Доклад "Влияние самообразования на повышение профессиональной компетентности педагогов по проблемам игры".

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Росинка» с. Сокол

Долинского района Сахалинской области

694060,Сахалинская область, Долинский район, с. Сокол, ул. Луговая 49^а

tел/факс 95-3-42, е-mail:[e-mail]

методическая разработка

Влияние самообразования на повышение профессиональной компетентности педагогов по проблемам игры.

                                                                     Выполнила:

                                                                     Тарасевич Елена Васильевна

                                                                   Заместитель заведующего по ВМР

                                                                     МБДОУ «Детский сад «Росинка»

                                                                     с. Сокол, Долинский р-он

                                                                     ул.Луговая 49 ^а

                                                                     Телефон: [phone]      

                                                                     e - mail: [e-mail]

Южно-Сахалинск

2013

Аннотация

     Методическая разработка посвящена  повышению профессиональной компетентности педагогов по проблемам игры. Предложенная разработка раскрывает вопросы организации непрерывного процесса самообразования, содержит формы и методы образовательной деятельности, позволяющие  обеспечить эффективное взаимодействие  педагогов при работе над данной проблемой.

     Предназначена руководителям дошкольных учреждений, может быть полезна методистам.

Содержание

Аннотация………………………………………………………………………..3

Введение………………………………………………………………………..….4   Глава I. Психолого-педагогические основы самообразования, как средства повышения профессиональной компетентности педагогов……………………7

        1.1 Сущность процесса самообразования……………………………….7

        1.2 Специфика руководства самообразованием в ДОУ……………..…9

         1.3 Самообразование как фактор повышения профессиональной    

         компетентности педагогов по проблеме игры………………………...…11

         1.4 Краткие выводы по главе I..……………………………………...……12

Глава II  Содержание методической работы в ДОУ по формированию профессиональной компетентности педагогов по проблемам игры………...13                        

      2.1 Методическое сопровождение непрерывного процесса   

             самообразования в ДОУ …………………….……………………..…13

      2.2 Повышение  уровень профессиональной компетентности педагогов по    

           проблемам игры через организацию  постоянно действующего

           семинара ………………………………………………………………….16

Заключение…………………………………………………………………….…25 

Список использованных  источников……………………………………….....26

Приложение………………………………………………………………………27

 Введение.

Актуальность. В современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. В настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к самообразованию и самосовершенствованию.

   Сегодня  ФГОС ставят во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие.

     Актуальность данной темы не вызывает сомнения, так как некоторые воспитателя уделяют мало внимания игровой деятельности, чрезмерно увлекаясь либо пассивно обучающими методами, либо являясь пассивными наблюдателями детских игр. Чтобы обучение посредством игры было эффективным, взрослым нельзя занимать пассивную позицию.

      Игре в последнее время стало уделяется большое внимание. Игре – как школе нравственности, интеллектуального развития, школе личностно- психологических качеств и сфере социализации ребёнка. Чтобы эти аспекты успешно решались, необходимо пересмотреть роль педагога в организации игровой деятельности.

     В соответствии с ФГОС изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.

    Изменение подходов к организации детских видов деятельности, в частности игровой требует внедрение новых форм организации работы с кадрами.

     Основой эффективной методической работы была и остаётся творческая активность педагога. Одной из эффективных форм методической работы с педагогами является  руководство работой по самообразованию.

     Способность педагога к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию,  является  одним из показателей его профессиональной компетентности. 

   Дошкольными работниками проводятся разнообразные мероприятия по организации игровой деятельности детей, но результативность их подчас невелика. Причина этого кроется в отсутствии изучения состояния детской игры в дошкольных учреждениях и отсутствии целенаправленной работы по самообразованию .

   Особенно актуальной проблема самообразования педагогов  стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание.     Поэтому современная система образования   требует от  воспитателя постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами.

   Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не "отстать от поезда современности". Самообразование расширяет и углубляет знания, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне. Это первая ступень к совершенствованию профессионального мастерства. Поэтому  в ДОУ  должна быть организована работа так, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью.

      Целью нашего исследования является, определение роли самообразования в повышение профессиональной компетентности педагогов по проблемам игры.

   Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:

1.На основе изучения психолого-педагогической литературы проанализировать основные понятия «самообразования» и  «профессиональной компетентности», уточнить методику руководства самообразованием педагогов ДОУ.

2.  Экспериментально исследовать значение  самообразования для  повышение профессиональной компетентности педагогов по проблемам игры.

 3.Проверить в практике работы и реализовать в процессе  образовательной     деятельности с педагогами наиболее эффективные  средства и методы  самообразования педагогов. 

Глава I.  Психолого-педагогические основы самообразования, как средства повышения профессиональной компетентности педагогов

1.1 Сущность процесса самообразования.

       Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течение учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

      Основными критериями самообразования педагогов являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса, воспитанности дошкольников), творческий рост педагогов, внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс ДОУ.

      Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, мотивы, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.

     Самообразование воспитателя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к воспитателю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Воспитатель должен не только владеть методикой воспитания и обучения детей дошкольного возраста, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др..  Воспитатель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его воспитанников,  перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога. Самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.    (К.Ю. Белая, 2007г).      Совершенствование качества обучения и воспитания в ДОУ напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования воспитателя. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия педагога.

      Если представить деятельность воспитателя  в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения.

Посещать занятия коллег и участвовать в обмене опытом.

Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.

Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.

Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

     Проблеме развития профессионально-педагогической компетентности посвящен значительный ряд исследований (И.Ю.Алексашина, Е.В.Бондаревская; Т.П.Браже, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Е.В.Вторина, И.А.Зимняя, И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, Н.В.Кузьмина, Н.Н.Лобанова, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.А.Переломова, Г.Н.Прозументова, Г.С.Сухобская, Е.А.Соколовская, Т.В.Шадрина и др.). Результаты данных исследований выступают основаниями для совершенствования и повышения квалификации разных категорий педагогов: ориентация на развитие творческого потенциала и методологического мышления, проектной культуры, готовности к самообразованию и в итоге - педагогической компетентности.

    1.2 Специфика руководства самообразованием в ДОУ

     Важным условием руководства самообразованием является правильно организованная и проводимая в системе работа с педагогами. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы (испытывают затруднения в подборе и изучении методической литературы, в выборе темы, постановке целей и задач и т.п.). Как организовать методическую работу в ДОУ по формированию у педагогов навыков целенаправленной, самостоятельной системной работы по самообразованию?

     Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе руководства самообразованием  педагогов дошкольного учреждения могут быть:

- Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;

- Изучение учебной и научно-методической литературы;

- Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;

- Изучение новых программ и педагогических технологий;

- Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;

- Повышение общекультурного уровня.

       Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого воспитателя. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и направлены на достижение качественно новых результатов работы. Поэтому организацию самообразования педагогов необходимо делать гибкой, позволяющей приобщать каждого сотрудника, активно включать всю работу по самообразованию в педагогический процесс детского сада. При этом очень важны последовательность действий и постепенность в решении задач. Не следует спешить в навязывании тем и жестко требовать составления всевозможных планов и отчетов. В индивидуальной беседе с педагогом, при анализе диагностики возможных затруднений педагога определяется, какая проблема ему интересна или в чем он испытывает затруднения, что нового есть в педагогической практике. Важно убедить педагога в актуальности (необходимости) выбранной или предложенной темы. Есть педагоги, которые самостоятельно интересуются всеми инновациями. Им часто необходима помощь в подборе педагогической литературы по теме. Для педагогов, обучающихся в вузе, могут не определяться темы для самообразования на этот период. Однако  можно предложить педагогу поде литься с коллегами своими новыми знаниями по отдельным предметам.

     Система методических мероприятий должна быть подчинена главной цели – стимулированию педагогов в профессиональном самосовершенствовании.         Руководитель – стратег развития своего учреждения. Он создает целый комплекс условий для профессионального роста каждого педагога, первое из которых – это мотивационное условие постепенного вхождения и приучения педагогического коллектива к постоянной работе в плане самообразования.    

     Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от поддержки и помощи заместителя заведующей по воспитательной и методической работе, методической службы ДОУ. Методическая помощь  необходима педагогу:

в определении темы, целей и задач;

в планировании работы по самообразованию;

в ходе реализации плана;

в изучении и анализе результативности своей работы.

     Самообразование не должно сводиться к ведению тетрадей, написанию докладов и оформлению красочных папок и стендов. Правильно организованная работа по самообразованию должна стать стимулом, как для повышения профессионального мастерства педагога, так и для развития его личности.

1.3 Самообразование как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме игры

       Как известно, то, что разрабатывается педагогом, пропускается через его ум и сердце, легче применяется  и используется в работе, а ,следовательно, способствует повышению профессиональной компетентности.

     При организации  самообразования по проблеме игры учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие заместителю заведующего отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения.

     Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания в области организации игровой деятельности, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

      Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы взаимодействия с детьми в процессе игры, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

      Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

     Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество и результативность педагогической деятельности, направленной на поиск наиболее эффективных методов и приемов организации игр дошкольников.

    1.4 Краткие выводы по главе  I

      В заключение надо отметить, что  педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний в области игры, как ведущей деятельности дошкольников, с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет.

    Это обязывает каждого педагога  независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

     Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».

     Результатом  работы педагога над темой самообразования является также процесс рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта, что значимо для повышения его профессиональной компетентности в вопросах игры.

     Таким образом, актуальность самообразования  как одной из ведущих форм повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме игры и необходимость проработки методического аспекта этой проблемы, подводят к выбору темы исследования.                                                     

 Глава II.  Содержание методической работы в ДОУ по формированию профессиональной компетентности педагогов по проблемам игры

2.1 Методическое сопровождение непрерывного процесса   

      самообразования в ДОУ

     Повышение профессиональной компетентности педагогов, способных работать в соответствии с современными требованиями, выбор инновационных направлений, мотивация педагогов к использованию новшеств , умелое руководство инновационными процессами, поиск ценного педагогического опыта, нового облика образовательного учреждения , отвечающего запросам времени, соответствующего потребностям и социальному заказу родителей, индивидуальности каждого ребенка, стали важными составляющими методической работы с кадрами по проблеме игры.

  Перед методической службой были поставлены задачи:

- обеспечить реализацию инновационных стратегий развития игровой деятельности дошкольников;

- ориентировать педагогов на самообразование, саморазвитие, самосовершенствование;

- создавать условия для роста профессионального мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогов в процессе руководства играми дошкольников.

     Формирование профессиональное компетентности педагогов проходило через одну из форм повышения профессионального мастерства как самообразование. На сегодняшний день в нашем образовании происходят глубокие изменения и стремительные перемены. На смену прежнему стилю работы приходит новый стиль работы и одним из показателей профессиональной компетентности педагогов является его способность к самообразованию. Проанализировав ситуацию повышения квалификации педагогов по проблеме игры, я пришла к выводу, что наиболее эффективный способ повышения профессиональной компетентности педагогов – это самообразование, которое реализуется через чтение новинок методической литературы, участие в семинарах, проведении открытых мероприятий, мастер- классов, дискуссий.

     В ДОУ создали условия для непрерывного процесса самообразования , развития и проектирования творческой деятельности каждого педагога. Составлен паспорт методического кабинета, проанализирован имеющийся информационный банк по развитию игровой деятельности дошкольников, его востребованность педагогами, соответствие реализуемым программам  и пути его обновления.

    Каждый педагог в разных формах методической работы: « Экспресс – информация», «Давайте попробуем», «Вооружись новинками», «Учимся снова», «Возразите или примите к сведению», «Я думаю так…» знакомит коллектив с новинками науки и практики, содержанием своей курсовой работы, рефератом или проектом.

     Для максимальной активизации имеющихся знаний и передачи их коллегам использовались преимущественно интерактивные методы: «Вопрос по кругу» (письменный или устный), «Диалог по цепочке» (с адресацией вопроса коллеге, передачей вопроса другому), «Концентрические круги» (беседа в парах, по кругу, с частой сменой пары), «Горячий стул» (вопрос опытному педагогу без предварительной подготовке), «Алло, справочное бюро?», «Перебежки» (переубеждение, отстаивание своей точки зрения, смена и обоснование своей позиции).

      Рассматривая личностное развитие воспитателей, мы выяснили, что среди них есть люди с высокой степенью тревожности, с заниженной самооценкой, с недостаточной мотивацией к профессиональной деятельности. Некоторые педагоги не умеют «встать над ситуацией», не принимают позицию другого, что свидетельствует о недостаточности профессионального опыта, низкой коммуникативной культуре. Методическое сопровождение воспитателей проходило также в процессе индивидуальных консультаций. Эффективность консультаций достигалась с помощью гуманистической направленности данного процесса. Главным средством гуманистического взаимодействия стал диалог. С одной стороны, взаимодействие активизировало процесс самопознания воспитателя, накопления опыта познания себя в контексте становления профессиональной компетентности. С другой стороны, учитывая, что предметом анализа становится сам человек, его внутренний мир, его переживания и ощущения и возникающие в связи с этим осложнения, взаимодействие представляло собой методическую помощь в накоплении данного опыта. Таким образом, взаимодействие сочетало стимулирующую и поддерживающую функции.

      Повышением творческой активности, самостоятельности, уровня самообразовательной деятельности способствовала самиздатовская  педагогическая газета. Это интересная форма мотивации педагогов на творчество позволяет показать  их литературные, художественные, дизайнерские возможности  в оформлении, разработке новых  развивающих игр, интегрирующих различные образовательные области.

     Наряду с газетой организуются авторские выставки дидактического материала и пособий, открытые просмотры игровой деятельности, проводятся мастер- классы.

  2.2 Повышение  уровень профессиональной компетентности педагогов по    проблемам игры через организацию  постоянно действующего семинара

     Одной из важных задач ДОУ по организации методической работы является мобилизация всех членов педагогического коллектива на активное участие в повышении квалификации и формирование у педагогического коллектива технологии профессиональной деятельности. Для этого  внимательно изучалась  личность педагогов, их отношение к методическим проблемам, определяет, кто из педагогов окажется в авангарде, в инициативной группе, а кто может войти в “группу сопротивления” - новым идеям.

     Проанализировав образовательный статус, возрастной показатель и уровень квалификации педагогов, мы отметили у некоторых из них устаревший взгляд на задачи развития игровой деятельности, роль и место педагога в ней, однообразие методического арсенала, недостаточность знаний психолого - педагогических  закономерностях развития игры.

    Педагоги с большим стажем работы зачастую ориентированные на занятия, как основную форму  работы с детьми, недооценивают  партнерскую  совместную и самостоятельную деятельность детей. Начинающие воспитатели теоретически  подготовлены лучше, знают требования современных программ, но не имеют опыта использования разнообразных форм работы  и недостаточно используют новые образовательные технологии.

        В связи с этим было решено  повысить уровень профессиональной компетентности педагогов по проблемам игры через организацию  постоянно действующего семинара «Игра – это серьезно». Среди других мероприятий наиболее результативно прошел «круглый стол» по обсуждению проблем руководства сюжетно-ролевой игрой в группах старшего дошкольного возраста. Тема «Круглого стола»: «Чтобы правильно играть, все программы надо знать».

Цель: помочь воспитателям овладеть школой руководства сюжетно-ролевой игрой на основе сравнения консервативных и современных подходов к ее организации.

Предшествующая работа:  изучение соответствующей литературы.

Педагогам было дано домашнее задание:

— повторить Концепцию дошкольного воспитания;

 — вспомнить программные задачи раздела «Игра» в программе под редакцией М.А. Васильевой;

 — познакомиться с методическими рекомендациями к разделу «Игра» в программе «Развитие»;

 — изучить пособие «Организация сюжетной игры в детском саду» (авторы: Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова);

 — прочитать книгу Е.Кравцовой «Разбуди в ребенке волшебника» (издательство «Просвещение», 1996);

 — подобрать высказывания ученых, педагогов и психологов о значении игры в развитии дошкольника.

Вводная часть

Заместитель заведующего: «Сегодня мы поговорим о различных подходах к организации сюжетно-ролевой игры старших дошкольников. Перед началом работы я предлагаю вам составить кластер (схема), используя различные высказываниями выдающихся людей, в которых отражена роль игры в развитии дошкольника».

Воспитатели составляют кластер из подготовленные в ходе самостоятельной работы цитат, защищают  их, опираясь на свой практический опыт и наблюдения за играми детей.

Варианты:

«Игра — модель реальной жизни. Отражая подлинность взаимоотношений людей, она в то же время полна чудес и волшебных превращений» (А.С. Спиваковский).

«Игра — окно в мир взрослой жизни» (Ж.Фабру).

«Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В.А. Сухомлинский).

«Игра — это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» (Л.С. Выготский).

«Игра — свободная самостоятельная деятельности детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом» (Концепция дошкольного воспитания).

Основная часть.

     Заместитель заведующего: «Одна из современных тенденций развития дошкольного образования заключается в гуманизации целей и принципов образовательной работы. Позиция педагога при организации любого вида детской деятельности должна исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Поскольку сюжетно-ролевая игра имеет исключительное значение в педагогическом процессе, каждый воспитатель должен знать сущность современных подходов к организации игры и при необходимости пересмотреть приемы руководства игровой деятельностью.

      Следует отметить, что в настоящее время многие педагоги продолжают придерживаться устаревших подходов в руководстве игрой. Таких воспитателей можно назвать «консерваторами». Другие работают по программам нового поколения. Они считают игру основой развития дошкольников и занимают в руководстве игрой позицию играющего партнера. Это педагоги-«новаторы». Сегодня за нашим «круглым столом» собрались представители от «консерваторов» и «новаторов». Каждая команда будет раскрывать сущность своих подходов к организации детской игры».

Работа в малых группах.

Кейс-стади (анализ программ).

     (Заместитель заведующего  предлагает участникам «круглого стола» проанализировать  задачи разделов «Игра» в программе М.А. Васильевой и в программе «Развитие»).

Проводится презентация программ.

       После выступлений педагогов информация обобщается: «Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой является знаньевой. Соответственно, в основе игры лежат знания об окружающем мире. Программа «Развитие» — развивающая программа. Работа по ней обеспечивает формирование игры дошкольников на основе развития игровых умений.

     Рассматриваемые нами программы предполагают разные приемы руководства игровой деятельностью. Поговорим сначала о консервативных подходах: в чем их недостатки и преимущества. Все желающие могут задать «консерваторам» любые интересующие вопросы по организации игры».

(Используется  метод «Диалог по цепочке»).

Вопрос: Как решается проблема обогащения детской игры?

Ответ представителя «консерваторов»: В нашей программе много внимания уделяется обогащению содержания детской игры. Для расширения представлений о социальных ролях взрослых мы используем общеизвестные приемы: проводим экскурсии, специальные занятия по ознакомлению с окружающим, читаем художественную литературу, беседуем о просмотренных фильмах; много внимания уделяем созданию специализированных игровых зон. После предварительной работы организуем игру.

Вопрос: Кто определяет тему игры?

Ответ: Ее может предложить воспитатель, но игра часто возникает и по инициативе детей. В основе игровых ситуаций обычно лежат яркие жизненные впечатления и сцены из любимых телесериалов.

Вопрос: Когда и кто придумывает сюжет игры?

Ответ: Сюжет можно спланировать перед началом игры. Воспитатель помогает детям выстроить ход игровых событий в соответствии со знаниями, полученными в ходе предшествующей работы, выслушивает предложения детей по развитию сюжета, оценивает их.

Вопрос: Как происходит распределение ролей?

Ответ: Если дети впервые играют в игру, то главные роли отводятся более активным детям. Здесь решающее слово остается за воспитателем. Он мотивированно объясняет, почему тот или иной ребенок лучше справится с данной ролью. При повторении игры роли перераспределяются.

Вопрос: Вы считаете, что взятую на себя роль ребенок должен выполнять до конца игры?

Ответ: Это обязательно.

Вопрос: А если ребенку надоест играть?

Ответ: Такого обычно не бывает, воспитатель следит, чтобы игра дошла до своего логического завершения.

Вопрос: Вы отдаете предпочтение коллективным играм?

Ответ: Да. В программе особое внимание уделяется развитию коллективизма. Но можно организовывать игры и с небольшими группами детей.

Вопрос: Расскажите о месте воспитателя во время самостоятельной игры детей.

Ответ: Воспитатель следит за ходом игры, направляет развитие сюжета, помогает разрешать конфликтные ситуации.

Вопрос: В чем заключаются достоинства используемых вами приемов руководства игровой деятельностью?

Ответ: Возможно, наши подходы к организации детской игры и консервативны, но для практической работы они во многом удобны: разработал план игры, написал конспект, познакомил детей с некоторыми игровыми действиями, и игра в итоге будет иметь великолепный внешний эффект. Такую «идеальную» игровую деятельность удобно демонстрировать для проверяющих, потому что дети всегда знают, как надо играть в ту или иную игру, заранее разученную с воспитателем.

     После ответов «консерваторов» на вопросы участников «круглого стола» их позиция обсуждается. Затем слово предоставляется «новаторам».

     Они отмечают, что такой подход к организации игровой деятельности полностью убивает «свободный дух» игры: сюжет планируется, содержание ролей обговаривается, инициатива детей не приветствуется. Воспитатель является не партнером, а постоянным руководителем — дети выполняют его предложения, подчиняются его командам. Такая игра носит заорганизованный характер и не выполняет свое развивающее значение.

      Заместитель заведующего, в свою очередь, знакомит присутствующих с историческими корнями тех подходов к организации игры, о которых рассказали «консерваторы»: «Такой подход к руководству игрой сложился еще в 20-е годы. Тогда считалось, что в игре дети должны отражать знания и представления, полученные ими при ознакомлении с окружающим, а игровая деятельность должна носить преимущественно коллективный характер.

      На начальном этапе становления дошкольного отечественного воспитания такой подход к организации детской игры был вполне оправдан. В то время перед педагогами стояла задача: приобщить детей из полуграмотных и неграмотных семей к знаниям и культуре, поскольку домашняя обстановка этому способствовала мало.

     Сегодня многое изменилось. Жизнь современного дошкольника наполнена информацией. Наши дети растут среди телевизоров, компьютеров, видеомагнитофонов и электронных игрушек; в детских садах проводятся занятия познавательного цикла — все это позволяет игре освободиться от чисто дидактической функции «проработки» знаний.

      Теперь давайте познакомимся с альтернативными подходами к руководству игровой деятельностью. Предоставим слово новаторам».

 «Безусловно, мы не сможем похвастаться перед проверяющими идеальной организацией игровой деятельности. Ролевая игра детей — интимный и спонтанный процесс. Она не может возникнуть только по желанию педагога и тем более не может быть предметом демонстрации для посторонних людей.

 Но мы можем показать организацию работы по формированию игровых умений, необходимых для творческого построения сюжета игры».

Вопрос: В чем заключается эта работа?

Ответ: Мы играем вместе с детьми в «игры придумывания». Рекомендации по организации таких игр и последовательность их проведения подробно описаны в методическом пособии «Организация сюжетной игры в детском саду». Основной результат от таких игр заключается в том, что дети приобретают умения совместно придумывать новые сюжеты.

Вопрос: Принимает ли воспитатель участие в самостоятельной игре детей?

Ответ: Да, это вполне допустимо, но только как играющий партнер. Необходимость в этом возникает, если педагог замечает, что какая-то группа детей постоянно развертывает один и тот же сюжет, а действия участников доведены до шаблона. Мы подготовили видеоматериал — фрагмент игры, в которой принял участие воспитатель.

Просмотр видеоматериала.

 После просмотра видеофильма используется методика кейс-стади (анализ видеофильма).

 Участники «круглого стола» обмениваются мнениями и задают вопросы «новаторам».

Вопрос: Какие приемы руководства доказывают, что воспитатель — играющий партнер?

Ответ: Тему игры определили сами дети. Они самостоятельно создали игровое пространство и распределили роли. Воспитательница подключилась к деятельности детей с их согласия, а в ходе игры не столько обогащала ее тематическое содержание, сколько помогала разнообразить детский замысел.

Вопрос: Как реализовался в этой игре характерный для старшего дошкольного возраста способ ее построения — совместное сюжетосложение?

Ответ: Ход игры заранее не планировался. Сюжет складывался из предложений участников по ходу игры. Причем эти предложения дети могли как принимать, так и отвергать.

Вопрос: Как вы объясните малое количество участников игры?

Ответ: Исследователями доказано, что старшие дошкольники, если они действительно играют, реализуя свои замыслы, не в состоянии самостоятельно поддерживать игровое взаимодействие с большим количеством детей. Поэтому настоящая творческая игра может развертываться детьми лишь в небольших группах.

Вопрос: С какими трудностями вы сталкивались при организации сюжетно-ролевой игры?

Ответ: Сложно привлекать к играм-придумываниям малоактивных детей, приходится постоянно искать приемы их активизации. Для решения этой задачи мы создали свою методическую копилку. Кроме того, воспитателю необходимо постоянно обновлять способы «расшатывания» знакомых сюжетов. Но главное, нужно любить и уметь играть по-настоящему, а если этого нет, то лучше не вмешиваться в детскую игру и не пытаться ее организовывать.

     После выступления «новаторов» участники и гости «круглого стола» вступают в дискуссию, в ходе которой отмечается, что из консервативных приемов руководства нельзя отвергнуть сразу все. Положительно отразятся на развитии игры целенаправленная работа по ознакомлению с окружающим и знакомство с новыми литературными произведениями. С другой стороны, современные подходы к организации сюжетно-ролевой игры детей стимулируют гибкое ролевое поведение и обеспечивают существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности.

С участниками проводится «Мозговой штурм». (генерация идей).

Заключительная часть.

Заместитель заведующего подводит итог встречи: «Сегодня мы обсудили разные подходы к руководству сюжетно-ролевой игрой. Старые программы уходят в прошлое. Но дело не только в программе. Какую программу ни возьми — не приложишь к ней руки, она не будет «работать». Все зависит от конкретного педагога и его личного интереса к этому виду деятельности.

Желаю вам полюбить игру, и тогда дошкольное детство ваших воспитанников наполнится радостью и счастьем».

       Раскрыв содержание методической работы в ДОУ по формированию профессиональной компетентности педагогов по проблемам игры необходимо сделать вывод:

       В нашем ДОУ практикуются разнообразные формы повышения уровня квалификации педагогов: курсы повышения квалификации, участие в методических объединениях, учеба в институте, конкурсы профессионального мастерства… Однако, наиболее эффективной формой зарекомендовала себя система самообразования, позволяющая педагогу проявить не только мастерство и творчество, но и преодолеть определенные затруднения в организации игровой деятельности.

   Результаты организации непрерывного самообразования в ДОУ дают основание предполагать, что при созданных  условиях большинство членов коллектива вышли на уровень активного саморазвития (о чем свидетельствуют результаты диагностики).

    Проведена педагогическая диагностика, в которой приняли участие  12 педагогов. Итоги диагностики 2012 (2013)года показали:

1. Знания в области игры 3 (5)-  человек с низким уровнем 24% (40%)

2. Гностические умение - 2 (6) чел.- 16%  (50%)

3. Умение планировать игровую деятельность-4 (10) человек 32 % ( 80%)

4. Конструктивные умение- 5 (6) человек 40 % (50%)

5. Организаторские умения- 6 (9) человек 50 % (64%)

6. Коммуникативные умения -5 (7) человек45 % (66%)

7. Контроль педагогического процесса- 3  ( 6) человека 25%  (50%)

    Таким образом, гностические умения педагога (№ 2) - это умения добывать новые знания, систематизировать их в соответствии с педагогическими целями и мобилизовать накопленное в нужный момент... по показателям за 2013 г , низкий уровень стал ниже, чем 2012 году.

Заключение

       Проведенная исследовательская работа своей цели достигла:

 определена роль самообразования в повышение профессиональной компетентности педагогов по проблемам игры.

    На основе изучения психолого-педагогической литературы, уточнена методика руководства самообразованием педагогов ДОУ.

      Экспериментально доказано значение  самообразования для  повышения профессиональной компетентности педагогов по проблемам игры.

      Практически апробированы эффективные средства и методы  самообразования педагогов. 

Список использованной литературы:

1.Белая К.Ю. Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ/К.Ю.Белая // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения- 2007- № 2. – С. 24-25.

2.Волобуева  JI.M. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст]/ JI.M. Волобуева.- М.:ТЦ Сфера, 2008. – 153 с.

3.Дуброва В.Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении [Текст]/ В.Н. Дуброва. -  М.: Новая школа,1995.-117 с.

4.Кокоткина О. Как организовать работу по самообразованию /О. Кокоткина// Дошкольное воспитание. -  2004-  № 8. – С. 34-35.

5.Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ/П.Н.Лосев//Управление ДОУ. – 2005.- № 2.- С.21-22.

6.Майер А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования / А.А.Майер // Основы педагогического менеджмента. — 2007 -№ 1.- С.75-77.

7.Ментцель, Вольфганг. Деловой разговор с сотрудниками как инструмент управления [Текст] / Ментцель, Вольфганг// – М.: Омега-Л, 2006.-107с.

8.Михненко П.А. Как я учился деловому общению[Текст]/ П.А. Михненко. – М.: НТ Пресс, 2005.- 315с.

9.Панфилова А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений [Текст]/ А.П. Панфилова  – СПБ.: Знание, СПБ ИВЭСЭП, 2005.- 312с.

10.Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии (Активное обучение) [Текст]/ А. П. Панфилова  -  М.: Издательский центр «Академия»,  2009.- 135с.

Приложение

Уровни развития гностических умений педагогов в организации игровой деятельности

Уровни	Было	Стало
Высокий	25%	50%
Средний	25%	34%
Низкий	50%	16%