Социализация младшего школьника
в процессе работы по ФГОС
(Выступление
на семинаре классных руководителей в школе)
Становление
личности существенно зависит от всей совокупности условий, характерных для
определенной социально-экономической ситуации, и поэтому процесс воспитания и
обучения предусматривает социализацию личности школьника. В “Словаре по
социальной педагогике” дается такое определение термина «социализация»: “Социализация
– это процесс становления личности. В процессе такого становления происходит
усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок,
образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности,
групп, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация
рассматривается и как процесс и как результат”.
Сущность
социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того
общества, к которому он принадлежит.
В этих сложных
условиях основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс,
становится (является) образовательное учреждение, учреждение дополнительного
образования: спортивные, музыкальные, художественные, театральные школы и
кружки.
Гуманизация
воспитания предполагает признание ценности ребенка как личности, его прав на
свободу, счастье, социальную защиту, на развитие и проявление его способностей,
индивидуальности. Воспитательная среда при таком подходе характеризуется
доминированием субъект-субъектных диалоговых отношений на фоне принципиального
отказа педагогов от автократической системы воспитания и тоталитарных методов
воздействия на ребенка.
Социализация -
становление личности - процесс усвоения человеком образцов поведения,
психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков,
позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация человека
начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В ее процессе он
усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах
жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные,
социальные роли.
Мы рассматриваем
социализацию как процесс, условие, проявление и результат социального
формирования личности.
* Как
процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости
от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с
учетом индивидуальных особенностей.
* Как
условие - свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку
для естественного социального развития как личности.
* Как
проявление - это социальная реакция человека с учетом его возраста и
социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят
об уровне социального развития.
* Как
результат она является основополагающей характеристикой человека и его
особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом.
Ребенок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В
этом случае социализация как результат характеризует социальный статус ребенка по
отношению к его сверстникам.
По мере взросления
и подготовки к выполнению гражданского долга совокупность усваиваемых молодым
человеком знаний усложняется. Однако не все они приобретают характер
последовательной системы знаний. Так, в детстве человек усваивает понятие
«Родина», в общих чертах начинает формировать свое представление об обществе, в
котором он живет, о принципах построения жизни. Но социологов и поныне волнует
вопрос: почему так различен процесс социализации личности, почему школа выпускает
в жизнь индивидов, отличающихся не просто своими взглядами и представлениями,
но и набором ценностей, которые иногда прямо противостоят друг другу?
Мощным
инструментам социализации личности младшего школьника выступают средства
массовой информации - печать, радио, телевидение. Ими осуществляется
интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в
одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так и разрушительных
задач.
В современных
условиях процесс социализации предъявляет новые требования к духовному облику,
убеждениям и действиям людей. Это обусловлено:
*
во-первых, тем, что кардинальные задачи социально-экономического, политического
и духовного возрождения могут быть посильны людям высокообразованным,
высококвалифицированным и сознательно участвующим в претворении их в жизнь.
Только человек, глубоко убежденный в необходимости намеченных преобразований,
может быть активной, действенной силой исторического процесса.
*
во-вторых, чрезвычайная сложность процесса социализации личности требует
постоянного совершенствования средств его осуществления. Они нуждаются в
обновлении, каждодневном поиске, конкретизирующем и уточняющем место и
ответственность человека при решении как общественных, так и личных проблем.
*
в-третьих, социализация личности является неотъемлемой частью решения всех
общественных проблем. Жизнь убедительно свидетельствует, что это настолько
взаимосвязанный процесс, что он в многократной степени может усиливать (или
замедлять) общественный процесс, если не учитываются объективные перемены, а
также изменения в сознании и поведении людей.
* в-четвертых,
социализация личности предполагает преодоление негативных явлений в сознании и
поведении людей. До сих пор социология личности не смогла ответить на такие
вопросы: почему часть людей, имеющих одинаковое стартовое начало, становятся
хулиганами, пьяницами, ворами? Почему часть людей превращается в бюрократов,
подхалимов, угодников, карьеристов и т.д.?
В процессе
социализации человека серьезным препятствием являются различные формы ложного
сознания, проявляющегося в мифотворчестве, в извращенных формах реально
функционирующего сознания.
Легче всего это
можно проследить на поведении ребенка при его взаимодействии с первой после
семьи общностью - сверстниками во дворе. Ребенка влечет к сверстникам, но
одновременно он остерегается враждебных проявлений. Не будем рассматривать
идеальную положительную модель, которая может сложиться благодаря внимательному
и осмысленному влиянию взрослых людей. Посмотрим, как могут закрепляться
отрицательные мотивы.
Испытавший
враждебность ребенок может приспособиться к обстановке: подчиниться более
сильному, найти в нем защиту от других детей. Постепенно может сложиться дворовая
компания со своими лидерами, осознавшая возможность противостояния следующей
новой и незнакомой общности - компании соседнего двора. Так постепенно у
человека складывается стереотип: есть свои, есть чужие. Деление на «своих» и
«чужих» уже содержит возможность возникновения ксенофобии. Противостояние
общностей может доходить до серьезных столкновений.
При работе с детьми
по социализации мы поставили цель создать педагогические и
социально-психологические условия, позволяющие учащимся начальной школы
овладеть навыками, способствующими их социализации.
* В
современных условиях все больше требуются активные волевые личности, умеющие
организовать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно
преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать
внимание на регуляцию социального поведения ребенка. Прежде всего следовало
сформировать у учащихся 1-го класса умения ориентироваться в новой социальной
среде.
С целью
формирования у детей представлений о школьных правилах были проведены классные
часы "Я - ученик", "Давайте познакомимся", "Права и
обязанности школьников", "Как вести себя в школе", "Наш
класс на перемене", а для стимулирования внутригруппового общения - классный
час"Толерантны ли мы?".
Для развития
межличностного общения в группе нами были организованы игра "Закончи
предложение" и час общения "Добрые слова о моей игрушке".
Развитию
коммуникативных способностей первоклассников способствовали ролевые игры:
"Знакомство", "Приветствие", "Разговор по
телефону", а также речевые игры: "Учимся благодарить",
"Поздравление".
Чтобы научить детей
решать возникающие проблемы без ссор, мы провели классный час "Мы дружные
ребята»; чтобы научить младших школьников анализировать свои поступки и
поступки других людей (сверстников, родителей и других взрослых) организовали
проведение игровых упражнений "Догадайся о выборе" и разбирали
жизненные ситуации "Я на улице", "Я в общественном транспорте".
Для развития положительной
самооценки, самоорганизованности: игра "Самореклама", составление
автопортрета "Это - я".
Далее работа
ведётся по таким направлениям:
- "Волевая
регуляция поведения и деятельности" - для формирования и развития волевых
качеств как социально значимых свойств личности.
- "Социальная
активность и ее особенности развития у младших школьников" - для развития
поведенческих компонентов: отношение к значимой деятельности, взаимодействие со
сверстниками, навыки самоконтроля, навыки поведения в трудных ситуациях; для
развития мотивационно-личностного компонента - самооценки, учебной мотивации,
саморегуляции.
Работа по
социальному развитию проходила и в процессе учебной деятельности.
На уроках
окружающего мира внимание детей акцентируется на обогащение их представлений о
природе и о нормах жизни, идет формирование знаний об объектах и явлениях
окружающего мира и связях между ними; дети знакомятся с социальными нормами
поведения во всех сферах жизни человека: в быту, на производстве, в общественных
местах, дети получают представление о мерах безопасности при взаимодействии с
окружающим миром и о рациональном отношении к отдельным природным объектам.
Работа такая ведется в процессе дидактических игр, занимательных упражнений,
рассказов, бесед, наблюдений, опытов, экскурсий, знакомства с пословицами.
Никакие пожелания,
приказы или наказания не могут заставить человека вести здоровый образ жизни,
охранять и укреплять здоровье, если он сам не будет сознательно формировать
собственный стиль здорового поведения. Как же сформировать это сознательное
отношение?
Мы познакомились с
основными стилями мотивации здорового образа жизни ребенка 7-10 лет и
наметили пути формирования у них сознательного отношения к здоровому образу
жизни:
Самосохранение. Через
обучение детей санитарным навыкам можно дать им расширенное представление о
мире микроорганизмов, об их вредном воздействии на здоровье человека.
Через ознакомление
с правилами дорожного движения сформировать у них навыки безопасного
поведения на улице.
Подчинение
этнокультурным требованиям. Именно сейчас члены семьи и педагоги являются для
ребенка примером осознанного подражания, ребенок в 7-8 лет действия взрослых
повторяет сознательно, пытается закрепить автоматизм некоторых действий.
Получение
удовольствия от самосовершенствования. Ощущение здоровья приносит человеку
радость независимо от возраста.
Мы учим ребенка
осознавать эту радость - он овладевает рефлексией (осознанием) эмоций.
Например, чистая кожа рук куда приятнее, чем грязные пальцы; чистая, красивая
одежда - тоже приятно.
Эти мотивации
формирования стиля здоровой жизни доступны ребенку 7-8 лет. На этих же уроках
давались общие представления о понятии "личность" (в теме
"Знакомство с самим собой"), были разобраны понятия человеческое
общество, семья - (маленькое общество), общественное "Я",
индивидуальное "Я", биологическое "Я". Из этих трех
"Я" складывается единая человеческая личность. Каждый из нас -
личность.
В ходе мероприятий,
целью которых было знакомство детей со здоровым образом жизни, они узнали, что
значит заботиться о своем биологическом "Я" (дышать свежим воздухом,
употреблять здоровую пищу, много двигаться, одеваться по погоде, беречь зрение
и выполнять все рекомендации по лечению глаз), то есть вести здоровый образ
жизни. С этой целью школьная медицинская сестра проводит с учениками ряд
бесед.
Большая работа с
детьми ведется у нас в направлении формирования у них должных социальных
качеств. Воспитанность человека характеризуется различными качествами, отражающими
разнообразные отношения личности к окружающему миру и к самой себе, и любая
личность обязана действовать по правилам, принятым в обществе, в стране.
Следование этим нормам и правилам может служить критерием социального развития
школьника, характеризовать меру его готовности к жизни в обществе. Основные
качества, присущие социализировавшейся личности, - товарищество, уважительное
отношение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость,
дисциплинированность, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть
сильным, ловким.
Уровень развития
данных социальных качеств и может свидетельствовать о степени социального
развития школьника, по ним же можно судить о воспитанности учащихся.
Перечисленные
социальные качества развиваются у наших учеников как в процессе учебной
деятельности (интеллектуальные, ролевые игры, групповое чтение, обсуждение
прочитанного, рисование, работа с пословицами, работа в группах), так и в
деятельности внеурочной (праздники, классные часы, трудовая деятельность, выполнение
поручений, участие в концертах художественной самодеятельности).
Работа педагогов
школы в направлении социализации детей помогает им приобретать четкие
представления о нормах и правилах, существующих в обществе; научиться
чувствовать и понимать других людей; приобщаться к таким общественным
ценностям, как добро, красота, здоровье, счастье как условие полноценного
духовно-нравственного развития человека и видеть ценность всего живущего на
Земле.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.