Дополнительная общеобразовательная программа МБОУ "СОШ №52" "Ступеньки к школе"

СОДЕРЖАНИЕ:

1.	Пояснительная записка	2
2.	Общая характеристика программы	9
3.	Место занятий в учебном плане	10
4.	Ценностные ориентиры	11
5.	Тематический план	14
6.	Содержание изучаемых курсов	15
7.	Методическое обеспечение программы	19
8.	Приложение 1	21
9.	Приложение 2	24
10	Приложение 3	30

1. Пояснительная записка

1.1. Нормативно-правовая основа

     Дополнительная образовательная программа для обучения в группах адаптации детей к условиям школьной жизни «Ступеньки к школе» (далее – программа) разработана на основе следующих нормативных правовых документов:

- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

- СанПиН 2.4.2.2821 - 10, утвержденных постановлением Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 зарегистрированных в Минюсте России 03.03.2011г., регистрационный номер 19993;

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013г. регистрационный №30384), вступил в силу с 1 января 2014 г.;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный №15785), вступил в силу с 1 января 2010г.

     Программа составлена на основе программы «Подготовка к школе» из серии «Ступеньки к школе» авторы Федосова Н.А., Комарова Т.С. и др. и адаптирована к условиям ОУ.

 1.2. Направленность программы

       Школа будущего первоклассника представляет собой комплексную дополнительную образовательную услугу по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей. Таким образом, программа «Ступеньки к школе» имеет социально-педагогическую направленность.

 1.3 Актуальность программы

      В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения – личностное развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), познания и освоения мира. В сфере экономических и политических преобразований нашего общества от учителя начальных классов требуется совершенствование всей системы учебно-воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным и начальным обучением. Одним из таких направлений является предшкольная подготовка.

      Программа «Ступеньки к школе» направлена на решение вопросов выравнивания стартовых возможностей детей с учетом проблемы разного уровня подготовленности детей, затрудняющего их адаптацию к условиям школьной жизни.

 1.4 Новизна образовательной программы «Ступеньки к школе» заключается в том, что она предполагает использование современных педагогических технологий, позволяющих активизировать деятельностные и мыслительные процессы ребёнка, включить его в изменившуюся социальную среду. Программа представляет систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике, направленных на формирование у дошкольников необходимого уровня психологической готовности к школе, общение со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности к школе.

1.5. Педагогическая целесообразность программы

      Одной из наиболее острых проблем современной школы является рост количества учащихся со школьной дезадаптацией уже в первом классе. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления сохраняются и надолго закрепляются у детей, поступивших в школу. Первый год обучения очень трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья, а также у тех дошкольников, которые не посещали детские дошкольные учреждения. Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Педагоги учитывают трудности адаптационного периода и заинтересованы в том, чтобы он прошел для детей менее болезненно.         Практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое. Предшкольная подготовка создает равные стартовые условия для получения начального образования, делает доступным качественное обучение на уровне начального общего образования.

1.6.Основные  цель, задачи и принципы программы.

Цель программы: всестороннее развитие ребенка, что позволит обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к  школе.

                                                                                                                                       Основные задачи программы:

- организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей для детей этого возраста;

 - укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;

- формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

Принципы программы:

- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста;

- развивающее образование;

- единство развития, обучения и воспитания;

- комплексный подход;

- систематичность и последовательность.

Формы подведения итогов реализации программы «Ступеньки к школе»:

- проведение «Дня открытых дверей» для родителей;                                   

- итоговая выставка творческих работ детей.

Способы определения результативности:

-    наблюдение за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также беседы с родителями;

- формирование навыка слушателя: ответы на вопросы по тексту, иллюстрирование текста;

-  взаимодействие в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями, тесты.

       Экспертами в оценке уровня освоения программы, которая осуществляется с помощью метода наблюдения и метода включения детей в деятельность по освоению программы, выступают педагог и педагог-психолог.

1.7.Возрастные особенности детей 6-7 лет.

      В этом возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Педагог формирует стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

      Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

      Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умения поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.

      Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача программы – пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно - изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Особое внимание уделяется развитию познавательной активности и интересов детей. Педагог обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

      В этом возрасте дети начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Педагог стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

      В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

1.8. Психологические особенности детей дошкольного возраста (6-7-лет).

Мышление	Элементы логического, развиваются на основе наглядно-образного
Речь	Развитие внутренней речи.
Произвольность познавательных процессов	Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения
Физиологическая чувствительность	Индивидуально, у большинства низкая
Объект познания	Причинно - следственные связи между предметами и явлениями
Способ познания	Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстником
Условия успешности	Собственный широкий кругозор, умелость в каком - либо деле
Формы общения	Внеситуативно - личностное
Отношения со сверстником	Собеседник, партнёр деятельности
Отношения со  взрослыми	Источник информации, эмоциональной поддержки
Эмоции	Развитие высших чувств
Игровая деятельность	Длительные игровые объединения; умение согласовывать своё поведение в соответствии с ролью

1.8.1. Адаптация к школьному обучению проходит через:

- формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе;

-  расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и

социальной среде;

-  обогащение активного словаря ребенка, связной речи;

-  логическую и символическую пропедевтику.

1.8.2. Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

-  сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

-  установление контакта с учащимися, с учителем;

-  формирование адекватного поведения;

-  овладение навыками учебной деятельности.

1.9.Отличительные особенности программы.

         Программа разработана на основе учебно-методического комплекса «Школа России». Данный УМК построен таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС.

        Программа «Школа России» доступна для дошкольников, гарантирует достижение положительного результата в обучении и реальные возможности личностного развития, так как построена на таких принципах как: учет возрастных особенностей, постепенное наращивание трудностей, открытость новому.

        Концепция программы подготовки будущих первоклассников основана на следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей.

        Концепция программы «Ступеньки к школе» рассматривает дошкольное и начальное обучение в системе непрерывного образования, предлагает личностно-ориентированную модель подготовки к школе и позволяют организовать системную подготовку детей к обучению в начальных классах. Программа «Ступеньки к школе» и комплект пособий подготовлены ведущими специалистами дошкольного и начального образования. Пособия комплекта позволяют обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Программа «Ступеньки к школе» не допускает дублирования материалов первого класса общеобразовательной школы и дает возможность подготовить ребенка к обучению по любой системе.

Образовательная область	Программа «Ступеньки к школе»	Комплект «Школа России»
Филология	Федосова Н.А. «От слова к букве»	Горецкий и др. «Русская азбука»
	Горецкий В.Г «Прописи»	Канакина В. П., Горецкий В. Г.  «Русский язык»
Математика и информатика	Волкова С. И. «математические ступеньки»	Моро М. И., Степанова С. В., Волкова С. И. «Математика»
Обществознание и естествознание	Плешаков А. А. «Зелёная тропинка»	Плешаков А. А. «Окружающий мир»

2. Общая характеристика программы

       Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих следующие направления деятельности: ознакомление с окружающим миром, совершенствование и развитие устной речи и графических навыков, введение в математику.

      В процессе изучения данных разделов программы дети получат знания об окружающем мире и практических способах взаимодействия с ним. Программа направлена на общее психическое развитие и активизацию воображения. В ходе реализации содержания программы у детей будут формироваться приемы умственных действий: сравнения, обобщения, классификации.         

      Сформируются навыки произвольной деятельности, навыки наблюдения за объектом. Продолжится развитие речи, мелкой моторики и графических навыков, развитие умения составлять небольшой рассказ по картинке, умения произвольно удерживать внимание на предмете обсуждения, расширится словарный запас и общий кругозор детей, развитие ассоциативного мышления как основы эстетической реакции, развитие эстетического вкуса и общей культуры ребенка.

      Игровая форма занятий и атмосфера доброжелательности позволят ребенку избежать стресса. Задания подобраны с учетом индивидуальных особенностей детей и создают ситуации успеха для них. День за днем ребенок будет самостоятельно делать «открытия» и активно участвовать в обучении. В ходе реализации программы у детей через творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формируется личность ребенка, развивается его самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время работы школы будущего первоклассника, происходит не только знакомство учителя и ученика, но и решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.

3. Место занятий в учебном плане

Программа «Ступеньки к школе» состоит из четырёх курсов

(подпрограмм):

№ п/п	Название	Количество занятий в неделю	Количество занятий в учебном году
1.	Курс «Развитие речи и подготовка к  обучению грамоте»	1	28
2.	Курс «Обучение письму»	1	28
3.	Курс «Введение в математику»	1	28
4.	Курс «Ознакомление с окружающим миром	1	28
Итого:		4	112

3.1. Сроки реализации программы

Программа реализуется в течение 1 года.

Обучение детей рассчитано на 28 учебных недель, общее количество учебных часов – 112.

3.2. Формы и режим занятий

Порядок организации работы школы будущих первоклассников:

-  продолжительность занятий в группах предшкольной подготовки – 30 минут;

-  форма проведения занятий – групповая;

-  начало занятий – 10 октября текущего учебного года;

-  окончание занятий – 30 апреля текущего учебного года;

- режим занятий: 1 раз в неделю (суббота) – 4 занятия по 30 минут с перерывами на отдых 10 минут.

4. Ценностные ориентиры

4.1. Ценностные ориентиры освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде ценностных ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение ценностных ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики  развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

К семи годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.

Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.

Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знакомя с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

4.2. Предметными результатами по курсу «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте и письму» является формирование следующих умений:

-совершенствование и развитие устной речи и подготовка к обучению чтению и письму:

- отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;

- задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения;

-   рассказывать наизусть небольшое стихотворение;

-   конструировать словосочетания и предложения;

-   определять количество слов в предложении;

-   составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

-   выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;

- делить слова на слоги, выделяя ударный слог;

- различать звуки и буквы;

- узнавать и различать буквы русского алфавита;

- правильно держать ручку и карандаш;

- аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.

4.3 Предметными результатами по курсу «Введение в математику» является формирование следующих умений:

- продолжать заданную закономерность;

- называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;

- вести счет предметов в пределах 10;

- соотносить число предметов и цифру;

- сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

- составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;

- классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию;

- устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;

- распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;

- обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать простейшие фигуры «от руки»;

- ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги.

4.4. Предметными результатами по курсу «Ознакомление с окружающим миром» является формирование следующих умений:

-  распознавать на рисунках и в природе изученные растения и животных;

- перечислять в правильной последовательности времена года;

- называть основные признаки времен года;

- перечислять в правильной последовательности времена года и суток.

       Таким образом, предшкольное образование обеспечивает плавный переход из дошкольного детства в начальную школу детей с разными стартовыми возможностями, т.е. позволяет реализовать главную цель преемственности двух смежных возрастов – создать условия для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развить его новые социальные роли и новую ведущую деятельность.

5. Тематический план

 Ознакомление с окружающим миром

№ п/п	Наименование тем и разделов	Всего часов
1.	Окружающий мир и наша безопасность.	1
2.	Звёзды. Солнце. Луна.	3
3.	Зелёное чудо - растения.	8
4.	Наши друзья-животные.	8
5.	Круглый год.	8
Итого:		28

Развитие речи и подготовка к обучению чтению

№ п/п	Наименование тем и разделов	Всего часов
1.	Совершенствование и развитие устной речи.	2
2.	Добуквенный период.	2
3.	Буквенный период.	24
Итого:		28

Подготовка к обучению  письму

№ п/п	Наименование тем и разделов	Всего часов
1.	Добуквенный период.	4
2.	Буквенный период.	24
Итого:		28

Введение в математику

№ п/п	Наименование тем и разделов	Всего часов
1.	Пространственные и временные представления. Подготовка к изучению числа.	12
2.	Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание чисел.	16
Итого:		28

6. Содержание изучаемых курсов

 Раздел «Ознакомление с окружающим миром »

 Окружающий мир и наша безопасность

      Красота и разнообразие окружающего мира.  Радость познания мира, общения с людьми. Всегда ли окружающий мир безопасен для нас? Рассуждения о потенциально опасных для человека объектах и ситуациях.

      Правила безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Противопожарная безопасность. Правила поведения при контактах с незнакомыми людьми.  

Звезды, Солнце и Луна

     Наблюдение звездного неба (с помощью взрослых), выделение отдельных созвездий (двух-трех). Солнце и его роль для жизни на Земле. Наблюдение Луны на небе (с помощью взрослых). Моделирование расположения Солнца, Земли и Луны относительно друг друга.  Игра «Путешествие на Луну».

     Приключения солнечного зайчика. Наблюдение световых лучей, игры с солнечным зайчиком, совместное сочинение сказки о солнечном зайчике. 

     Радуга – украшение мира. Рассказы детей о своих впечатлениях от наблюдения радуги. Докрашивание радуги на рисунке.

     Правила безопасности при наблюдениях за звездами, Луной, Солнцем, играх с солнечным зайчиком. Как солнечный луч может поджечь лес и как этого избежать.

Чудесный мир растений и грибов

      Растения нашей местности: распознавание их в природе (с помощью атласа определителя). Травянистые растения. Кустарники. Деревья. Декоративные растения; раскрашивание изображений.  Выращивание детьми растений из семян. Съедобные и ядовитые растения, их сравнение, выявление важнейших отличительных признаков. Лекарственные растения.

       Мхи и папоротники – тоже растения.  

       Грибы – не растения. Разнообразие грибов, их распознавание на рисунках, муляжах и в природе (с помощью атласа-определителя). Съедобные и ядовитые грибы, их сравнение, выявление важнейших отличительных признаков. Отношение человека к растениям и грибам: каким оно должно быть? Рассуждения с опорой на наблюдения и материалы книги «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики».

      Правила безопасности при сборе ягод, лекарственных растений, грибов.

Наши друзья животные

       Животные нашей местности. Обитатели живого уголка. Домашние животные. Породы собак. Рисование своего домашнего питомца.

       Насекомые (бабочки, жуки и др.), их распознавание на рисунках и в природе (с помощью атласа-определителя).

       Наблюдение за поведением рыбок в аквариуме, обсуждение условий, необходимых для жизни рыб. Разнообразие рыб, сравнение их по размерам, форме тела, окраске, выявление связи между особенностями строения и условиями жизни рыб. Мысленное достраивание изображений «спрятавшихся» рыбок.

       Наблюдение за поведением воробьев, галок, ворон и других приближавшего природного окружения (особенности передвижения, питания, издаваемых звуков, взаимоотношений с другими птицами и т. д.).

Разнообразие птиц, сравнение их по размерам и окраске. Расположение изображений птиц в порядке увеличения (уменьшения) размеров.

       Наблюдение за белкой и зверьками из живого уголка. Разнообразие зверей, сравнение их по размерам, форме тела, окраске. Расположение изображений зверей в порядке увеличения (уменьшения) размеров.

       Лягушки, улитки, черви – тоже животные. Необходимость бережного отношения к ним.  

       Отношение людей к животным, каким оно должно быть? Рассуждения с опорой на наблюдения и материалы книги «Великан на поляне, или «Первые уроки экологической этики».

      Правила безопасности при встречах и общении с животными.

Круглый год

      Наблюдение сезонных изменений в природе. Времена года, их важнейшие признаки. Моделирование последовательности времен года. Выявление причинно-следственных связей между различными сезонными изменениями (положение солнца, погода, жизнь растений и животных, занятия людей).

       Различное отношение человека к природе (на основе наблюдения примеров положительного и отрицательного отношения и материалов книги «Великан на поляне, или «Первые уроки экологической этики»). Оценка поведения человека в природе (собственного и окружающих), простейшие правила поведения.  

      Правила безопасности в различные сезоны года. Безопасность на воде, на льду, на скользкой дороге. Предупреждение простудных заболеваний.

Раздел «Развитие речи и подготовка к обучению чтению»

В содержание работы по подготовке детей к обучению чтению входят:

- развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению   чтению (умение вслушиваться в речь, в отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение правильному интонированию, управлению темпом речи). Работа по развитию артикуляционного аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов и пр.);

- чтение стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок, загадок;

- беседа о прочитанном по вопросам воспитателя (ответы на вопросы, связанные с эмоциональным восприятием произведения, пониманием сюжета, характеров основных действующих лиц, умением услышать, воспринять на слух выразительные языковые средства – эпитеты, сравнения, разумеется, без использования терминологии);

-  разучивание наизусть и выразительное чтение.

Раздел «Подготовка к обучению письму»

- готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по контору узоров и букв различной конфигурации, дополнения и штриховки предметов, гимнастика для пальцев;

- знакомить с правилами письма- с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради;

- учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке);

- перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо;

- знакомить с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой.

 Раздел «Введение в математику»

     Сравнение предметов (фигур), групп предметов:

- по форме (круглый - некруглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.);

-  по размеру (длинный - короткий; узкий - широкий; высокий - низкий; длиннее, короче, такой же и др.);

- по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.);

- по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.

      Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка.

      Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились.

      Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.

     Содержательно-логические задания на развитие:

- внимания: простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни составление фигур из моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;

- памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и геометрического материала;

- мышления: выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.

7. Методическое обеспечение программы

Раздел «Ознакомление с окружающим миром и искусство» представлен

программой «Зеленая тропинка».

     Для реализации программного содержания используются:

- Плешаков, А.А. Зелёная тропинка: Учебное пособие для подготовки детей к школе. - М.: Просвещение, 2013.

- Федосова, Н. А. Программа «Преемственность. Подготовка детей к школе». - М.: Просвещение, 2013.

Раздел «Развитие речи и подготовка к обучению чтению и письму» представлен программой «От слова к букве».

      Для реализации программного содержания используются:

- Федосова, Н.А. « От слова к букве». В 2 частях: Учебное пособие для подготовки детей к школе. - М.: Просвещение, 2009.

- Федосова, Н. А. Программа «Преемственность. Подготовка детей к школе». - М.: Просвещение, 2009.

Раздел «Введение в математику» представлен программой

«Математические ступеньки».

Для реализации программного содержания используются:

- Волкова, С.И. Математические ступеньки: Учебное пособие для подготовки детей к школе. - М.: Просвещение, 2013.

- Федосова, Н. А. Программа «Преемственность. Подготовка детей к школе». - М.: Просвещение, 2013.

Дополнительно программа обеспечена:

- методическими видами продукции (разработки игр, бесед);

- дидактическими материалами;

- пособиями для групповой и индивидуальной работы;

- таблицами;

- аудио и видеозаписями;

- геометрическими фигурами;

- мультимедийным оборудованием (интерактивная доска, проектор,

компьютер);

- канцелярскими принадлежностями.

Список использованной литературы

Основная литература:

      1. Федосова, Н.А., Коваленко, Е.В., Дядюнова, И.А., Плешаков, А.А., Волкова, С.И. и др. Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет.    «Переемственность». - М.: Просвещение,  2012.

      2. Федосова, Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях.  - М.: «Просвещение», 2013.

     3. Волкова, С.И., Математические ступеньки. Учебное пособие для подготовки детей к школе. - М.: «Просвещение», 2013.

      4. Плешаков А.А. Зелёная тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе. - М.: Просвещение, 2013.

Приложение 1 

Ознакомление с окружающим миром.

      Раздел «Ознакомление с окружающим миром и искусство» представлен программой «Зеленая тропинка».

      Программа «Зеленая тропинка» нацелена на развитие у детей универсальных предпосылок учебной деятельности, познавательных интересов и интеллектуальных способностей, формирование основ безопасности жизнедеятельности и экологического сознания.

     Данный курс обеспечивает систематизацию и научную коррекцию накопленных детьми в дошкольном возрасте природоведческих представлений. Вместе с тем это и опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественнонаучным дисциплинам методам познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками. Сказанное определяет отбор содержания курса и характер деятельности детей на занятиях.

      Содержание курса строится как синтез различных составляющих естественнонаучного и экологического знания с включением доступных элементарных сведений из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного содержания в начальной школе.

      В основу подготовки детей к обучению положена познавательно-исследовательская деятельность: непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для ребенка данного возраста занимательной, игровой форме.  При этом основное внимание уделяется формированию универсальных предпосылок учебной деятельности – умений работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, а также развитию творческих способностей детей.

      При освоении курса дети овладевают такими важными для последующего обучения умениями, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, делить объекты на группы, составлять целое из частей, фиксировать состояние предмета и его смену (явление) и др. Таким образом, осуществляется формирование предпосылок универсальных учебных действий (прежде всего – познавательных), необходимое для успешного освоения программы начальной школы. Наибольшее внимание уделяется логическим действиям: анализу, синтезу, сравнению, классификации, установлению причинно-следственных связей, построению логической цепи рассуждений.

       Материал курса представлен в нескольких разделах. Для организации наблюдений в природе, распознавания природных объектов в природном окружении последовательность рассмотрения отдельных вопросов может быть изменена относительно порядка их изложения в курсе. Прежде всего это относится к разделу «Круглый год», материалы которого изучаются в соответствии с сезонными изменениями в природе. Однако и другие вопросы курса, как и последовательность изучения разделов в целом, могут изменяться по усмотрению педагога.

 Календарно-тематическое планирование

№	Тема занятия	дата
Звёзды. Солнце. Луна.
1	Звёздное небо.
2.	Солнце и Луна.
3.	Радуга.
4.	Народные приметы.
5.	Зелёное чудо-растения.
6.	Как узнать растения?
7.	Травы. Кустарники. Деревья.
8.	Декоративные растения.
9.	Съедобные и ядовитые растения.
10.	Лекарственные растения.
11.	Мхи и папоротники.
12.	Грибы.
13.	Отношение людей к растениям и грибам.
Наши друзья-животные.
14.	Как узнать животных
15.	Домашние животные.
16.	Породы собак.
17.	В мире насекомых.
18.	В мире рыб.
19	В мире птиц.
20.	В мире зверей.
21.	Отношение людей к животным.
Круглый год.
22.	Времена года.
23.	Осень.
24.	Зима.
25.	Весна.
26	Цветущие весной.
27.	Птицы весной.
28.	Отношение человека к природе.

Планируемые результаты:

- владеть универсальными предпосылками учебной деятельности – уметь работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- распознавать на рисунках и в природе изученные растения и животных;

- перечислять в правильной последовательности времена года и кратко характеризовать их признаки;

- применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых познавательных задач, предлагать собственный замысел конструктивной деятельности и воплощать его в рисунке, поделке, модели и т. д.;

- проявлять осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, соблюдать элементарные правила безопасности дорожного движения и безопасного поведения в мире природы;

- проявлять заинтересованное и бережное отношение к природному окружению, соблюдать простейшие правила поведения в природе.

Приложение 2

Развитие речи и подготовка к обучению чтению

      Раздел «Развитие речи и подготовка к обучению чтению» представлен

программой «От слова к букве».

      Программа «От слова к букве» нацелена на разностороннее развитие ребенка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития связанной речи,  творческого мышления. Курс ведет подготовку к обучению чтению и формирует элементарные навыки культуры речи.

Содержание ориентировано на решение следующих задач:

- создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания предпосылок положительной

мотивации учения в школе;

- практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;

- формирование элементарной культуры речи, совершенствование на

доступном уровне навыков связной устной речи детей.

      Отличительной чертой данного раздела программы, по сравнению с уже существующими, является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.

    Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:

- расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;

- формирование грамматического строя речи ребенка;

- совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, рассказов, словесное рисование и т.д.);

- создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных, предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? и т. д.); повествования (различные виды пересказа, рассказа).

     Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса «Литература» в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает читателя, что является одной из актуальных задач современной школы. Помимо этого, материалом для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир, явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства (музыка, живопись) и др.

Целью подготовки к обучению чтению является создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.

      В процессе чтения (слушания) произведений устного народного творчества и литературных произведений происходит интенсивное многостороннее развитие ребенка: интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое, речевое; у детей формируется стабильное внимание к слову в художественном тексте (что является основой работы по изучению литературы в начальной и основной школе), умение воспринимать слово как основной элемент художественного произведения.

     Непременным условием успешной работы по подготовке к чтению является создание условий для формирования у дошкольников стойкого и стабильного интереса к произведениям художественной литературы. Это достигается несколькими путями. Прежде всего, тщательно продуманным отбором произведений для чтения: это должны быть произведения, представляющие собой образцы детской художественной литературы, отвечающие возрастным и психологическим особенностям детей, представляющие разные литературные жанры (сказки, рассказы, стихотворения, загадки, пословицы, поговорки). Кроме того, использованием преимущественно игровых форм работы (инсценирование эпизодов, игровые импровизации по сюжетам литературных произведений, различные конкурсы и пр.).

     Ведется работа по коррекции и развитию фонематического слуха, по выработке отчетливого и ясного произношения звуков, слогов, слов.

     При подготовке к обучению значительное время отводится работе над звуковым анализом слов, вводятся понятия «гласные звуки» и «согласные звуки», которые фиксируются с помощью различных фишек.

     Если в основе подготовки к обучению чтению и работы над совершенствованием устной речи лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письму преобладают технические действия.

     Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, которые развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.

Календарно-тематическое планирование

«Развитие  речи и подготовка к чтению»

№ Тема занятия Дата Добуквенный период 1. Развитие связной речи. Рассказ по картинке. 2. Понятие предложения. Схема предложения. 3. Составление предложений по схеме. 4. Слог. Деление слов на слоги. 5. Ударение. Ударный и безударный слоги. Букварный период 6. Понятие буквы и звука. 7. Гласные и согласные звуки. 8. Буква и звук а. Чтение слогов и слов. 9. Буква и звук у. Чтение слогов и слов. 10. Буква и звук о. Чтение слогов и слов. 11. Буква и звук и. Чтение слогов и слов. 12. Буква и звук ы. Чтение слогов и слов. 13. Твердые и мягкие согласные. Буква н, звуки н, н*. Чтение слогов и слов. 14. Буква р, звуки р, р*. Чтение слогов и слов. 15. Буква л, звуки л, л*. Чтение слогов и слов. 16. Буква м, звуки м, м*. Чтение слогов и слов. 17. Звонкие и глухие согласные. Буква п, звуки п, п*. Чтение слогов и слов. 18. Буква б, звуки б, б*. Чтение слогов и слов. 19. Буква т, звуки т, т*. Чтение слогов и слов. 20. Буква д, звуки д, д*. Чтение слогов и слов. 21. Буква к, звуки к, к*. Чтение слогов и слов. 22. Буква г, звуки г, г*. Чтение слогов и слов. 23. Буква в, звуки в, в*. Чтение слогов и слов. 24. Буква ф, звуки ф, ф*. Чтение слогов и слов. 25. Буква з, звуки з, з*. Чтение слогов и слов. 26. Буква с, звуки с, с*. Чтение слогов и слов. 27. Буквы ж и ш, звуки ж, ш. Чтение слогов и слов. 28. Чтение слогов и слов.

Подготовка к обучению письму.

      Программа «От слова к букве» нацелена на разностороннее развитие ребенка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития фонематического слуха, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого  действия

      Курс ведет подготовку к обучению  письму

      Содержание программы направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.

      Подготовка к обучению письму – процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.

      При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и

двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.

       Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движений.

Календарно-тематическое планирование

«Подготовка к обучению  письму»

№	Тема занятия	Дата
Добуквенный период
1.	Раскрашивание пространства около контура. Сравнение и сопоставление формы предметов.
2.	Контур предметов. Обведение контура предметов по нанесенным точкам. Сравнение и сопоставление форм предметов.
3.	Контур предметов. Обведение контура предметов по нанесенным точкам.
4.	Сравнение и  сопоставление форм предметов.
5.	Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы, овалы. Нахождение предложенных форм в нарисованных предметах.
6.	Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы, овалы. Нахождение предложенных форм в нарисованных предметах
Буквенный период
7.	Контур предмета и раскрашивание его внутри. Линии, образующие внутренний контур предметов.
8.	Обведение по контуру предметов в рабочей строке. Рабочая строка, надстрочные и подстрочные линии. Работа в рабочей строке слева направо.
9.	Буква А (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
10.	Буква О (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
11.	Буква У (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
12.	Буква И (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
13.	Буква Э (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
14.	Буква Ы (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
15.	Твердые и мягкие согласные. Буква Н (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
16.	Буква Р (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
17.	Буква Л (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
18.	Буква М (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
19.	Звонкие и глухие согласные. Буквы Б-П. Составление и написание слогов.
20.	Буквы Б-П. Составление и написание слогов.
21.	Буквы Д-Т. Составление и написание слогов.
22.	Буквы Д-Т. Составление и написание слогов.
23.	Буквы Г-К. Составление и написание слогов.
24.	Буквы Г-К. Составление и написание слогов.
25.	Буквы В-Ф. Составление и написание слогов.
26.	Буквы З-С. Составление и написание слогов.
27.	Буквы Ж-Ш. Составление и написание слогов.
28.	Составление и написание слогов.
Планируемые результаты:

- ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;

- знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);

- знать устойчивые формулы речевого этикета – приветствие, прощание, благодарно;                                                                                                                       - осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко – тихо, быстро – медленно, весело – грустно и т. д.;

- артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;

- оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;

- обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;

- использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;

- следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре;

- смотреть на собеседника, не перебивать говорящего, использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное;

- сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;

- соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;

- правильно произносить все звуки;

- отчетливо и ясно произносить слова;

- выделять из слов звуки;

- находить слова с определенным звуком;

- определять место звука в слове;

- соблюдать орфоэпические нормы произношения;

- составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

- составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

- пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

- соблюдать элементарные гигиенические правила;

- ориентироваться на странице тетради.

Дошкольники должны знать:

- отличие буквы от звука;

- конфигурацию печатных букв;

- назначение прописной и строчной буквы;

- отличие прописных букв от печатных.

Дошкольники должны уметь:

- ориентироваться на странице тетради;

- перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо, справа налево и т. д;

- печатать буквы;

- отличать заглавные и строчные буквы.

                                                                                                             Приложение 3

Введение в математику

     Раздел «Введение в математику» представлен программой «Математические ступеньки».

     В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.                                                                                                                                                    В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.

     В курсе реализуется основная методическая идея – развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.

     Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования.

    Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.

    Большое внимание уделяется формированию умений общаться с преподавателем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.

     Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема занятия		Дата
Пространственные и временные представления. Подготовка к изучению числа.
1.	Уточнение пространственных представлений. (вверху, внизу, между, слева, справа)
2.	Признаки предметов. Сравнение предметов по размеру: большой - маленький, большие - маленькие.
3.	Сравнение предметов по размеру: высокий - низкий, выше-ниже.
4.	Ориентация на плоскости: слева, справа.
5.	Длина. Длиннее - короче.
6.	Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же.
7.	Круг. Многоугольники: треугольник многоугольник.
8.	Сравнение групп предметов по количеству: позже, раньше.
9.	Прямоугольник. Квадрат.
10.	Сравнение объектов по массе: легкий – тяжелый, легче – тяжелее.
11.	Закрепление пройденного материала.
	Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание чисел
12.	Число и цифра 1. Понятия «один – много».
13.	Число и цифра 2. Понятие «пара».
14.	Число и цифра 3. Состав числа 3.
15.	Число и цифра 4. Состав числа 4.
16.	Число и цифра 0.
17.	Число и цифра 5. Состав числа 5.
18.	Понятие «равенство». Знак «=».
19.	Действие «сложение». Конкретный смысл действия «сложения». Знак действия «сложения» «+».
20.	Знак Действие «вычитание». Конкретный смысл действия «вычитания». Знак действия «вычитания» «-».
21.	Закрепление пройденного материала.
22.	Число и цифра 6.
23.	Число и цифра 7.
24.	Число и цифра 8.
25.	Число и цифра 9.
26.	Число 10. Особенности записи числа 10
27.	Закрепление пройденного материала.
28.	Закрепление пройденного материала.

 Планируемые результаты:

- знать различие между цифрой и однозначным числом, названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке;

- определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;

- знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;

- проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).

Дошкольники должны знать:

- состав чисел первого десятка;

- как получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1);

- цифры 0-9, знаки +, –, =;

- название текущего месяца, последовательность дней недели;

- монеты достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.

Дошкольники должны уметь:

- называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;

- соотносить цифру с числом предметов;

- пользоваться арифметическими знаками действий;

- составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;

- измерять длину предметов с помощью условной меры;

- составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего размера;

- делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;

- ориентироваться на листке клетчатой бумаги;

- проводить наблюдения;

- сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики;

- делать выводы по результатам наблюдений, проверять их истинность;

- уметь использовать полученные выводы для дальнейшей работы.