Электронный учебник по окружающему миру как средство развития навыков самоконтроля у обучающихся 3 класса с ограниченными возможностями здоровья.

Электронный учебник по окружающему миру как средство развития навыков самоконтроля у обучающихся 3 класса с ограниченными возможностями здоровья.

Новый государственный образовательный стандарт задаёт новую планку развития образования. Современный урок трудно представить без использования электронно-образовательных ресурсов (ЭОР), учитель должен в достаточной степени владеть компьютером, уметь работать в Интернете. В настоящее время, учителя, должны не столько давать знания, сколько учить обучающихся учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, которые не только облегчают доступ к информации, но и позволяют по-новому построить образовательную систему.

Согласно ФГОС, образовательное учреждение должно иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе размещенным в федеральных и региональных базах данных. Изменились требования к учителю.

Что должно стать основным инструментом в руках учителя? Что должно увлечь ученика и позволит ему реализовывать те новые требования, которые ему стандарт предъявляет к учащемуся. Ответ на этот вопрос даётся в ФГОС, где записано: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой - системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».

В младшем школьном возрасте формирование главных качеств личности и психологических процессов протекает в процессе учебной деятельности как деятельности по самоизменению ребенка. Ввиду этого является закономерным желание учителя начальных классов к культивированию у ребят способности к самоорганизации и регуляции работы, в первую очередь, учебной.

Изучению роли самоконтроля в учебной деятельности посвящено множество психологических исследований. Действие самоконтроля рассматривается в качестве необходимого условия успешности обучения, отмечается его роль для предупреждения психологических перегрузок, повышенной утомляемости.

Наряду с обычными детьми учатся дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). У детей с ОВЗ в целом регулятивная функция поведения недостаточно объективна и требует интенсивного формирования в процессе осуществления познавательного развития. 

В развитии навыков самоконтроля может помочь электронный учебник, так компьютер на сегодняшний день уже занял важное место во всех сферах, и не в последнюю очередь это относится к образованию и работающим в этой сфере людям.

Категории детей с ОВЗ:

-Глухие дети

-Слабослышащие дети

-Слепые дети

-Слабовидящие дети

-Дети с тяжелыми нарушениями речи

-Дети с нарушениями ОДА

-Дети с задержкой психического развития

-Дети с умственной отсталостью

         Тема моего дипломного проекта связна с развитием навыков самоконтроля у детей с ОВЗ. Но на практике я рассматривала только 7 вид (задержка психического развития). Это связано с тем, что в школе обучается больше детей именно с задержкой психического развития. У детей ЗПР на первый план в структуре нарушений личностного и интеллектуального развития выступают: импульсивность действий; малая значимость образца и низкий уровень самоконтроля при выполнении задания.Большинство учащихся считают проверку знаний исключительной обязанностью учителя и не привыкают проверять себя, не умеют этого делать, хотя в ходе освоения младшими школьниками учебной деятельности должен быть сформирован внутренний план действий и самоконтроль.

На первых занятиях мною были проведены 2 входные диагностики.

·        Проба на внимание

(по П.Я. Гальперину и С.Л. Кабыльницкой)

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

·        Методика «Кодирование»

(11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия – кодирование (замещение; регулятивное действие контроля.)

Эти диагностики показали, что самоконтроль у детей находится на низком уровне. Обучающиеся не видели элементарных ошибок и не смогли их исправить.

Далее я использовала электронный учебник на уроках окружающего мира. Учебник содержит теоретическую часть с различной наглядностью, с мультимедийными ресурсами, которые дают возможность учитывать индивидуальные возможности обучающихся.  На самом уроке обучающиеся работали с электронным учебником на ноутбуках, после знакомства с теоретической частью обучающимся предоставлялась возможность проверить свои знания (выполнить тестовую часть). Эта часть электронного учебника дает возможность осуществить самоконтроль знаний, она представлена разного уровня сложности вопросами и различными заданиями в конце изучаемой темы.

После того, как обучающиеся выполнили тест у них была возможность посмотреть свои результаты и если есть ошибки самостоятельно проследить их и исправить (правильные ответы подсвечиваются зелёным цветом, неправильные – красным). Таким образом они самостоятельно контролировали свои действия и осуществляли коррекцию если была необходимость.

На протяжении всех этих уроков велась карта наблюдений сформированности регулятивных ууд, а именно акцентировалось внимание на сформированности самоконтроля.

В учебники представлены следующие типы заданий:

·        поиск соответствия

·        выбор правильного ответа

·        распределение по группам

·        построение верной последовательности

·        заполнение пропусков

·        вписывание правильного ответа и др.

По завершению практики делается вывод на основе входной диагностики и карт наблюдений.

Можно сказать, что у детей ЗПР уровень самоконтроля повысился. На первых занятиях проходной балл по завершению теста был низким, (20% - 50 %).  После проверки заданий, обучающиеся отслеживали свои ошибки, но исправляли не во всех заданиях и проходной балл также оставался низким. ( 40% - 50%). Это говорит о том, что обучающийся замечает и запоминает не все допущенные ошибки, поэтому частично корректирует и исправляет свои ошибки. А на последних занятиях у обучающихся с ЗПР намного лучше удавалось справляться с заданиями, которые им давались после изучения темы, если допускали ошибки, то при коррекции были исправлены все (частично все)  и тестовая часть была выполнена на 80 % - 100%.

     Таким образом сравнив результаты входной диагностики и карт наблюдений можно сделать вывод,что электронный учебник способствует развитию самоконтроля,хотя период работы с данным учебником был маленький. За все время прохождения практики мною было проведено 7 уроков окружающего мира. На более лучший результат требуется больший период работы. Развивать и повышать самоконтроль помогают различные задания ( описанные выше), привлекая красочную наглядность.

Исполнитель:

Низамова Наталья Александровна

Специальность 44.02.05

«Коррекционная педагогика в начальном образовании»