Доклад на заседание ПЦК
естественно-математических дисциплин
Тема:
Способы активизации познавательной деятельности студентов на уроках математики
Подготовила:
Батырханова А.А. – преподаватель математики
Вопросы мотивации обучения и
активизации познавательной деятельности обучающихся относятся к числу наиболее
актуальных проблем современной педагогики. Преподаватель должен не только
сформировать у учащихся определённый набор знаний, но и пробудить стремление
обучающихся к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым
условием развития этих процессов, является активизация учебно-познавательной
деятельности студентов. А. Дистервег писал, что развитие и образование ни
одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним
приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными
силами и напряжением.
Нестандартные ситуации наших дней,
требуют от нас широты интереса. Интерес - это реальная причина действий, ощущаемая
человеком, как особо важная. Он является одним, из постоянных,
сильнодействующих мотивов деятельности. Интерес можно определить как
положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности.
Познавательный интерес, играет в
педагогическом процессе главную роль. Поэтому развивая, познавательный интерес,
из урока в урок, можно добиться положительного отношения к обучению. Как
активизировать его, как сделать так, чтобы у студента возникали вопросы, на
которые он сам - бы искал ответы. При этом, делая это с увлечением, и получая
радость от процесса поиска. Ведь познавательный интерес, положительно влияет не
только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических
процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, приобретающие особую
активность и направленность.
Инвестиции в человека, в его
квалификацию, в повышение производительности труда, в обновление производств
становится главнейшим источником экономического роста страны, - сказал В.В.
Путин.
Поэтому основной задачей общества,
которое хочет получить опытных специалистов, является активизация
познавательной деятельности обучающихся таким образом, чтобы их главной задачей
стало получение диплома, который подкреплён прочными и стабильными знаниями.
Выдающийся невропатолог и психолог
В.Н. Мясищев говорил, что результаты, которых достигает человек в своей жизни,
лишь на 20–30% зависят от его интеллекта, а на 70–80% – от мотивов, которые
побуждают его вести себя определенным образом.
Познавательный интерес эмоционально
окрашивает всю учебную деятельность студента, но в то же время он связан и с
другими мотивами (ответственность, без знаний не будет хорошей профессии,
раскрыть свои способности, расширять свой круг общения, утвердиться в группе,
необходимость в получении диплома, неосознанные мотивы и т.д.)
С целью изучения, основных мотивов
студентов к обучению, я провела опрос студентов 1 курса, в группах, где
преподаю. Студентам было предложено провести ранжирование мотивов по 6
направлениям, которые побуждают их учиться.
Проведённые исследования показали
• 42% студентов стремятся получить
диплом об образовании для расширения возможностей устроиться на хорошую работу;
• стремление к высоким доходам
привлекает 34% студентов;
• престижность обучения в нашем колледже
привлекает 11% студентов;
• студентов, которые пришли получить
знания 6%;
• студентов, которые посещают колледж
ради общения 4%;
• студентов, которые посещают колледж
из-за влияния родителей 3%.
Отношение учащихся к тому или иному
предмету определяется различными факторами: индивидуальными особенностями
личности, особенностями самого предмета, методикой его преподавания.
Для формирования высокой мотивации
образования, студент должен иметь сформированный образ будущей профессии,
который придаст личностный смысл образовательному процессу.
В создании мотивации к изучению
студентом математики и подготовки его к профессиональной деятельности помогает
компетентностный подход к обучению, предполагающий не только формирование
знаний, умений и навыков, но и таких качеств личности (компетенций), которые
обеспечивают способность и готовность применять их в профессиональной
деятельности. Одной из составляющих этого подхода к обучению является
использование в учебном процессе практико - ориентированного обучения.
По отношению к учебной дисциплине
математика, всегда имеются некоторые категории студентов, которые:
• проявляют к ней повышенный интерес;
• занимаются ею по мере необходимости
и особенного интереса к предмету не проявляют;
• считают математику скучным, сухим и
вообще не любимым предметом.
А без математической подготовки
невозможно стать хорошим специалистом, т.к. математика служит опорным предметом
для смежных дисциплин: физики, химии, информатики и др. Это приводит к
необходимости знакомства студентов, с учебной программой и этапами обучения. С
первого занятия они видят перспективу их обучения и осознают требования к
промежуточному и итоговому контролю знаний, умений и навыков. Так же на первом
занятии проводится входной контроль, что - бы составить представление о
дифференцированном подходе обучения в группе.
Основными факторами, влияющими на
формирование положительной мотивации и активизации познавательной деятельности
на уроках, являются:
• содержание учебного материала;
• стиль общения педагога и
обучающихся;
• характер и уровень
учебно-познавательной деятельности.
Само по себе содержание учебного
материала не побуждает студента к учебной деятельности. Как же построить урок,
чтобы вызвать у студента эмоциональный отклик, активизировать познавательные
психические процессы. Очень важно так планировать и строить урок, чтобы
осознанно формировать результаты обучения: личностные, меж предметные и
предметные. О некоторых средствах повышения эффективности обучения и приемах
активизации познавательной деятельности учащихся, которые используются мною, я
хочу рассказать. Не все, представленное вашему вниманию, является моим
«изобретением», многое есть результат перенятого опыта у коллег, а также из
источников полезной информации.
При лекционном ведении урока, где
возможно, я применяю проблемное изложение материала. Так как проблемное
обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и
выводов всегда вызывает неослабевающий интерес обучающихся. Применяю
частично-поисковые (эвристические), исследовательские методы. Изложение
материала сопровождаю вопросами, на которые отвечаю сама или привлекаю
учащихся.
Например, при изучении темы
«Производная функции», я показываю пример где производную степенной функции, у=
х2 находят непосредственно по определению, и прошу ребят составить
алгоритм нахождения производной. Продолжая по этому алгоритму находить
производную, я усложняю функции, например у=х2+3х, у=х2+3х-6,
у=х2+3х+7, и делая выводы чему- же в результате равна производная,
мы приходим к выводу формулы нахождения производной степенной функции. Затем
предлагаю по этому алгоритму найти производные тригонометрических функций.
Учащиеся начинают вычисление по алгоритму и сталкиваются с тем, что
дифференцирование становится более трудоёмким. С облегчением они узнают о
формулах производных для основных элементарных функций.
Примером использование на уроках
математики исследовательского метода можно считать решение многих
геометрических задач на построение, а также исследование находит широкое
применение при изучении функций, их свойств и построение графиков.
Для повышения мотивации обучения на
уроках математики я широко использую ИКТ. Изложение новой темы в сопровождении
презентации концентрирует внимание студентов. Выполненные на заданную тему
презентации, самими студентами, так же способствуют формированию устойчивого
интереса к дисциплине математика. Например, презентации по теме логарифмическая
функция или история дифференциального исчисления, создание тестирующих программ
по пройденным темам, например решение простейших тригонометрических уравнений,
преобразование графиков функций и т.д., которые делают урок более зрелищным и
интересным.
Использование обучающих и
контролирующих тестов полезны для усвоения определений, формул, свойств и т.д.
После прохождения теста студенты сразу видят свои ошибки, а многократное его
прохождение дает возможность получить хорошие результаты. При регулярном использовании
тестирования у студентов повышается активность работы на занятиях, усиливается
дух состязательности, желание самоутвердиться, формируются коммуникативные и
личностные универсальные учебные действия (УУД).
Оживляет урок и использование материала
из истории математики. Это могут делать и студенты, 1-3 минуты, потраченные на
исторические данные, вызывают интерес, формирует познавательные УУД.
Большую роль в активизации
познавательной деятельности студентов на уроках математики, играют практические
занятия. Группа делится на подгруппы, что даёт возможность больше времени
уделять каждому студенту и для опроса основного материала и для помощи студенту
в практическом применении полученных знаний, что позволяет формировать
регулятивные УУД. Варианты, предполагают 3 уровня заданий.
Заметно повышает мотивацию
обучающихся благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке. Поэтому большое
внимание я уделяю подведению итогов урока так, чтобы студенты испытали
удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и
познавания нового. Это приводит к формированию ожидания таких же эмоциональных
переживаний в будущем. Следовательно, этот этап служит своеобразным
«подкреплением» учебной мотивации, что приводит к формированию ее устойчивости.
Активизирует познавательную
деятельность и организация внеаудиторной работы со студентами, привлекаю их к
участию во внутри колледжных олимпиадах и мероприятиях.
Умение заинтересовать математикой -
дело непростое. Многое зависит от того, как поставить даже очевидный вопрос, и
от того, как вовлечь всех учащихся в обсуждение сложившейся ситуации.
Активизация познавательной деятельности студентов, целиком зависит от
методических приемов, которые выбирает преподаватель. Нужно помнить, что
сегодня нужен человек не только потребляющий знания, но и умеющий их добывать.
«За один день вы можете преподать
студенту урок, но если вы воспитаете в нём любознательность и любопытство, то
он будет продолжать учиться всю свою жизнь». Клэй П. Бедфорд
Литература:
1.
Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения.-М:Педагогика,1986.-288с.
2.
Общая психология: Учебник/ Под общ. Ред. А.В.Карпова.-М.: Гардарики,2002.-
232с.
3.
Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: Учеб. пособие для
студ. сред. пед. учеб. заведений. / Под. ред. С. А. Смирнова. -М. :
Академия,1999г
4.
Метельский Н.В. Дидактика математики: общая методика и её проблемы. -Минск:
Издательство БГУ,1982г
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.