Динамику
форм учебного сотрудничества мы рассматриваем как последовательное движение
ученика: от сотрудничества со сверстниками, к сотрудничеству с учителем и
далее – к сотрудничеству с самим собой.
Совместная учебная
работа учащихся предполагает их непосредственное обращение друг к другу за
советом и помощью. В сотрудничестве со сверстниками дети учатся помогать
товарищу, обращаться за помощью друг к другу, формулировать свою точку
зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек
зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью аргументов. Такое
сотрудничество необходимо для формирования способности строить своё действие с
учётом действий партнёра, понимать и принимать мнение друг друга, уметь
учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнёров; обладать
инициативностью, способностью добывать недостающую информацию; обладать
готовностью к составлению плана совместной деятельности; уметь решать
конфликт, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке участника
совместного действия, При учебном сотрудничестве со сверстниками прямая
помощь учителя вредна, так как он берёт на себя рефлексивную часть работы.
Сотрудничество со
сверстником предполагает умение сотрудничать с учителем. Ситуации учебного
сотрудничества с педагогом возникают, когда группа учащихся при решении
поставленной учителем практической задачи замечают причины своей
некомпетентности и указывают их учителю. Учебное сотрудничество
характеризуется активностью учащегося, который, решая практическую задачу,
осознаёт, что для её решения ему не хватает определённых знаний или способов
действий. Ребёнок формулирует вопрос о конкретной помощи, которая ему
необходима для решения задания и обращается к учителю. Ученик, умеющий
отделять известное от ещё неизвестного и умеющий формулировать свой вопрос по
теме обучения, становится субъектом учебной деятельности, умеющим учить себя
с помощью учителя. Учитель вступает в сотрудничество с учащимся только по его
инициативе, по запросу о конкретной помощи. Педагог делает всё возможное,
чтобы ребёнок смог сформулировать свой вопрос на языке содержания учебного
предмета. Необходимо организовывать учебное сотрудничество таким образом,
чтобы оно включало все формы взаимодействия обучения – и сотрудничество
ребёнка с учителем, и с другими учениками, и с самим собой. Умение ученика
вступать в отношения сотрудничества становится условием формирования ребёнка
как субъекта учебной деятельности, способного к самообразованию и
самовоспитанию.
Учебное сотрудничество
коренным образом изменяет роль учителя на уроке. Прямое обучение и
инструктирование сокращается. Основная задача учителя- координатора состоит в
стимулировании и направлении процесса самостоятельного поиска информации
учащимися. Педагог, находящийся в позиции координатора обучения создаёт
познавательные проблемные ситуации, направляет усилия учеников в определённое
русло, сталкивает различные мнения, создает условия, побуждающие к принятию
самостоятельных решений, выводов.
Сотрудничество ученика
с самим собой предполагает умение фиксировать, анализировать и оценивать
изменения собственной точки зрения в результате приобретения новых знаний.
Чтобы научить ребёнка определять границы известного и неизвестного,
необходимо развивать у него способность к определению границ собственных
возможностей, что он знает и умеет и чего не знает или не умеет.
Полноценное учебное
сотрудничество возможно при использовании разнообразных форм его организации,
направленно на развитие у учащегося личностных и коммуникативных
универсальных учебных действий, на воспитание ученика, способного учить,
менять самого себя, на умение общаться, умение сотрудничать, умение решать
проблемы, умение осуществлять самоуправление.
Основными формами организации учебного сотрудничества в работе учителей
начальных классов нашей школы – работа в парах, группах постоянного и
сменного состава, коллективное взаимодействие .Главной идеей обучения в сотрудничестве мы видим - учиться
вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Практика показывает, что вместе
учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем
важно, что эта эффективность касается не только академических успехов
учеников, их интеллектуального развития, но и духовно-нравственного. Схема
учебного сотрудничества заключена в том, что дети непосредственно
взаимодействуют друг с другом, а учитель, оставаясь центральной фигурой
обучения, специально организуют их сотрудничество.
Учителя в своей работе широко применяют методы
организации образовательной деятельности, такие как:
1. Метод « Учимся вместе»:
класс разбивается на группы по 3-5
человек. Каждая группа получила одно задание, которое является подзаданием
большой темы; в результате работы отдельных групп и всех групп в целом
достигается усвоение всего материала.
2. Метод «Пила»:
класс разбивается на группы по 3-5
человек; учебный материал разбит на фрагменты. Каждый член группы находит
материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но
состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией. Затем они
возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других
членов группы. Те в свою очередь, докладывают о своей части задания. Для
усвоения материала в полном объеме ученику надо внимательно слушать партнеров
по команде и делать записи в тетрадь. Учителю не надо делать ни каких
дополнительных усилий. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи
добросовестно выполнили свою задачу, т.к. это отражается на итоговой оценке.
Учитель на заключительном этапе может попросить любого ученика команды ответит
на любой вопрос по данной теме.
3. Метод « Вертушка»:
Использование это метода эффективно
применять при проверке домашней работы. Ребятам «по вертушке» предлагается
проверить домашнее задание. Если у кого- то выявляется ошибка, ее можно
исправить только после того как ученик поймет, почему он ее допустил. Возле
исправленной ошибки пишется объяснение, почему он ее допустил. Затем группа
может сложить вместе свои тетради, подписав «проверено». Это значит, что все
согласны с решением. Учитель, проверив одну тетрадь, оценивает всю группу.
4. Диалог при организации групповых дискуссий:
Учащиеся работают в группах по 6
человек. Выбирается подтема общей темы, затем в малых группах эта подтема
разбивается на индивидуальные задания для отдельного человека. Каждый таким
образом должен внести свою лепту в общую задачу. Такой коллективный диалог
вовлекает ученика в активную познавательную деятельность, учит участвовать в
дискуссии, учит четко отвечать на вопросы, выслушивать другие точки зрения.
Диалог является распространенным типом общения, где лучше всего может
развернуться и проявиться равноправие взаимосвязанных субъектов. В ходе
коллективного диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить ,
решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей
информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
5. Прием «Мудрая сова»:
Для усвоения отдельных материалов урока,
закрепления темы урока, осуществления исследовательской работы на уроке можно
использовать прием «Мудрая сова» с применением опорного текста, когда каждая
группа, работая с одним и тем же учебным тестом, выполняет определенное
задание.
Именно групповая работа
- одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей,
так как она позволяет:
·
дать учащемуся эмоциональную
и содержательную поддержку;
·
дать каждому ребёнку
возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в дискуссиях;
·
дать каждому учащемуся опыт
выполнения тех универсальных учебных действий, которые составляют основу
умения учиться (функций контроля и оценки, целеполагания и планирования);
·
дать учителю дополнительные
мотивационные средства вовлечения детей в содержание обучения.
Именно
технология группового обучения направлена максимально на развитие
коммуникативных свойств личности: у учащихся появляются навыки общения, грамотность,
возрастает самоуважение. Каждый получает возможность обратиться за
разъяснением и получить более полную информацию от своих сверстников. Ученик,
рассматривая одну и туже проблему, смотрит на нее своими глазами и глазами
других ребят.
В
качестве инструментов педагогики сотрудничества можно использовать интересный
и увлекательный рассказ, откровенную беседу, справедливую и независимую
оценку, поощрение творческих успехов, личный пример, встречу с интересными
людьми, совместный поиск решений.
В своей педагогической деятельности мы
используем приемы, которые способствуют укреплению педагогического сотрудничества:
1. Этика вербального обращения к ученику:
этим приемом возбуждается и укрепляется
радостное ожидание, предвкушение удовольствия. « Давай подумаем вместе…»,
«Может быть, сделаем так?» В этих словах заложено участие педагога, а в
словах «мне интересно…», « Я хочу знать…» проявляется авторитарный стиль
общения, что неприемлемо при организации взаимоотношений сотрудничества.
2. Стимулирующее общение, вызывающее
радость ученика:
данный прием воспитывает любовь и
доверие человека к человеку; тональность произнесения фраз должна быть
располагающей, доброжелательной, уважительной, выражающей восхищение.
3. Дорисовывание:
Независимо от того, как ученик ведет
себя на конкретном уроке, учитель « накладывает» на него «краски», веря в то,
что ученик настроен на совершенствование. «ребята, сегодня у нас радостное
событие! Алена, за которую все переживали, выполнила все задания без ошибок.
Давайте поздравим ее с успехом и будем ждать большего!» Взгляд ребенка в этот
момент просит: накладывай на меня «краски», и я стану таким.
4. Приобщение детей к плану урока:
ученики сами должны задать тон уроку,
стать единомышленниками учителя, чувствовать себя хозяевами урока и
осознавать исключительную роль в его творении.
5. Доверие ученику:
Обращаясь к ученику словами: « Только ты
это сможешь сделать», «Это очень трудное дело, поэтому добровольцы вперед!»
учитель показывает, что он доверяет ученику. Работая в группе, школьник
научится вступать во взаимодействие с людьми, учитывая не только свои
интересы, но и интересы других, понимать собеседника, активно высказываться,
самостоятельно принимать решения.
Таким образом, данные приемы и методы
работы на уроке вызывают интерес, формируют умение слушать других,
высказывать свое мнение, активизируют познавательную деятельность,
способствуют умению общаться, т.е. являются эффективным средством развития
коммуникативных компетенций личности. Более того, предложенные методы и
приемы в работе позволяют решить главную задачу начальной школы –
поддерживать, развивать интерес школьников к учению, сделать этот процесс
необратимым на протяжении всей жизни человека.
Большое
значение в педагогике сотрудничества имеет выполнение различных проектных
работ не только индивидуального характера, но и коллективного.
Несомненно, огромная роль уделяется развитию творческого потенциала
каждого учащегося не только во время учебной деятельности, но и во
всевозможных внеурочных мероприятиях.
Осуществление педагогики сотрудничества, изучение
индивидуальных особенностей каждого ученика позволяет видеть в каждом ребёнке
личность со всеми её достоинствами и недостатками, создавать условия для
реализации возможностей каждого ученика в процессе образовательной
деятельности.
Ребята, которые вырастают в
атмосфере сотрудничества, можно описать так: все они умеют и любят думать; все
обладают дидактическими способностями: каждый может объяснить материал
другому; все обладают организаторскими и коммуникативными способностями; все
в той или иной степени ориентированы на людей; все способны к творчеству; все
обладают чувством социальной ответственности.
В заключение хочется
озвучить заповеди педагогического сотрудничества:
Любите ученика.
Систематически познавайте
ребенка-ученика.
Верьте в него.
Старайтесь понять его.
Станьте другом ученика.
Будьте чутки к его духовному миру.
Уважайте человеческие достоинства в
ученике.
Цените поступок, а не личность.
Умейте слышать и слушать ученика.
Будьте строгими и добрыми.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.