«Эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников в условиях ФГОС»

МКОУ «Щучинская СОШ»

Эртильского муниципального района Воронежской области

Номинация: «Педагогический опыт»

«Эффективные способы

формирования орфографической зоркости

 у младших школьников

в условиях ФГОС»

Пономарёва ВераИвановна-

учитель начальных классов, ВКК

Содержание

Введение. Информация об опыте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	1
1.     Основная часть. Технология опыта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	6
2.     Заключение. Результативность опыта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	15
3.Используемые ресурсы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	16
	1

Введение. Информация об опыте.

    В наши дни трудно, наверное, представить себе человека, который не умел бы читать и писать. Сегодня востребованный член общества – это личность самостоятельная и инициативная, ответственная и активная, высоконравственная, динамичная, способная к сотрудничеству, а самое главное, имеющая способности к развитию. Значит, грамотным человеком должен являться человек, прежде всего, подготовленный к дальнейшему обогащению и развитию своих образовательных возможностей.

    Я считаю, что современная начальная школа является основным фактором формирования и воспитания грамотной личности. Именно грамотный человек способен успешно социализироваться в обществе. И, по моему мнению, условиями успешной социализации являются: готовность к   повышению уровня образованности на основе самостоятельного выбора программ общего и профессионального образования, способность к осознанному выбору профессии, форм досуговой и трудовой деятельности, защите своих прав и осознании своих обязанностей, обеспечение собственной безопасности, способность к коммуникативной деятельности.   Изменение общества в силу его технического, информационного, ценностного развития приводит к появлению новых требований к уровню грамотности.

Грамотность – это владение навыками устной и письменной речи в соответствии с литературным языком. Учиться говорить и писать нужно всё время. Язык теперь – самое выразительное умение, чем человек обладает. Малограмотный человек не может точно выразить свои мысли ни в устной речи, ни в письменной речи. Он  не умеет правильно оформлять какую-либо ценную бумагу или документ. Малограмотная личность слабо владеет своим родным языком. Максим Горький писал: «Язык – это инструмент, необходимо знать его, хорошо им владеть».  Язык без грамотности, как неисправный инструмент, которым нельзя пользоваться. Малограмотные люди не могут быть полезны обществу: невозможно развивать современную культуру и искусство, чётко отстаивать свои интересы на различных дипломатических переговорах, международных конференциях.

1

Грамотность – это наличие знаний в какой-либо области, она способствует развитию науки и техники. В наше время человеку нужно владеть электронно-вычислительной машиной, чтобы не отставать от требований современности. Сегодня одна из наиболее сложных задач начального обучения – формирование грамотного письма на уроках русского языка. Кого из нас, учителей, не волнует эта задача? Ведь мы призваны обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма. И чтобы добиться результатов в этом вопросе, необходима постоянная систематическая работа с первого года обучения ребенка в школе. Ведь именно в начальных классах закладываются основы грамотного письма. И от того, насколько полно будут сформированы в этот период навыки грамотного письма, зависит дальнейшее обучение ребенка, его способность усваивать программу по русскому языку.

Самая большая ценность народа – это его язык, на котором он думает, говорит, пишет. Сейчас появились электронные письма, SMS- сообщения, факсы, которые помогают людям общаться. Любовь к родной речи, родному языку начинается с любви к самому себе, к своей школе. Постепенно расширяясь, эти чувства переходят в любовь к своей стране, к её истории, её прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству и человеческой языковой культуре.

ФГОС

  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет особые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Согласно Стандарту, на первое место выдвигается достижение личностных и метапредметных результатов, среди которых значительная роль отводится задачам, связанным с формированием универсальных учебных действий, в частности коммуникативных и регулятивных. Особое значение придается языковому образованию, которое ориентировано на «формирование первоначальных представлений… о языке как основе национального самосознания; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач». В связи с этим становится актуальной проблема становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника, неотъемлемой часть чего является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы. От того насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Программой начального обучения по русскому языку для каждого класса предусмотрено усвоение орфограмм.

2

Понятие “орфограмма”.

  Как известно, ни один урок русского языка не обходится без слова орфограмма. Иногда слово орфограмма поясняется как ошибочное место при письме, трудное место в слове. При таком знакомстве само понятие не раскрывается и это может привести учащихся к неправильным, ложным обобщениям. Ученик видит разницу в произношении и написании слов и приходит к выводу, что орфограмма – это то место в слове, где звук слышится неясно или где пишется не так, как слышится. Следовательно, необходимо уже в начальных классах попытаться раскрыть детям само понятие “орфограмма”. Рассмотрим, как определяют понятие “орфограмма” ученые-методисты. М.Р. Львов: “Орфограмма – это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки, это написание, требующее проверки”. Д.Э. Розенталь: “Орфограмма – это написание, соответствующее правилам орфографии, требующее применения правил”.В.В.Бабайцева: “Орфограмма – это написание, соответствующее определенному правилу”. Данные определения указывают только на специфику орфограмма по сравнению с неорфографическими написаниями, но не подсказывают, как определить, есть ли в слове орфограмма или ее нет.

Проблема

  Работая с детьми, я заметила, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, у учащихся встречаются трудности при усвоении орфограммы. Зная орфограмму, некоторые учащиеся не могут ее применить. Поэтому ученые (методисты, психологи), учителя ищут причины низкой орфографической грамотности, чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой части обучения. Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из главнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает взаимопонимание людей в письменном общении , точность выражения мыслей.

  Одной из причин слабой орфографической грамотности учащихся начальной школы является несформированность орфографической зоркости, т. е. неумение «видеть» орфограммы. Вторая причина – это то, что ребенок не умеет применять даже известное орфографическое правило в практической ситуации. Почему часто дети допускают ошибки, зная правила орфографии? Умение находить орфограммы формируется постепенно, по мере накопления учащимися соответствующих знаний по грамматике. В школе орфограммы изучаются в течение всего периода обучения. Учащиеся должны знать порядок применения орфограммы. Пока учащиеся работают над заглавной буквой в именах, отчествах и фамилиях людей, они не обращают внимания на правописание заглавной буквы в географических названиях. Работая над правописанием безударной гласной в корне слова, не обращают внимания на безударную гласную в окончании, приставке, суффиксе.

3

Часть детей в результате приучаются писать наугад, полагаясь на интуицию. Очень много ошибок допускается в написании диктантов и творческих работ. Умение обнаруживать орфограмму связано с понятием «орфографическая зоркость». Именно отсутствие орфографической зоркости является одной из причин допускаемых ошибок. Иными словами, нужно научить школьника безошибочно определять место орфограммы. В потребности узнать, что писать, и состоит орфографическая зоркость.

Ведущая педагогическая идея опыта

  Ведущая  педагогическая идея заключается в создании практического материала, прошедшего апробацию при работе над  развитием орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка при помощи современных педагогических технологий.

Длительность работы над опытом

Опытная работа проводилась в течение четырёх лет: с 2013-2014 учебного года по  2016-2017 учебный  год.

I (констатирующий) этап –  с сентября по декабрь 2013 года – изучение методической литературы по проблеме, подбор диагностического материала, подбор и разработка методов и приемов, составление календарно – тематического планирования с использованием краеведческого материала.

II (формирующий) этап – с января 2014 по январь 2017 года – апробация разработанных форм, методов и приемов для формирования орфографической грамотности у младших школьников с использованием краеведческого материала.

III (контрольный) этап – с января 2017 г. по апрель 2017 года - обработка и осмысление полученных в ходе работы данных; систематизация и обобщение результатов; оформление опыта работы.

Теоретическая база опыта

Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения правописанию нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Н.А. Корфа, Д.И. Тихомирова, В.А. Флерова. На протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась мысль о том, что важным при обучении грамотному письму является умение школьников замечать встречающиеся при письме трудности. Психологи д.н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Г.Г. Граник, методисты н.н. Алгазина, М.Т. Баранов, М.Р. Львов, настойчиво подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько у пишущего развита способность обнаруживать орфограммы.

4

Отсутствие соответствующего умения - орфографической зоркости - названные авторы считают важнейшей причиной орфографических ошибок. Если признать, что умение обнаруживать и прогнозировать орфограммы в письменном тексте - это базовое орфографическое умение, то и закладывать его надежные основы следует, прежде всего, в начальных классах.

Новизна опыта заключается в том, что профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые я применяю на уроках русского языка.

1.     Ставить орфографические задачи (Увидеть орфограмму в слове).

2.     Устанавливать тип орфограммы, соотносить ее   с определенным правилом

3.     Применять правило(Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы).

4.     Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.

5.     Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.

6.     Проверять написанное. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

В своей работе по обобщению опыта я руководствовалась методами:

1. Изучение литературы по данной проблеме.

2. Анализ продуктов деятельности младшего школьника.

3. Наблюдение.

4. Сравнение.

5. Обобщение.

Пути решения проблемы

   Разработаны разнообразные методы формирования орфографической зоркости, создано много приемов изучения орфограмм но, по моему мнению, проблема формирования у школьников умения обнаруживать и применять орфограммы, или так называемой орфографической зоркости, является наиболее обсуждаемой и в теории, и в практике обучения орфографии. Привилегия любого современного человека, считающего себя образованным - умение грамотно писать и говорить на государственном языке. Одно из условий социального заказа государства и общества сегодня – формирование образованного и грамотного выпускника.

5

Учителей начальных классов волнует проблема грамотного письма учащихся. Как сделать так, чтобы письмо стало бы грамотным и осознанным? Некоторые дети пишут правильно, но интуитивно. Но таких детей  ведь единицы. Больше детей знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши учащиеся должны знать правила и уметь их применять. В чем же причина неумения применять правило? Вероятно , в неумении увидеть нужную орфограмму.

Актуальность

   Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги к изучению русского языка происходят в начальной школе. Во многом зависит дальнейшее успешное обучение по любой школьной дисциплине от того, как будет сформирована орфографическая грамотность на начальном этапе обучения.

Истинная орфографическая грамотность является результатом изучения всех других разделов науки о языке. По этой причине наибольшие затруднения встречаются у учащихся в начальной школе на первом этапе формирования орфографического навыка, а дальше идут учащиеся, имея багаж знаний. И от того, что заложено у учащихся в младших классах, зависит успеваемость в старших классах. Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Любые учителя не раз сталкивались в своей работе с многочисленными ошибками своих учеников. В чем причина и что делать? Как научить писать без ошибок? Абсолютного и окончательного ответа на эти вопросы нет, но это вовсе не означает, что поиски следует прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как никогда ранее. Поэтому ученые, психологи, методисты и учителя ищут причины низкой орфографической грамотности, чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения. 

                                     Основная часть. Технология опыта.

 Система упражнений - основа орфографической грамотности обучающихся

   Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма. Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.

Основные разделы орфографии и опознавательные признаки орфограмм

   Грамотное письмо предполагает освоение орфографии.

6

 “Орфография - общепринятая система правил написания слов. По своему происхождению слово орфография восходит к греческим словам “orfos” - “прямой”, “правильный” и “grapho” - “пишу”, т.е. буквально означает “правильно пишу”. Значение слов орфография и правописание не совпадает: второе слово имеет более широкое значение, включающее пунктуацию.

Русская орфография состоит из пяти основных разделов:

1. Передача буквами фонемного состава слов.

2. Слитные, раздельные и дефисные написания слов и их частей.

3. Употребление прописных и строчных букв.

4. Перенос части слова с одной строки на другую.

5. Графические сокращения.

   Одним из важнейших условий формирования орфографической зоркости учащихся является развитый фонематический слух, на основе которого выполняется другое условие: вооружение детей знаниями тех опознавательных признаков, по которым они могли бы, ещё не владея орфографическими правилами, обнаруживать подавляющее большинство орфограмм.

         Существует несколько опознавательных признаков, с которыми знакомятся учащиеся, уже начиная с  1 класса. С другими идёт знакомство во 2 и 3 классах.

           Один из опознавательных признаков – это несовпадение буквы и звука, написания и произношения. Выявлению и запоминанию таких совпадений способствует звуко – буквенный анализ и синтез. Это признак применяется успешно в тех случаях, если ребёнок может прочитать слово, т.е. зрительно воспринять. Работа направлена  на формирование речевого слуха учащихся.

            Второй опознавательный признак орфограмм – это звуки и звукосочетания, буквы и буквосочетания, которые создают опасность ошибок. Стараюсь с первых же дней обращать внимание детей на «опасные» звуки и буквы в словах: гласные а-о, и-е; парные звонкие и глухие согласные; сочетания чк-чн, жи-ши, ча-ща, чу-щу. Так постепенно в памяти у ребят накапливается набор тех звуков и звукосочетаний, которые могут представлять собой орфограммы и привести к орфографической  ошибке. В результате многократных упражнений у детей появляется определённый автоматизм -  основа орфографической зоркости. Работа над второй группой признаков направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развивается внимание, своего рода «бдительность» в отношении орфограмм.

7

Третий опознавательный признак орфограмм – это морфемы в словах. Овладение этим признаком обеспечивается морфемным  анализом слов. Зная, какие трудности могут встретиться в приставке, корне, суффиксе, окончании, ученик целенаправленно ищет орфограмму. Работа над третьей группой признаков подготавливает ребят к решению грамматико-орфографических задач.            Орфографическая  зоркость развивается  постепенно, в процессе  разнообразных занятий,  при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями.  Для успешного развития орфографической зоркости очень важна сама установка учащихся на работу.

Приёмы, развивающие орфографическую зоркость:

 1.  Выборочное списывание                                                                                                                           *выпиши предложения,  выражающие основную мысль текста: восклицательное, побудительное, повествовательное, вопросительное;  предложение, соответствующее схеме и т.д.                                                                                                                                                               *выпиши слова – синонимы, слова – антонимы, родственные слова и т.д                                          *выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от  вида орфограмм                                                                                                                *выпиши слова с пропущенными буквами, определите, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слова;                                                                                                      *выпиши слова определённой части речи;                                                                                                            * выпиши словосочетания;

2. Комментированное письмо.                                                                                                                   Перед учеником – комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим  (объяснить орфограммы);

3. Письмо с проговариванием.                                                                                                              Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

4. Письмо с пропуском орфограмм.                                                                                                Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

5. Какографические упражнения.                                                                                                                        Предусматривает исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

6. Скоростное письмо.

Самым эффективным приёмом для выработки скоростного письма является списывание на время.  

8

Методика его проведения такова:                                                                                                          *чтение текста хором с учителем (орфоэпически);                                                             *самостоятельное чтение хором;                                                                                                  *объяснение орфограмм (коллективно);                                                                                                *чтение по предложениям;                                                                                                        *орфографическое чтение;                                                                                                                    *запись текста на время;                                                                                                                            *проверка написанного;

7. Письмо по памяти

Схема проведения письма по памяти такова:                                                                                             *чтение текста (орфоэпически),  работа по содержанию                                                      *орфографическое чтение учителем, детьми, орфографической разбор;                                    *упражнения в запоминании;                                                                                                                    *орфографическое чтение слов с орфограммами;                                                                            *запись;                                                                                                                                                      *проверка;

8. Диктанты .                                                                                                                               *Предупредительный диктант .                                                                                                     *Объяснительный   диктант.                                                                                                           *Выборочный    диктант .                                                                                                                     *Свободный   диктант .                                                                                                                                      *Самодиктант .                                                                                                                                            *Зрительно – слуховой диктант;                                                                                                                        *Словарный диктант. (с различными видами проверки)

9. ''Найди опасное место''.

Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять.

10. ''Светофор''.

Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.

11. Поиск орфограмм в “чистом” тексте.

Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст.

9

12. Работа над ошибками

Начиная с 1 (2) класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого ставлю на полях палочку (у более слабых учеников - номер орфограммы), а в конце работы - вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы).

Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками . После того, как выполнена работа над ошибками, выставляется отметка.

13. Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

14.Орфографические минутки

Падежные окончания имен существительных.

На бублике, на крышке, в постельке, без берёзки, по лестнице, по капельке, в стакане, в коралле, от нянечки, у лошадки, на гитаре, о зеркале, на верблюде, без подруги, по банке.

В кафтане, по шапке, к лошадке, по осине, в речке, у лодки, по книге, без печки, у посылки, к Варе, у рощи, в масле, о бамбуке, на колосе, без Ани.

Правописание окончаний имён прилагательных.

Последнее время, последний шанс, последняя надежда, последние конфеты; соседняя дверь, соседнее государство, соседний забор, соседние дома; колючая проволока, колючие ежи, колючее растение, колючий ёрш.

Давняя история, давнее событие, давние времена, давний случай; хорошие друзья, хорошее настроение, хороший товарищ, хорошая книжка; дремучая тайга, дремучий лес, дремучие заросли, дремучее невежество.

Правописание окончаний глаголов.

Проводишь, высушишь, продиктуешь, ненавидишь, рассердишься, помешаешь, пожелаешь, прилепишься, решаешь, обидишь, рыдаешь, гадаешь, правишь.

Слышишь, видишь, съедаешь, рубишь, светлеешь, запутаешь, стелешь, мечтаешь, печатаешь, погасишь, съёжишься, держишь, сделаешь, платишь.

10

Эти разные орфограммы.

На высоком ясене, проложить шоссейные дороги, прекрасна Волга, запах свежего сена, уроки русского языка, едем над глубокой пропастью, сквозь синюю мглу, много тенистых аллей.

Стоит на холме, детская площадка, мастерят скворечники, сидит на окошке, по широкой долине, играет в куклы, на проезжей дороге, поливают из лейки, чудесная находка.

К детскому коллективу, по зыбкому ветхому мостику, тянуть к низкому берегу, свила гнездо, прекрасный вид, по широкому длинному оврагу, макушки берёз, за дальним болотом.

15. Дидактические игры

 Выработка навыков правописания — процесс длительный…Нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности. Но это очень скучно! Необходимо практические работы строить так, чтобы они могли захватить ребят, удивить! С этой целью на своих уроках учитель использует игровые моменты, которые привлека­ют внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения. Большую часть занимательного материала на уроках русского языка составляют игры, диктанты занимательного характера, ребусы, головоломки, кроссворды различных видов. К играм, наиболее часто используемым на уроках орфографии, относятся разнообразные «Аукционы», «Кто быстрее…», «Помоги…».

1). Игра «Третий лишний». Задание: в каждой тройке слов обнаружьте одно лишнее: - лес, лестница, лесничий - седло, седловина, седина - левый, лев, налево. 2). Игра «Назови ошибку». Выдели сло­ва, обозначающие предметы.

3). Найди «опасное место».

 4). «Светофор». Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.

5). «Зажги маячок»

 6). Игра «Подбери слова». Задание: подберите слова, в которых можно услышать похожие не однокоренные слова, например: Ведь он же не слон, Поэтому он не может все время Без дела слоняться. В слове «слоняться» слышится слово «слон», но они не однокоренные.

11

7). Картинный диктант «Молчанка». Задание: запишите через запятую слова, называющие предметы, изображенные на картинках. Проверяемые гласные в корне подчеркните одной чертой, непроверяемые – двумя.

8).Игра «Буквы спорят и побеждают».    На карточках написаны слова на определённую орфограмму, нужно выбрать букву и доказать её написание. «гр(о,а)за» - объяснение  « в слове «гроза» спорит две буквы А и О, я выбираю О, проверочное слово «грОзы»;

 * «Найди лишнее слово и докажи!»: водяной, водичка, водитель, водопад;  

*  «Весёлые рифмовки»:  «Разве можно без улыбки видеть Васины ошибки? Он в тетрадке написал: «Корондаш, портфел, пинал, ручька и титратка у меня в порятке» Быстро Васе помогайте, все ошибки исправляйте!

*Выбери букву, объясни и запиши предложение:  Серёжа (М,м)орозов не боится (М,м)орозов.  Толя (О,о)гурцов собрал больше всех (О,о)гурцов.

*Работа с пословицами и поговорками.                                                                                            Прочитать пословицу, объяснить её смысл, орфограммы, прочитать орфографически, записать: Кошке игрушки, а мышке слёзки. Больше верить своим очам – нежели чужим речам.  На чужой сторонушке, рад своей воронушке.

*Использование загадок, метаграммы.                                                                                                               «С «у» я птицею бываю, в поле в сумерки летаю. С «и» в пруду меня найдешь, на сазана  я похож»

*Задачи – шутки.  На пути я вижу сорок резво скачущих сорок. Этот вид мне очень дорог средь неведомых дорог.

*Хитрые слова. Подождём под  дождём; поднёс поднос под нос; замкнул замок на замок;

*Омофоны: лес - лез, занос – за нос; население – на селение, забег – за бег;

16. Орфографические сказки

Почему «ЖИ» и «ШИ» пишутся с буквой И, а «ЧА», «ЩА» — с буквой А

Давным-давно, ещё сто лет назад, буквы только начинали знакомиться друг с другом. Жили они в посёлке, который назывался Алфавит. И жили в этом посёлке одни только буквы — от А до Я. И были среди них буквы, которые дружили со всеми другими буквами, а были такие, которые дружили только с некоторыми. Согласные искали себе пару среди гласных, а гласные — среди согласных.

12

А так как гласных букв было гораздо меньше, то они старались дружить по очереди со всеми согласными. Самой крепкой была дружба букв Ж и Ш с буквой И, правда, раньше они дружили с Ы, но не сошлись характерами, и больше их вместе никогда не видели. А вот буквы Ч и Щ подружились с А и У, а с Я и Ю у них дружба тоже не сложилась. Да они и не расстраивались. Так они парами и гуляли: ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА и ЧУ–ЩУ.

17. Какография

Какография (греч., от kakos дурной, и grapho пишу) – это исправление специально допущенных ошибок.

Практика обучения, исследования методистов говорят о возможности применения «отрицательного материала» (Л.В. Щерба) и его положительном влиянии на становление орфографического навыка.

Предложения, тексты, предполагающие исправление учеником ошибок, довольно широко представлены на страницах учебников русского языка, но предлагаются они в различных методических вариантах. Специфика каждого из них обусловлена представлениями авторов о роли какографии в формировании орфографической грамотности, их отношением к использованию ошибочных записей в качестве дидактического материала.

На охоте.

         У ног тинулась уская долина. Прямо крутой стиной возвышался чястый осинник. Я оглинулся и спустился с халма. Густая, высокая трова на дне далины билела скатертью. Хадить по ней было жутко. Я вскарабкался  на другую сторану и пашел по опужке. Литучие мышы насились и кружылись. Резво пролител в вышыне запаздалый ястреп.

18. Использование словарей

Орфографическая грамотность человека – это одна из составляющих его общей культуры. Вероятно, у каждого бывали случаи, когда в процессе письма возникало сомнение: какую букву написать? Попав в такую ситуацию, один «не заметит» своего сомнения и напишет наугад, а другой (если вопрос связан не с окончанием) – возьмёт в руки словарь. Как бы мы хотели, чтобы поступил ученик?

Среди общеучебных умений, согласно ФГОС,  важное место занимает умение продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников.

13

Кроме того, наличие у человека потребности, привычки осознавать лингвистическое затруднение и пытаться разрешать его с помощью словаря является личностной характеристикой человека, одним из показателей его культуры. Таким образом, словари можно считать средством не только обучения школьников, но и их воспитания.

По-мнению М.С.Соловейчик: «Если у маленького школьника обращение к тому или иному словарю (в зависимости от возникшей проблемы) стало входить в привычку, есть основания считать, что заложены основы для воспитания культурного человека, готового и умеющего ставить перед собой лингвистические вопросы и осознанно искать на них ответы. Если же в начальных классах это не сделано, едва ли возникший пробел в дальнейшем удастся полноценно восполнить. Таким образом, от последовательности, системности приобщения младших школьников к доступным им по возрасту словарям во многом зависит успех последующего формирования соответствующего общеучебного умения, важного для развитой личности».

Начинать практическую работу со словарём лучше в парах. В дальнейшем введённая памятка должна направлять самостоятельные действия учащихся. Только в том случае, если ученик знает, как искать слово в словаре, и умеет достаточно быстро его отыскивать, словарь будет находить применение в его личной практике письма.

19. Работа со словарными словами.

Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Как при запоминании избежать простой зубрёжки? Как разнообразить это монотонное скучное дело?

На первом этапе работы провожу скандирование недельной группы словарных слов с «пением ударения». Скандирование – это способ тренировки естественного деления и приём, облегчающий запоминание. Лучше скандировать хором, т.к. вступают в действие артикуляционные органы всех учащихся, что обеспечит подключение к запоминанию непроверяемых написаний помимо слуховой, ещё долее хранящей всё – моторной (двигательная) памяти. Важно, чтобы при скандировании,  дети непременно видели эти слова, чтобы слуховая память соединялась со зрительной, что ускоряет запоминание.

20. Определение на слух орфограммы («поставь диагноз»).

Чтобы осознанно написать слово в своем тексе, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфограммы считается важнейшим базовым орфографическим умением. Поэтому наиглавнейшая задача учителя - научить видеть орфограмму.

14

 Этому помогает следующий методический приём: «поставь диагноз». Во время устной разминки учитель читает слова, а дети должны определить как можно больше орфограмм. (слова для разминки в 3 классе)

Воробьи, ключом, курочка, набирали, ужасный, лебедь, в столице, Франция.

3.Заключение. Результативность опыта.

Таким образом, современные формы и методы учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями позволяют добиться положительных результатов.

Таблица 1.

Показатели орфографической грамотности учащихся

3 класс 2015-2016 учебный год	4 класс 2016-2017 учебный год
«5» - 0	«5» - 2
«4» - 7	«4» - 8
«3» - 5	«3» - 2
56 %	80 %

Как видно из таблицы 1, динамика орфографической грамотности учащихся составила 24%, из чего видно, что работа по формированию орфографической грамотности младших школьников на основе использования системного материала оказала положительный результат.

Результаты проводимого мною  мониторинга показывают, что систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, даёт  положительные результаты:

- учащиеся хорошо усвоили изученные орфографические правила в соответствии с требованиями программы;

- достигнут довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;

- в системе уроков русского языка значительно повысился уровень познавательной активности учащихся;

15

 Активная деятельность каждого ученика

  Одним из мощных рычагов воспитания трудолю­бия, желания и умения учиться считаю создание усло­вий, обеспечивающих ребенку переживание успеха в сво­ей учебной работе, ощущение радости на пути продвиже­ния от незнания к знанию, от неумения к умению. Бороться за успех в учении — значит учить детей учиться, верить в свои возможно­сти, воспитывать организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплину труда. Организуя урок, работая с детьми, стараюсь и стремлюсь так управлять их деятельностью, чтобы каждый (обязатель­но каждый!) почувствовал окрыляющую силу успеха. Чтобы ребёнку было легче усвоить новый материал, а потом закрепить имеющиеся знания, использую  алгоритмизированные дидактичес­кие знаки, схемы, таблицы, карточки, которые вы­полняют опорную функцию в ор­ганизации учения и в управлении мышлением уча­щихся. Успех опорных сигналов как методических приемов обусловлен тем, что они отража­ют все аспекты сложной категории способов обучения. Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков — вот моя цель. Помогают достичь ее так называемые опорные схемы. Опорные схемы, или просто опоры, — это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Очень важное условие в работе со схемами — то, что они должны непременно подключаться к работе на уро­ке, а не висеть, как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться. Чувст­вуя трудности детей в переходе от наглядно-чувственно­го восприятия к абстрактно-логическому, учитель обеспечивает преодоление этих трудностей последовательно-динамиче­ской системой условных знаков, схематических моделей, которые помогают учащимся овладевать мыслительными приемами.

Выводы

Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, обязательно даст положительные результаты. Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие). Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы, ставить орфографические задачи - рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию. Чередование различных приёмов работы вносит разнообразие в урок, предупреждает скуку, утомляемость.

16

Целенаправленно и систематически проводимые мною указанные виды работ, применяемые специальные упражнения, развивающие умения находить орфограммы и определять их тип, позволяют формировать более высокий уровень развития орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает положительное влияние на грамотное письмо и приведёт к снижению орфографических ошибок. Как показывает опыт, все перечисленные приемы развития орфографической зоркости дают хорошие результаты, если ведутся целенаправленно и систематически. Только в результате постоянных тренировок умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью орфографического навыка.

Используемые Интернет-ресурсы

1.     http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2015/10/28/chto-znachit-gramotnyy-chelovek

Литература

1.     Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/Т.Н.Бакурина// Начальная школа. -2002- №2-С.56

2.     Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. -2003 - №4-С.39

3.     Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные// Начальная школа. -1996.- №9-С.78

4.     Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. -2002- №1-С.90

5.     Буркова Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т.В.Буркова// Начальная школа.-1998.- №11-С.82

6.     Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В.Гамезо -М.: Просвещение, 1991-271с.

7.     Волина В.В. Занимательное азбуковедение./В.В.Волина -М.: Просвещение, 1998- 276с.

8.     Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка/Е.С.Грабчикова// Начальная школа. -1999. №3

9.     Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов/Л.В.Двухжилова//Начальная школа. - 1998. №2

10. ЕраткинаВ.В.Работа над непроверяемыми написаниями /В.В.Ераткина// Начальная школа. -1999. №6

11. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию/П.С.Жедек, М.И.Тимченко// Начальная школа. -1999. №8

12. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями/И.В.Захарова//Начальная школа. -1993. -№11- С.25

13. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура/В.А.Кустарева//Начальная школа. 1993.- №5-С.73

14. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием/Л.С.Лаптева//Начальная школа. -2004. -№8-С.58

15. Львов М.Р. Правописание в начальных классах/М.Р.Львов. -М.: Просвещение, 1990-361с.

16.  Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии/Т.И.Мишина//Начальная школа. -1996. №9-С.34

17. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография./А.И.Моисеев -М.: Просвещение. 2000.-326с.

18. Поль Е.С. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка/Е.С. Поль//Начальная школа. -1997. -№1-С.29

19. Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя./Л.И.Разумовская -М.: Просвещение, 1996.- 251с.

20.  Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости/З.А.Савинова//Начальная школа. -1996-. №1-С.45

21. Тарасова Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слова/Л.Е.Тарасова//Начальная школа. -1998.- №2-С.90

22. Тутаришева М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. -_Майкоп, 1996.-271с.

23. Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей/Л.А.Фролова//Начальная школа. -1999. №7-С.38

24. Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок/Л.Н.Чистякова//Начальная школа. -1997. №2-С.82