Доклад "Технология проектной деятельности"

Развитие навыков работы над проектом у младших школьников

      Анализируя разные педагогические технологии, я пришла к выводу, что для формирования творческой самостоятельности у учащихся целесообразно применять технологию проекта (ТП). Изучая педагогическую литературу, я составила для себя краткое изложение основных положений данной технологии.

     ТП – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленный тем или иным образом.

     ТП направлена:

1. На развитие критического мышления:  аналитическое, ассоциативное, логическое, системное.

2. На развитие творческого мышления: пространственное воображение, самостоятельный перенос знаний, комбинаторные умения, прогностические умения.

3. На умения работать с информацией: отбирать нужную, анализировать, систематизировать и обобщать, выявлять проблемы, выдвигать обоснованные гипотезы, их решения, ставить эксперименты, статистически обрабатывать данные, работать в коллективе.

Выделю несколько видов проектов:

1.     Информационный проект – направлен на сбор информации об объекте.

2.     Исследовательский проект – проект, в котором дети проходят все этапы “взрослых” исследований (формулировка проблемы, обзор источников информации по теме исследования, выдвижение гипотез, постановка эксперимента, формулировка выводов, защита)

3.     Проекты по решению проблем – проекты, похожие на исследовательские, но носят более творческий и изобретательский характер. Если цель исследовательского проекта – ответ на поставленный вопрос исследования, то цель проекта по решению проблем – конкретные предложения по решению поставленной проблемы и (если возможно) их реализация.

ТП целесообразно применять, если:

- существует значимая проблема;

- есть значимость результата;

- предполагается самостоятельная деятельность учащихся;

- используются исследовательские методы;

- результат – материальный продукт.

Этапы реализации конкретных проектов зависят от сферы деятельности. Тем не менее, у каждого проекта можно выделить типовые стадии:

1.     Формулирование проекта.

2.     Планирование проекта.

3.     Осуществление проекта.

4.     Завершение проекта.

1. Формулирование проекта (ФП)

    Стадия ФП подразумевает выбор проекта. Универсальным ограничителем выбора проектов является посильность (ориентация на возраст), соответствие целям учителя и ограничения по материальным и техническим ресурсам.

    Даже в условиях исследования одной единственной проблемы учитель может предоставить школьникам возможность выбора группы и своей роли в этой группе. Чем больше свободы выбора в работе над проектами, тем с большей уверенностью школьник будет считать проект своим делом, а не очередной школьной нагрузкой.

    На этапе ФП школьник выбирает не только вид проекта, но и его наполнение. Основная помощь, которая требуется школьникам в выборе наполнения проекта – это раскрытия перед ними большого количества вариантов (сказок, тем исследования, тем викторин) и советы по выбору варианта, с которыми по силам справиться. Это очень ответственный момент, потому что, наверное, нет ничего хуже в проектной деятельности, чем замахнуться на проект, с которым потом не сумеешь справиться.

2. Планирование

Планирование при работе над индивидуальными несложными проектами сводится к определению времени, требуемого на реализацию проектов, необходимых материалов и инструментов. В более сложных проектах на этапе планирования необходимо распределить роли между участниками, определить ключевые точки проекта, сформулировать задачи. Планирование проекта не остается неизменным, и по мере осуществления планирование подвергается постоянной корректировке с учетом текущей ситуации.

На этапе планирования, где дети в группах, распределяли роли между собой, формулировали вопросы и задачи по теме проекта.

3. Осуществление

   Осуществление – это основной этап работы над проектом. Именно на этом этапе дети сталкиваются с разными непредвиденными ситуациями и учатся решать возникающие проблемы.

Я считаю, что каждый ребенок имеет право:

- не участвовать ни в одном из проектов;

- участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;

- выйти в любой момент из проекта.

   Основная задача учителя на этом этапе – отслеживать выполнение работы над проектом. Отмечая возникающие у детей проблемы, приходить им на помощь в случае необходимости.

4. Завершение

   Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Наилучшим завершением проекта является публичное представление полученных результатов.

   В зависимости от целей проекта и от уровня самооценки участников проекта публичное представление может принимать разные формы: от презентации до защиты. Некоторые проекты являются как бы “самопрезентующими” - это спектакли, концерты, живые газеты.

   Проекты исследовательские или проекты по решению проблем принято завершать защитой.

   В конце выступления можно провести мини-викторину с целью усиления внимания, повышения интереса, закрепления полученной информации, правильного усвоения знаний в русле данной темы.

   В процессе осуществления проекта детям с помощью учителя можно разработать критерии оценки. Учитывается: насколько полно раскрыта тема; эстетика оформления страницы газеты; активность каждого участника; характер общения и взаимопомощи. Все ребята оценили друг друга на 5.

   В старших классах, а так же в ВУЗах и техникумах ребята ещё не раз будут обращаться к проектной деятельности. Но я уверена, что те маленькие кирпичики, которые дети заложили в фундамент своих знаний через технологию проекта, будут самими крепкими.

    Любая технология имеет свои плюсы и минусы.

Минусы проектной технологии:

- возрастает нагрузка на учителя. Ведь учитель помогает в поиске нужных источников; координирует весь процесс; поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Плюсы проектной технологии:

- навыки самообразования;

- навыки групповой деятельности;

- интерес к познавательной деятельности;

- моделируется реальная технологическая цепочка: задача – результат.

“Плюсов” больше! Это наиболее эффективная технология для формирования творческой самостоятельности учащихся.