм, создающих когнитивную основу функциональной грамотности;

-    на применение знаний в ситуациях создания текста/высказывания в заданной ролевой ситуации, создания собственного текста на основе анализа неадаптированных текстов, разработки памяток и инструкций, позволяющих применять знания в стандартных и новых ситуациях;

-    на формирование универсальных аналитических умений, позволяющих решать различные задачи в процессе работы с информацией;

-    на развитие рефлексии и самооценки сформированности функциональной грамотности в сфере коммуникации, позволяющих корректировать речевое поведение [38].

Вхождение учащихся в языковой мир невозможно без приобретения социокультурной компетенции - становления представлений человека об окружающем мире. Эти представления и их смыслы, сосредоточены в структурах сознания, отношения и функционирования образуют специфический этнический, национальный образ мысли.

Процесс формирования социокультурной компетенции осуществляется при усвоении новых значений лексики и фразеологии, национально - культурного компонента семантики; при знакомстве с исторической и религиозной жизнью народа; осознании смысла текста.

В старших классах, особенно классах гуманитарного профиля, можно ввести специальный курс, построенный на функционально-коммуникативной основе. Такой факультативный курс поможет избежать дублирования и малоэффективного повторения того, что уже было изучено в среднем звене. Главное в организации такого курса – идти от текста, на материале текстов повторять, обобщать и углублять знания о системе языка, активизируя средства всех языковых уровней в их взаимодействии.

Методика формирования функциональной грамотности при изучении гуманитарных предметов:

-         нацелена на формирование функциональной грамотности подростков в сфере коммуникации в совместной деятельности учителя и учащихся;

-         предполагает последовательное включение учащихся в усложняющуюся учебную деятельность на основании диагностики коммуникативных трудностей учащихся;

-         определяет необходимость использования в процессе преподавания гуманитарных предметов усложняющихся упражнений и заданий, направленных на формирование функциональных знаний и умений, универсальных способов деятельности и создание ситуаций развития личностного опыта учащихся;

-         предусматривает разработку и использование в процессе обучения индивидуальных заданий, направленных на преодоление коммуникативных трудностей учащихся;

-         ориентирована на использование в качестве ведущего метода оценки самооценку подростком успешности личностного опыта общения и работы с информацией, а также оценку учителем знаний и умений, составляющих когнитивную основу функциональной грамотности;

-         обеспечивает целостность организации образовательного процесса, направленного на повышение уровня функциональной грамотности в коммуникативной сфере у подростков [38].

Таким образом, главная цель компетентностного подхода при формировании функциональной грамотности в преподавании филологических дисциплин заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его национального самосознания, теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения.

Знание истории своей Родины является естественной потребностью мыслящей части общества. В современных условиях неизмеримо возросли роль и значение предмета «История Казахстана», основными задачами которой являются сохранение исторической памяти и познание закономерностей общественного развития, консолидация общества, что возлагает огромную ответственность как на учителя, так и на ученика. Президент Н.А.Назарбаев в своем Послании народу Казахстана «Стратегия Казахстан - 2050: новый политический курс состоявшегося государства» обозначил десять глобальных вызовов XXI века, среди которых - ускорение исторического времени, кризис ценностей цивилизации. При этом определены приоритетные цели - знания и профессиональные навыки, укрепление государственности, формирование нового казахстанского патриотизма и исторического сознания нации [39].

Основы функциональной грамотности учащихся в процессе изучения истории закладываются на всех его этапах, на основе преемственности и целостности изложения исторического материала. Становление общей картины всемирной истории и основ функциональной грамотности в таком случае выступают задачами исторической пропедевтики и связываются с развитием личности и социализацией учащихся старшей школы [40].

Методический поиск путей формирования функциональной грамотности в области истории учащихся старшей школы осуществляется исходя из сложившейся на сегодняшний день структуры исторического образования. При изучении истории необходимо цельное восприятие этногенеза государствообразующей нации - казахов, эволюции государственности на территории Казахстана, изучение истории независимого Казахстана как составной части многовековой истории страны, являющейся, в свою очередь, полноправной частью истории всего человечества.

Содержание предметных областей курса всемирной истории и истории Казахстана является объектом, обеспечивающим достижение цели личностно-ориентированного исторического образования - формирования исторического сознания, которое определяет становление человека как субъекта истории, формирование отношения к ней как ценности. Здесь рассматривается когнитивно-аффективная структура сознания личности, отражающая устойчивые аксиологические, когнитивные, праксиологические и коммуникативные связи субъекта с исторической реальностью, которые проявляются в осуществлении им соответствующих функций - ценностно-смысловой, познавательной, практической, взаимодействия с историческим опытом и окружающей действительностью.

В структуре исторического сознания образ истории обеспечивает единство его эмпирического и теоретического аспектов. Он существует как объективная категория, которая отражает исторический опыт в общественном сознании и исторической науке и как когнитивно-аффективное личностное образование, продукт исторического образования, возникающий в процессе целенаправленного взаимодействия ученика с объективным историческим опытом.

Субъектный опыт учащегося рассматривается как условие эмоционально-ценностного отражения исторической действительности. На его основе формируется система аксиологических отношений учащегося, основными из которых являются отношение к себе как субъекту истории и к историческому опыту как ценности, связывающей поколения людей, влияющей на развитие современной культуры и перспективы развития общества.

В структуре содержания истории основными когнитивными отношениями выступает отношение к истории как к источнику социального опыта и к познанию истории как необходимому условию в осуществлении социального взаимодействия, поэтому основными праксиологическими отношениями является осознанное отношение к освоению индивидуальных стратегий познания исторического прошлого, активному усвоению, преобразованию и применению субъективно-удобных способов деятельности.

На первом (низком) уровне функциональной грамотности учащиеся должны демонстрировать отдельные исторические знания, воспроизводить оценки, усвоенные в готовом виде, осуществлять деятельность по образцу, при осуществлении коммуникации излагать усвоенные в готовом виде знания.

На втором (среднем) уровне школьники должны воспроизвести различные оценки, полученные в готовом виде, обладать совокупностью исторических знаний, уметь преобразовать в процессе учения усвоенные способы деятельности, при выражении образа истории использовать доказательное рассуждение.

На третьем (высоком) уровне учащиеся должны иметь обоснованную собственную оценку и отношение к истории, обладать целостной системой знаний, уметь преобразовать чужой и собственный опыт и создать на этой основе способы деятельности, в процессе коммуникации приводить оценочные высказывания, основанные на собственных оценках.

В качестве измерителей сформированности функциональной грамотности учащихся выступают задания, которые на каждом этапе контрольно-оценочной деятельности учителя должны быть инвариантны по форме и вариативны по направленности и конкретному содержанию. Измерители (задания) входят в систему основных форм контроля: текущего, периодического, итогового [24].

Благодаря изучению истории обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях. Историческое образование приобретает особую роль в процессе самоиндентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. При этом ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. В современном образовательном процессе особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и историческим личностям.

Таким образом, критерии качества исторического образования связаны не с усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений. Немаловажным является способность ученика решать:

-         стандартные проблемы с помощью знаний исторических закономерностей и полученных фактологических знаний;

-         аксиологические проблемы с помощью самостоятельного определения критериев оценки конкретной ситуации и критерия выбора источников информации;

-         все виды проблем с помощью эвристических и поисковых методов.

Введение интегрированного курса «Человек. Общество. Право» дает возможность учащимся получить знания по основам обществознания и права. Главной особенностью предмета является обобщение и систематизация общественно-гуманитарных предметов, изученных раньше.

Содержание программы ориентировано, в первую очередь, на создание в школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие нравственно-духовных качеств личности: самопознания, самоопределения и самореализации, в результате чего будет достигнут высокий уровень нравственно-духовной культуры в организациях образования и семьях. Особое внимание отводится ориентации на результаты, обеспечивающие личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, формирующие коммуникативные навыки, умения управлять информацией и технологиями, решать проблемы, предприимчивость и креативность.