"Домашнее задание - для чего оно? Отметка как рейтинговая шкала

Домашнее задание – для чего оно? Отметка как рейтинговая шкала

Сосенкова Н.М., учитель математики МБОУ «Заинская средняя общеобразовательная школа №6» ЗМР РТ

Домашняя работа учащихся заключается в выполнении ими обязательных заданий от учителя и заданий, выполняемых по собственному желанию.

Вопрос о домашней работе учащихся является мало изученным. До сих пор нет однозначного ответа на вопрос «Зачем нужны домашние задания?» Многие педагоги высказывались против домашних заданий и отрицательное отношение к домашним заданиям встречается и сейчас, однако, все же большинство педагогов считает домашнюю работу учащихся обязательным элементом учебного процесса.

Домашние занятия учащихся способствуют не только воспитанию у них внимательности и воли, аккуратности, точности, развитию трудолюбия и настойчивости в преодолении встречающихся трудностей, но и таких качеств, как самоконтроля и самооценки, что в современном мире просто необходимо для любого школьника. Но все эти качества развиваются у учащихся только если правильно организовано выполнение домашних занятий, при разнообразии форм и видов, когда эти задания вызывают у учащихся интерес и желание их выполнять. Если же каждодневно учащиеся получают задания в стандартной форме: «Изучите параграф такой-то, задачи номера такие-то», то вряд ли у учащихся может возникнуть интерес к ним, желание выполнять такие задания. Такая форма заданий не только не полезна, но и вредна.

Домашние задания, которые может давать учитель математики учащимся, весьма разнообразны. Их содержание определяется характером изучаемого материала (теоретические, практические), учебными целями, которые решаются в ходе урока, формой работы учащихся (фронтальные, индивидуальные, групповые), временем выполнения (на один урок, длительные, с неопределенным сроком выполнения), требованием задания (обязательные или свободные задания), уровнем сформированности учебной самодеятельности и другими обстоятельствами.

 Возможны, конечно, и другие виды домашних заданий.

Проверку выполнения домашних заданий необходимо организовать следующим образом: во-первых, использовать ее для решения учебных задач (например, для систематизации и обобщения пройденного материала, для рассмотрения каких-либо особенностей этого материала, для выявления общих способов действий по решению широкого класса задач и т.д.); во-вторых, проверка должна охватывать всех учащихся класса без исключения; в-третьих, проверка не должна занимать много времени на уроке, во всяком случае, не более 3-5 минут. Все эти требования могут быть выполнены лишь тогда, когда к этой проверке будут привлечены сами учащиеся. Без их помощи, без их активного участия проверка обычно занимает, чуть ли не треть всего урока, а иногда и больше. Кроме того, во время такой проверки многие учащиеся откровенно скучают, что отрицательно сказывается на последующей части урока и на формировании интересов учащихся. Для проведения проверки с помощью учащихся существует много различных приемов. Так, возможна организация проверки заданий по группам специально выделенными контроллерами, а у них домашние задания предварительно проверяет учитель. Проверку выполнения теоретических заданий лучше всего организовать в форме обсуждения результатов или в форме взаимопроверки и т.д. Проверка выполнения домашних заданий должна быть не самоцелью, а всего лишь средством, приемом для решения очередной учебной задачи, и способ проверки должен соответствовать этой цели.

Важнейшей целью, как самих домашних заданий, так и проверки их выполнения является развитие у учащихся потребности в домашних занятиях по собственному желанию. Такая собственная инициатива учащихся в решение домашних заданий является весьма надежным показателем сформированности учебной деятельности. Конечно, формирование такой потребности это длительный и многолетний процесс. В младших классах большинство учащихся нуждаются в четких и определенных домашних заданиях, им необходимо объяснять и показывать способы их выполнения. Важно научить учащихся уже с 1 класса правильно и разумно выполнять домашние задания, правильно готовиться к очередному уроку. Но постепенно надо приучать учащихся к самостоятельной постановке целей для домашних занятий, самостоятельному выбору содержания этих занятий. Любое проявление инициативы ученика в этом направлении необходимо всячески поощрять независимо от полученных результатов, нужно создавать вокруг такой инициативы положительное общественное мнение в классе.

Развитию самостоятельных домашних занятий учащихся способствуют задания, которые требуют достаточно длительной творческой работы: написание докладов, рефератов или сочинений на математические или историко-математические темы, выполнение проектов, построение алгоритма решения задач какого-либо вида и т.д. Этому способствует также чтение научно-популярной литературы по математике.

По мере формирования у учащихся потребности и привычки к самостоятельной домашней работе нужно уменьшать число обязательных домашних заданий, давать их реже, но более содержательные и сложные по характеру. В конечном итоге у учащихся должна выработаться стойкая привычка к подготовке к каждому очередному уроку по собственной инициативе.

Педагоги различают понятия «оценка» и «отметка». Оценка – это слова, с помощью которых учитель «оценивает», анализирует успехи ученика, хвалит или ругает его, обращает внимание на полноту или недостаточность его знаний. Оценку можно давать как в устной форме, так и в письменной. Отметка – это уже привычные нам цифры, от 1 до 5, выражающие успехи ученика, соответствие его знаний предъявляемым требованиям. Однако очень часто эти понятия не различаются учителями, т.к. считается что отметка, она, по сути, и есть оценка успеваемости ученика.

Роль оценок и отметок огромна. Они не только служат для учета успеваемости учащихся, помогая тем самым учителю ориентироваться в успешности обучения учащихся, но и помогают самому ученику, и эта их главная функция, судить о своих знаниях, выявлять собственные пробелы и исправлять их. Правильно поставленная отметка, вместе с оценкой учителем работы ученика, ободряет, стимулирует его к дальнейшему обучению, либо, наоборот, заставляет задуматься и насторожиться по поводу какого-то неуспеха. Именно поэтому отметки и оценки должны быть объективными -  это главнейшее требование к ним. Только тогда они будут серьезно рассматриваться учениками, ребята будут верить и уважать мнение своего учителя. Недопустимо занижать или завышать оценки, нельзя использовать отметки как средство наказания ученика за нарушение дисциплины.

При проставлении отметки надо руководствоваться многими факторами. Во-первых, это, конечно требования к знаниям учащихся в процессе изучения темы, исходящие из целей обучения данной теме. Во-вторых, учитывается полнота охвата материала, сложность и новизна заданий, предлагаемых учащимся, самостоятельность их выполнения. В устных и письменных ответах необходимо учитывать логичность изложения, обоснованность утверждений, культуру речи. Эти требования повышаются с увеличением возраста учащихся.

Существует множество методов проставления, исправления отметок: каждый учитель может предложить свое. Однако если отметки отражают работу ученика по конкретной теме, его знания, они всегда должны быть доступны для исправления и улучшения. Эта возможность стимулирует учащихся к восполнению собственных пробелов в знаниях и, следовательно, их улучшению. Окончательными же являются лишь итоговые отметки, т.е. отметки, полученные за итоговые контрольные мероприятия, т.к. они ставятся по окончании изучения всей темы и отражают всю проделанную учащимися работу в ходе изучения данной темы.

В настоящее время система контроля знаний вступает в противоречие с современными требованиями ФГОС. Главный ее недостаток в том, что она никак не способствует активной и ритмичной самостоятельной работе учащихся. В старших классах ученики уже начинают понимать, что домашние задания совсем необязательно сдавать в срок, что можно все принести и сдать в последний день четверти. В итоге такая «штурмовщина» не только многократно усиливает нагрузку на учителя и ученика в конце четверти, но и имеет своим результатом непрочные знания. Кроме того, такая система усредняет всех: и ученик, сдавший все контрольные работы досрочно, и ученик, сдавший их лишь в последний момент, формально одинаково успевают. При этом, окончательная оценка по предмету (после экзамена) никак не учитывает, как учился ученик в течение всех лет в школе и содержит некоторую долю случайности. Если оценивать ученика только за прилежание, то у него теряется мотивация к повышению своих результатов; если оценивать только по контрольным нормативам, то дети со слабыми физическими возможностями просто обречены быть всегда неуспевающими; если выставлять отметку, учитывая и то и другое, то очень сложно определить грань между низкой и более высокой отметкой. Иными словами, существующая система оценивания (пятибалльная шкала) имеет довольно-таки субъективный характер и не может объективно оценить труд учеников. В этом случае можно предложить простейшую форму рейтинговой системы выставления отметок, чтобы ученик стремился сам зарабатывать баллы: за выполнение заданий, за участие в конкурсах, выставках, олимпиадах, за прилежание, старание. Таким образом, ученики сами могут подсчитывать набранные ими баллы и знать, почему они получили ту или иную отметку, и даже слабый ученик может заработать высокую отметку, что естественно повысит у него мотивацию к дальнейшему улучшению своих результатов и соответственно повысит мотивацию к учению.

Рейтинговая система оценки знаний в той или иной форме существует уже давно. Она применяется в образовательном процессе многих западных стран, а также в некоторых учебных заведениях нашей страны.