«Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БОЛЬШЕЕЛХОВСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ЛЯМБИРСКОГО  МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ДОКЛАД

на тему:

«Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС»

Составитель:

учитель начальных классов

ПАВЛОВА ЛЮБОВЬ ИВАНОВНА

Содержание:

1. Формирование компетентностей через использование различных педтехнологий.

2. Использование зрительных диктантов.

3. Формирование читательской компетентности на основе анализа литературного произведения

4. Внеклассная деятельность

5. Сотрудничество с учреждениями культуры

«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться».

                                                                                              Э.Тоффлер

        Целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей. Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская компетентность. Прежде, чем использовать различные элементы педтехнологий, для формирования читательской компетентности, считаю, что вначале необходимо изучить возможности класса.

Мой класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению, разными интересами, поэтому обучение строю с учётом индивидуальных особенностей детей. Для качественной, уверенной работы над текстом необходим осознанный навык чтения. Приемов работы над навыком чтения множество, один из них - зрительные диктанты по методике профессора И.П. Федоренко, которые способствует достижению результативности в обучении чтению, я немного преобразовала их с учетом ИКТ (диктанты провожу с помощью презентаций – см. папку «Зрительные диктанты»). У меня три набора текстов. Один – с воспитательным контекстом, состоит в основном из пословиц и поговорок. На уроках литературного чтения, в 4 классе, очень часто можно услышать в речи детей фразу из набора – «Умный уступает», «добро помни, а зло забывай» и др. Дети применяют эти выражения уже осознанно, с целью воспитательного воздействия друг на друга. Эффективность проведения зрительных диктантов высока, только если применять их регулярно, при работе над книгой (при чтении) важна не длительность, а частота тренировочных упражнений (подробнее – см. приложение).

Продолжая эту тему, считаю важным перейти на следующую ступень: к формированию читательской компетентности (умение работать с устными и письменными текстами, составлять план письменного текста и создавать письменные тексты) при чтении художественных произведений не только на уроках литературного чтения, но и в большей степени через индивидуальную самостоятельную работу младших школьников.

На уроках литературного чтения при анализе и работе с текстом создала такие условия, чтобы ученик мог проникнуть «внутрь» текста, литературные герои ожили, заговорили, тогда они будут приняты душой и умом ребёнка. Для обогащения субъектного опыта учащегося разработала и апробировала следующие приёмы анализа литературного произведения.

1. Анализ образа конкретного героя (текст письменный и устный).

2. Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов к тексту (развитие мыслительных процессов). Для реализации этих приёмов применяю технологию деятельностного метода, которая позволяет мне на уроках по разным учебным предметам системно включать школьников в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др. Деятельностный метод позволяет мне как учителю установить психологический контакт с классом вообще и с каждым ребёнком в отдельности, способствует передаче информации и её эффективному восприятию учениками. В основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения.

Уроки по литературному чтению строятся на основе системно-деятельностного подхода. На уроках обучающиеся учатся самостоятельно:

ставить цели и задачи,  планировать читательскую деятельность,  решать учебные и учебно-практические задачи,  контролировать и оценивать свои действия.

3. Составление детьми вопросов к тексту аналитического характера. Восстановление контекста, связывание воедино всех элементов информации, соотнесение прочитанного со знаниями из других областей и собственным опытом, критическое осмысление текстов.

4. Рассказ от имени героя (речевое развитие).

5. Работа с иллюстрациями к произведению.

6. Театрализация.

7. Составление плана произведения как краткого, так и развёрнутого.

Постепенно у воспитанников развивается интерес к тексту, к книге, к автору, к литературе как искусству слова. Включаю в урок сочинения-миниатюры, викторины, кроссворды, тесты. Для этих целей применяю свои презентации, фрагменты уроков других учителей, которые хранятся в моем помощнике – компьютере по тематическим подборкам.

В 4 классе дети уже самостоятельно готовят инсценировки к изучаемому произведению. Причем, самые «приобщенные» к чтению ученики, инсценируют тот отрывок текста, которого нет в учебнике, тем самым побуждая других детей прочитать все произведение. Главное при этом не забывать принципы приобщения: добровольность, диалогичность, открытость, непрерывность.

Все это успешно работает на уроках литературного чтения, но требует кропотливой подготовки учителя. Здесь на помощи приходят тетради по литературному чтению.

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач: развитие потребности в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности;  развитие читательской компетентности учащихся через организацию литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации;  стимулирование творчества детей.

Внеклассная деятельность - составная часть учебно-воспитательного процесса, как одна из форм организации досуга. Один из моментов такой деятельности – фольклорный праздник о русской березе. Таланты детей проявлялись многопланово: чтение стихов, рассказов, загадок о берёзе, о её полезных свойствах. Всё это надо было найти в книгах, поход в библиотеку был предопределён. Но и без танцев и песен не обошлось.

Выступление мальчишек с инсценировкой отрывка из книги В. Катаева «Сын полка» на празднике к 65- летию Великой Победы потрясло всех. В итоге, вся начальная школа читала эту книгу. Равнодушных не осталось. Результатом стало написание сочинений о Ване Солнцеве. Такие праздники способствуют развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой активности детей.

Для полноценного нравственно-эстетического развития личности и формирования читательской культуры мало использовать педагогический потенциал литературы как предмета, его необходимо применять в единстве с различными формами внеурочной работы, внеклассными занятиями в условиях школьных библиотек, в учреждениях дополнительного образования, работа с учреждениями культуры, в работе с семьями учащихся. Школа, интегрируя воспитательные возможности библиотеки, заинтересованность родителей, используя специальные формы и методы работы, способна инициировать у школьников интерес к самостоятельной читательской деятельности, создать атмосферу творческой заинтересованности чтением.

В своей практике я использую следующие формы работы с учреждениями культуры: экскурсии в музеи, посещение выставок. ; конкурсы чтецов;  библиотечные часы.

Взаимодействие учителя и библиотекаря здесь велико. Нашей школе «повезло» в том, что мы активно сотрудничаем с библиотекой. У нас разработаны библиотечные уроки, проводятся многочисленные конкурсы, совместные утренники, викторины.

На основе всего сказанного и создаются условия для становления приобщенности школьников к чтению, которая будет способствовать сохранению и развитию культуры чтения как гуманитарной ценности, формированию читательской компетентности

Работая над темой по самообразованию пришла к выводу, что следует остановиться на одном важном компоненте - мотивации, которая является исходной или включённой в процесс принятия учеником учебной задачи для себя и обеспечивающей эффективность всей системы действий и операций чтения. Познавательный интерес является ведущим мотивом - целью учебной и читательской деятельности школьников. В начале - это просто желание научиться читать, затем - больше узнать, найти в книге ответы на интересующие их вопросы, удовлетворить познавательный интерес, получить эстетическое удовольствие от общения с книгой. При этом использую задания разной степени трудности, стимулирую и поощряю самостоятельное составление учащимися различных учебных задач. Перед учащимися ставлю четкие цели, ученики усваивают разные способы получения знаний. Сформированные учебно-познавательные мотивы в значительной мере стимулируют и читательскую деятельность школьников. Она складывается, если в процессе обучения чтению формируется её основной мотив - потребность читать книги, умение ориентироваться в мире книг.

Основная особенность младших школьников - слабое развитие произвольного внимания. Данная характеристика внимания позволяет сделать вывод о том, что при обучении следует делать упор на развитость непроизвольного внимания. Все известные психологи сходятся во мнении, что главное в обучении чтению - привлечение интереса. Исходя из данных утверждений, можно понять, залог успешного формирования ребенка-читателя - применение разных занимательных заданий и упражнений, литературных игр, организация литературных праздников, деятельность на уроках литературного чтения должна быть разнообразной и интересной для младших школьников. Мною были проведены праздник « В гостях у А.Барто», викторина по сказкам Г.Х. Андерсена, викторина по сказкам А.С.Пушкина, поле чудес «Любимые рассказы Л.Н.Толстого» и др., учащиеся принимали участие в всероссийском конкурсе «Пегас».

Дети лучше усваивают учебный материал, готовы к различным творческим заданиям, когда имеют навыки правильного, беглого, выразительного чтения. Утром, например, придя в класс, ребенок вешает лепесток, затем перед началом занятий ученики вместе с учителем подходят к дереву и называют сказки или рассказы, которые они прочитали. На уроке чтения, несколько минут отводится тому, чтобы дети обменялись мнением о прочитанном, поделились своими переживаниями, тем самым ребята рекламируют книги. Это способствует развитию интереса к чтению. Ребята получают список книг, выбирают и читают самостоятельно.

Традиционны игры, в основе которых лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, "хитрые" вопросы по прочитанным книгам, викторины, кроссворды, отгадывание имен литературных героев, фамилий писателей, названий книг и произведений по серии вопросов, отгадывание героев и книг по описанию.

Среди многообразных литературных игр, удобных для использования на уроках литературного чтения, наиболее распространены всевозможные загадки. В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется их кругозор.

Литературные игры - это игры-состязания, помогающие выяснить, кто лучше и внимательнее читает книги. Они являются занимательными, оживленными, веселыми, и в то же время очень содержательными. Они приучают ребят к внимательному чтению книг, помогают им глубже понять содержание произведения, обращают их внимание на художественные достоинства книги. Участие в игре, узнавание знакомых книг и их героев доставляют ребятам настоящее удовольствие.

Таким образом, для развития читательской самостоятельности учеников на уроках литературного чтения наиболее оптимальными методами будут: беседа о прочитанном, обмен мнениями, чтение - рассматривание, специальные упражнения направленные на формирование читательской самостоятельности; пересказ прочитанного; передача прочитанного по ролям; иллюстрирование прочитанного; творческая деятельность детей, направленная на использование и подбор рифмы, собственное сочинение сказок и историй; литературные игры.

Мною подобран материал для бесед с младшими школьниками и их родителями, разработаны конспекты литературных игр и праздников для начальной школы. Проводя диагностику, я заметила, что читательский интерес у моих учеников вырос, помимо этого улучшились навык чтения и техника чтения, дети стали более внимательно и вдумчиво читать литературные произведения, все ученики посещают библиотеки. Все это позволяет привить ученикам интерес к чтению, способствует развитию гармоничной всесторонне развитой личности, и, конечно, помогает воспитать из младшего школьника квалифицированного читателя.

 «Формирование читательской компетентности»

Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не    научился при этом учиться.

                                                                               Э.Тоффлер

Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом.Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно предпринимает меры с целью противодействовать снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. Сегодняшний мир — другой. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.

Я, как учитель, неоднократно обращаюсь к статьям методиста из «Интеграция при анализе художественного текста: «В начале было слово…»»: «Современная ситуация характеризуется отсутствием у детей и их родителей интереса к книге, прежде всего к произведениям художественной литературы, низким уровнем читательского восприятия даже у выпускников школ. Нас не может не тревожить уровень речевой грамотности, коммуникативной культуры, предпочтение русскому слову иностранной лексики… Наше национальное богатство – художественная литература, «создавшая феномен русских мозгов», – отвергнута современным русским человеком»

При беседах на родительских собраниях, встречах родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются ко мне за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению? Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным.

Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Этим объясняется АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Я согласна с ведущими специалистами в области образования, что читательская компетентность определяется:

владением техникой чтения,

приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Мною используются перечисленные ниже виды речевой и читательской деятельности:

аудирование (слушание),

чтение (чтение вслух, чтение про себя)

работа с разными видами текста

библиографическая культура

работа с текстом художественного произведения

работа с учебными и научно-популярными текстами

говорение (культура речевого общения)

письмо (культура письменной речи)

Формированием читательской компетентности детей младших классов я занимаюсь несколько лет. Сложился определённый опыт работы по теме «Формирование читательской компетентности».

В 2017 году, начиная работу с первоклассниками, я задумалась о том, что можно изменить в своей работе, чтобы учащиеся к концу 4 класса владели техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении, что является необходимым условием хорошей учёбы в средней школе.

В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей жизни. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей, о чём сказано в концепции модернизации российского образования. Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская компетентность. Содержание образования в течение жизни будет меняться. Поэтому важнее вооружить ребёнка умением учиться, чем информацией, которая неизбежно забудется. Конечно, это не значит, что школа не должна давать знания, но приоритеты должны быть изменены. Но на практике содержание программ не изменилось, времени на формирование читательской компетентностей у учителя нет.

Я вижу противоречия в сложившихся условиях:

между количеством часов (4 ч) по литературному чтению и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе. Четырех  часов очень мало!

Цель, которую я ставлю – это выявление приёмов организации деятельности младших школьников, которые способствуют формированию читательской компетентности.

От достижения этой цели зависит успешность обучения школьника, как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование общих (надпредметных) умений, навыков, способов деятельности

Для себя я определила задачи:

Научить:

осознанно, правильно, выразительно читать;

извлекать из текстов интересную и полезную информацию;

самостоятельно выбирать книги для чтения;

работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);

высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;

самостоятельно выбирать книги для чтения.

развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности;

развивать читательскую компетентность учащихся через уроки литературного чтения и организацию внеклассной деятельности.

Что же я ждала от своих учеников?

Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и к книге.

Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника.

Творческий подход к работе по программе «Скорочтение»

Читательскую компетентность я формирую на уроках литературного чтения, во внеклассной деятельности. Мне, как учителю, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное – организовать читательское пространство, подобрать материал для чтения, направляющий развитие читательской деятельности. Важно помочь ребенку постичь мир литературы – мир духовной нравственности и социально-эстетического опыта, привить ему важнейшие духовные ориентиры и понятия, которые станут интеллектуальным богатством растущего гражданина России.

На уроках литературного чтения создаю проблемно-поисковые ситуации, настраиваю всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов. В создании таких ситуаций важную роль играет «волшебная» книжка-игрушка. Особенно детям нравится, когда книжка «приходит» на урок литературного чтения во время чтения сказок. Беседы-дискуссии учат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение. Я замечала, что вдумчивость чтения у детей повышалась после того, как они получали задание самим задавать вопросы по содержанию прочитанного. В поисках ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно накапливая материал для пересказа.

Достижению положительных результатов работы способствовал и мой личный пример учителя, я всегда выразительно читаю художественный текст. Учительское владение словом настолько захватывало детей, что они стремились найти и прочитать произведение, отрывок из которого они только что услышали, потому, что им «очень понравилось, как оно написано».

Хорошей основой для накопления учащимися личного опыта творческого восприятия художественных произведений стало использование приема устного словесного рисования. В ходе словесного рисования мои дети воображали прочитанное и как бы видели его наяву, усматривали за словами картины и образы, без труда не только называли тему любого эпизода или ситуации, но и представляли детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства.

Большое внимание на уроках уделяю словарной работе, особенно при чтении сложных текстов. Здесь использую разнообразные приёмы толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всего выписываю перед уроком на доску или карточку. Как правило, значение этих слов объясняли сами дети, если же они затруднялись, то находили объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно.

Чтобы повысить интерес к чтению, на уроках литературного чтения использую элементы драматизации. Ставить маленькие спектакли по прочитанным произведениям.

Любимой формой работы стало для детей создание рисованных «диафильмов» по прочитанному произведению. Здесь проявлялись творческие способности каждого. При этом авторы диафильмов демонстрировали умения проследить за ходом событий произведения, пересказать текст по рисункам.

В ходе работы я увидела, что уроки литературного чтения и музыки являются благодатной почвой для формирования и развития в ребенке необходимых творческих умений и навыков, с помощью которых дети смогут познавать мир. Мне удалось заметить, что дети на уроках литературного чтения, где звучала музыка, проявляют высокую активность, которая выражалась в творчестве детей.

Анализируя свой опыт, я пришла к выводу, что интерес к чтению, желание читать самостоятельно возникает в том случае, когда читатель-первоклассник свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы. Поэтому одним из способов повышения качества чтения я признаю целенаправленное управление обучением чтению. Эффективной оказалась система специальных упражнений и разнообразных вариантов действий Программы «Скорочтение» - автор Ситдикова Р.Н. (см. Программа по скорочтению в сокращении) – Приложение 1).

Данную программу я адаптировала для себя и моих учеников, определив цели, задачи, предполагаемые результаты, принципы обучения, формы и методы работы. Подобрала необходимые средства обучения.

Интеграцию основного и дополнительного образования я нашла во внеклассных мероприятиях. Свою работу по формированию читательской компетентности я выстраиваю во взаимосвязи со школьной и городской библиотеками, учреждениями культуры и с родителями моих учеников.

Положительные результаты приносят нестандартные формы работы с детской книгой, способствуют повышению интереса к самостоятельному чтению книг читательские конференции, устные журналы, занятия в клубе семейного чтения, выпуск литературной газеты, конкурсы и викторины.

Под формами внеклассной деятельности я подразумеваю выражение содержания этой деятельности через определенную структуру отношений педагогов, библиотекарей, учеников и родителей.

Работа по формированию читательской компетентности осуществляется через уроки литературного чтения, а также через внеклассную деятельность.

Внеклассные мероприятия;

Просмотр спектаклей, мюзиклов по книгам

Участие в конкурсах (Конкурс чтецов стихотворений «Служу Отечеству»,  «Золотое руно», конкурсы сочинений, иллюстраций)

Участие в предметных неделях (Создание газет, подбор материалов и выступление с докладом)

Подготовка и участие в традиционных календарных праздниках (Новый Год, 8 Марта, День Победы, День учителя, День Защитников Отечества), народные православные праздники (Рождество, Масленица) ,тематические «Все о хлебе»

Работа школьного библиотекаря:

Используя многообразные формы работы с детской книгой, с первых дней пребывания первоклассников в школе, я начала активное приобщение учащихся в увлекательный мир детской книги.

Большую роль в приобщении детей к книге сыграли библиотечные уроки. Я тесно сотрудничаю с библиотекарем Любовь Владимировной. Она особое внимание уделяет бережному отношению к книге. Ведь невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Дети с большим интересом выбирали ту книгу, которая им понравилась. Предварительно    Любовь  Владимировна тщательно отбирала книги, и перед детьми на полках были выставлены красочно оформленные, эстетически выразительные, доступные для детского понимания и восприятия книги. Библиотекарь терпеливо объяснила всем детям, как читать книгу, как ее следует беречь и «лечить».

Мероприятия, проведенные школьным библиотекарем:

Знакомство с библиотекой «Как хорошо уметь читать» (Экскурсия)

Правила обращения с книгой «Библиотека, книжка, я – вместе верные друзья» (Беседа).

«Калейдоскоп сказок» (Библиотечный урок)

«Книжные новинки». ( Библиотечный обзор)

«Парад литературных героев» (Библиотечный урок)

«Древнерусская книга» (Библиотечный урок)

Библиотечные уроки к книгам-юбилярам

Библиотечные уроки к юбилеям писателей.(Дж.Родари, А.Барто, Бр.Гримм, К.И.Чуковский)

«Книжкина больница» (ремонт книг учащимися)

Библиотечный урок «В мире словарей» (Приложение 2).

 детская библиотека (посещение тематических выставок книг, тематические мероприятия)

Работа с родителями

К родительским собраниям, посвященным вопросам детского чтения, непременно устраиваем книжные выставки, которые тут же рассматриваем и обсуждаем.

Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье. И это нужно помнить при беседах с детьми, чтобы они не превращались в нудное «выспрашивание», которое никакой радости ни взрослому, ни ребенку не приносит.

На консультации со школьным психологом родители получают рекомендации, как поощрять детей к творчеству, избегать даже случайных насмешек в отношении ребят, любящих книги. Брошенная в шутку фраза: «Ну, опять уткнулась в книгу!» может быстро погасить интерес к знаниям. Не следует также превращать обсуждение книг в экзамен и наказывать детей за то, что они отвечают не так, как хотелось бы родителям. Нельзя заставлять ребенка читать книгу без предварительного разговора о ней. Если тяга к чтению идет от сердца, она, наверное, сохранится у человека на всю жизнь.

Беседы, знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, внедрению информационных технологий воспитывают настоящего читателя. Совместными усилиями мы показываем детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой.

Моя система работы позволяет внедрять новые технологии, использовать нестандартные формы работы во внеурочной деятельности. Также позволяет мне развить речь учащихся, повышает учебную мотивацию детей и, главное, воспитывает грамотного читателя. Использование компьютерных технологий в учебной и внеклассной работе позволило мне значительно повысить эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению. С использованием ИКТ провожу интересные, познавательные игры, викторины, различные диспуты, знакомство детей с писателями и их произведениями и т.д.

Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению. Ведь единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей – основное условие успешного формирования ребенка–читателя в семье, поэтому максимально использую воспитательный потенциал семьи, устанавливаю контакты с родителями, оказываю им необходимую помощь.

Доказано, что читатели, в отличие от нечитателей, способны мыслить в категории проблем, имеют большой объём памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Читающие дети – залог успешности нации в будущем.

Каждый раз, оценивая свою работу по формированию читательской компетентности», я радуюсь результатами своего труда. Мои ученики научились самостоятельно выбирать книги для чтения, извлекать из текстов интересную и полезную информацию, высказывать оценочные суждения, работать с разными источниками, повысилась техника чтения, развилась оперативная память и творческое мышление.

Прибегая к помощи старших: учителей, библиотекарей, родителей ребята проявляют свои творческие способности: создают собственные иллюстрации к литературным произведениям, сочиняют стихи, пишут сказки, рассказы.

                                              Литература

Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М.: Просвещение, 1997.

Активизация познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения /Из опыта работы педагогов Ульяновской области/ Ульяновск ИПК ПРО, 2006.

Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М.: Просвещение 1978.

Герцен А.И. Литературные работы, связанные со служебной деятельностью в Вятке и Владимире. Собр. соч. т.1 – М.: Просвещение, 1954.

Горбылева А.Я., Мишина А.П., Сахарцева М.К. Особенности работы по курсу «Литературное чтение» в начальной школе. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2000.

Джежелей О.В. О творческом подходе учителя к урокам внеклассного чтения// начальная школа. – 1994. – №6.

Зарольская Л.И. Дидактический материал для уроков литературы.// Начальная школа. – 2001. – №7.

Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению.// Начальная школа. – 2005. – №7.

Основина В.А. Проектирование и организация учебного процесса на компетентностной (деятельностной) основе: учебное пособие.- Ульяновск: УИПКПРО,2009.

Ситдикова Р.Н. Программа по скорочтению. Челябинск, 2011

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1. – 5-е изд.перераб. – М.:Просвещение, 2011.- 400 с. – (Стандарты второго поколения). 08.02.2012 г.

___________________ (Ковалева О.А.) 08.02.2012 г.

                                             Приложение 1.

Программа по скорочтению Ситдиковой Р.Н. (в сокращении)

Цель программы: создание условий для эффективного обучения быстрому чтению и развитию памяти, как слуховой, так и зрительной, детям и подросткам через обучение новой методике чтений и запоминания.

Задачи: Создание комфортной обстановки для для раскрытия умственных способностей детей и подростков.

Развитие навыков воображения, восприятия, умения работать и отдыхать, переключаясь на другое задание.

Формирование практических навыков по скорочтению, умственной и психической деятельности, умение обобщать навыки по развитию памяти.

Развитие у воспитанников чувства ответственности, сотрудничества.

Воспитание самостоятельности в работе, потребности в собственной творческой проектной деятельности.

Предполагаемые результаты: Повышение техники чтения на 50-100%

Повышение зрительной и слуховой памяти на 200%

Обучение занятиям дома, аутогенные тренировки.

Улучшение разговорной речи.

Применение знаний и умений на практике.

Принципы обучения:1) принцип сознательности, творческой активности самостоятельности ребенка при руководящей роли педагога;

2) принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного обучения скорочтению улучшению зрительной и слуховой памяти, как выражение комплексного подхода.3) принцип связи обучения с жизнью;4) постоянный поиск новых форм работы и совершенствования технологии.

Формы работы: Урок; Беседа; Индивидуальная работа; Групповая работа;

Коллективная работа; Практика; Инструктаж; Обзорная лекция.

Методы: Словесные: рассказ, объяснение, тренировки, чтение, поощрение.

Наглядные: демонстрация.

Практические: упражнения, выполнение графических записей.

Аналитические: наблюдение, сравнение, анкетирование, самоанализ, опрос.

Средства: Наглядный материал: таблицы, схемы, образцы;

Методическая литература: книги, журналы;

Оборудование: книги, карандаши, ручки;

Материалы: тексты для чтения, корректурные пробы, таблицы, рисунки для запоминания, набор слов для слуховой памяти.

Приведу лишь несколько примеров заданий , упражнений, приемов для освоения методов быстрого и эффективного чтения.

Артикуляционная гимнастика.

а) разминка

вдох носом, выдох через рот;

вдох, задержка дыхания, выдох;

вдох, выдох по порциям.

б) упражнения для развития четкости произношения:

Самолеты взлетают: у-у-у.

Машины едут: ж-ж-ж.

Лошадки поскакали: цок-цок-цок.

Рядом ползет змея: ш-ш-ш.

Муха бьется в стекло: з-з-з-з.

в) чтение чистоговорок шепотом и медленно:

ра-ра-ра – начинается игра,

ры-ры-ры – у нас в руках шары,

ру-ру-ру – бью рукою по шару.

г) чтение тихо и умерено:

арка арца

арта арда

арла арча

арса аржа

д) чтение громко и быстро:

гарь – парь – жарь

дверь – зверь – червь

е) чтение скороговорок, пословиц, поговорок

Набор скороговорок, подобранных И.Т. Федоренко

1. Водовоз вез воду из-под водопада.

2. Говори, говори, да не заговаривайся.

3. На гору гогочут гуси, под горой огонь горит.

4. Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит.

5. Наш дуда и туда и сюда.

6. Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.

7. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.

8. Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.

9. Летят три пичужки через три пусты избушки.

10. В один, Клим, клин колоти.

11. Каково волокно, таково и полотно

12. Клюет курка крупку, курит турка трубку.

13. Либретто “Риголетто”.

14. Полили ли лилию, видели ли Лидию?

15. Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку.

16. Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.

ж) чтение согласных

Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда:

БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС

КВМСПЛБШГРДБЛСТ

ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ

ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН

ФЩМЖДШХЧМКПБРВС

ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ

Чтение согласной с какой-нибудь гласной, используя эту же таблицу.

Например: 1 ряд читает с гласным [а], 2 ряд – с гласным [о], 3 ряд – с гласным [у].

После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а о у ы и э.

Складывание слов из половинок

Берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких карточках. Ребенку предлагается быстро сложить карточки так, чтобы получились осмысленные слова. В более сложном варианте предлагаются слова, похожие по написанию.

Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающим фрагментом. Кроме того, формируется установка на побуквенный анализ слова.

Упражнения из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко.

 Для развития скорости и гибкости

(умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется

упражнение «Буксир” Суть упражнения “Буксир” заключается в чтении в паре. Взрослый читает “про себя” и пальцем следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу взрослого. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

Второй вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении взрослого и ребенка вслух. Взрослый читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп. Затем взрослый замолкает и продолжает читать “про себя”, ребенок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп чтения, то “встретится” с ним на одном слове.

Многократное чтение      “Бросок – засечка”

Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Заключается оно в следующем:

Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается команда “Засечка” читатель отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” ребенок должен отыскать глазами то место в книге, на котором он остановился и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут.

В целях четкого разграничения детьми чтения молча и вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении можно использовать упражнение

“Губы”

При команде - “Губы” к плотно сжатым губам ребенок прикладывает палец левой руки, чем подкреплялась психологическая установка на беззвучное чтение. При команде - “Вслух” убирает палец и читает вслух текст.

По мере привыкания школьника к чтению без внешних признаков проговаривания, команда “Губы” подается все реже и, наконец, отменяется совсем.

Таким образом, чем меньше проговаривание, тем выше скорость!

Для опытных читателей начальной школы

Чтение перевернутого текста

Страница обычного текста переворачивается вверх ногами, т.е. на 180 градусов. Задача ребенка, двигая глазами справа налево, прочитать текст. Говорится, что ребенок совершает путешествие по перевернутому миру и ему крайне необходимо быстро научится в нем читать.

Это упражнение способствует: Формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв; Развитию умения сочетать побуквенный анализ со смысловым прогнозированием окончания слов;

Если это упражнение изменять таким образом, что поворачивать текст на 90 или 270 градусов, то это упражнение окажется полезным для совершенствования координации движения глаз и точности переработки воспринимаемой информации в затылочном отделе коры мозга.

Корректировка деформированных предложений

Ребенок очень любит загадочные писания, заколдованные предложения. Пусть он освоит тайны магии и снимет чары.

Набор деформированных предложений

1. стоящего мимо осторожно автомобиля проходи

2. дали каши Маше манной нашей

3. летом одним и зимой цветом

4. рыбу на ловят рыбаки рыбалке

5. ко мне друзья пришли мои на праздник

6. у деда, Мороза красивые легкие сани были

7. любимое дерево мое белая береза

8. в саду в нашем расцвела клубника

9. мы электричке на доехали до станции

10. ледяная , крутая и длинная горка была

                                                                                  Приложение 2.

Библиотечный урок

ТЕМА: В мире словарей

ЦЕЛЬ УРОКА – воспитание библиотечной - библиографической грамотности у учащихся.

ЗАДАЧИ УРОКА:- воспитание у учащихся навыков и умений искать, находить и использовать нужную для них  информацию.

- воспитание интереса к справочной литературе;

- приобщение ребят к работе со словарями;

- развитие творческих способностей школьников;

- воспитание у учащихся навыков коллективной работы.

Оборудование: Книжная выставка: « В мире словарей», Презентация « В мире словарей», АРМ учителя

ХОД УРОКА:

Всему название дано - и зверю, и предмету,

Вещей вокруг полным – полно, а безымянных нету.

И все, что может видеть глаз – над нами и под нами,

И все, что в памяти у нас, - означено словами.

Вся жизнь человека состоит из процессов получения информации и ее применения. Сегодня мы проведем экскурсию в мире слов.

Ребята, подумайте:

Как человек может получить информацию? (с помощью органов чувств – зрения, слуха, обоняния, вкуса и осязания.)

Что помогает нам найти информацию о словах? (словари)

Известный французский писатель Анатоль Франс сказал: «Словарь- это вся вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него!

Вы согласны с этим утверждением? Обоснуйте свое мнение. ( Для подготовки 3 минуты)

А какие вы знаете словари? Ведь вы уже работаете с ними, перечислите, пожалуйста, их.

А теперь познакомимся более подробно с видами словарей.

ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ объясняет (толкует) значение слов или, иначе сказать толкует, при помощи других слов.

Бабушка- мать одного из родителей.

Около - неподалеку в окружности.

На свете существуют сотни и сотни тысяч различных русских слов. Можете поручиться, что они известны вам все, от союза «А» до прилагательного «Ящурный», которое стоит последним в большинстве словарей?

Конечно, нет. Вы позабыли слово «Штанген», а ведь это определенный слесарный инструмент. Ему никогда не попадалось слово «Звонница»; между тем так архитекторы и археологи называют устройства колокольни древнерусских церквей. А вот она впервые наткнулась в книге на слово «чапура». Что оно значит? Оказывается, так на юге именуют обыкновенную цаплю; есть и такое слово в русском языке!

Самыми известными толковыми словарями являются:

« Толковый словарь русского языка» под ред. С. И. Ожегогова и Н.Ю. Шведовой; « Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля.

«Большой толковый словарь русского языка» Д.Н. Ушакова.

Но в нашей библиотеки есть и другие толковые словари:

Популярный толково- энциклопедический словарь русского языка, автор А. П. Гуськова. Одна из задач этого словаря - дать словам, толкование значений и сообщить о них разностороннюю информацию.

Школьный толковый словарь русского языка, автор Семенюк А.А.

Современный толковый словарь русского языка. Этот толковый словарь является справочником по лексике современного русского языка.

Толковый словарь русского языка конца ХХ века с языковыми изменениями. В этом толковом словаре отображены все перемены, которые произошли в русском языке за последние годы.(пример: презентация.)

Как же пользоваться словарем? Очень просто. Все словари составлены по принципам, облегчающим поиск нужной информации. Обычно слова расположены по алфавиту, реже по тематике.

Сейчас я вам дам задание, которое можно выполнить при помощи толкового словаря. Удобнее всего будет воспользоваться словарем С.И. Ожегова.

Итак, приступим. Задание следующее: объясните значение слова «масса» в каждом предложении, которое я назову.

ЗАДАНИЕ: Масса у арбуза была больше, чем у тыквы. (Одна из основных величин механики - величина, измеряющая количество вещества в теле)

Над детской площадкой нависла масса высотного здания. (О чем-нибудь большом, сосредоточенном в одном месте – переносное: темная масса здания.)

На нас сразу же набросилась кровожадная масса комаров. ( Множество, большое количество кого-нибудь - разговорное масса народу, масса пыли.)

Очень важно вернуть книгу в массы, заинтересовать людей чтением. (Широкие, трудящиеся круги населения, народ: книгу в массы, воля масс.)

Мама прекрасно готовит ватрушки с творожной массой. (Тестообразное, бесформенное вещество, густая смесь: древесная масса, сырковая масса)

С толковым словарем мы разобрались, определять значение слов научились.

А сейчас мы поговорим с вами об одном из самых необходимых словарей это - орфографический словарь.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ объясняет правильное произношение слов, включая ударение, формы окончания в различных падежах и так далее.

« Орфографический словарь современного русского языка» автор Тихонов А.Н.

« Школьный орфографический словарь русского языка» М.Т Баранов.

« Орфографический словарь русского языка для школьников» Ткаченко Н.Г.

Безошибочное письмо, или орфографическая грамотность, является одним из важнейших показателей общей культуры человека. У вас на парте в орфографических словарях лежат карточки с различными словами, в которых пропущены буквы. Вам нужно вписать недостающие буквы. Если вы, в чем - то сомневаетесь, можете воспользоваться орфографическим словарем.

ЗАДАНИЕ.

Карточка 1.

Арх_тектор, бесчу_ств_н_ый, возвыш_н_сть, зах_лус_ный, к_ртоф_ль, не_быкн_ве_но.(Архитектор, бесчувственный, возвышенность, захолустный, картофель, необыкновенно)

Карточка 2.

Опр_д_ление, стю_рде_са, убеж_щ_, ц_ркуль, ак_ум_лят_р, ге_графия. (Определение, стюардесса, убежище, циркуль, аккумулятор, география)

Карточка 3.

Об_езж_н_ый, п_жалу_ста, театр_лизова_ный, ф_нтаз_я, ц_плен_к, щик_лотка (Объезженный, пожалуйста, театрализованный, фантазия, цыпленок, щиколотка)

Карточка 4.

Кам_нщ_к, младенч_с_во, неи_сяка_мый, одн_време_ный, полк_вод_ц, рав_нс_во. (Каменщик, младенчество, неиссякаемый, одновременный, полководец, равенство)

Карточка 5.

Усовершенс_в_в_ние, чес_н_сть, э_ск_ват_р, и_люстрац_я, наследс_ве_ность, соб_ль.

(Усовершенствование, честность, экскаватор, иллюстрация, наследственность, соболь.)

Многие народные высказывания, а также выражения классиков попали во фразеологический словарь. Эти выражения стали крылатыми, часто имеют переносное значение и употребляются без всяких изменений.

ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ объясняет значение и происхождение словосочетаний.

Я вам сейчас прочитаю стихотворение Владимира Суслова, а вы попробуйте в нем услышать фразеологизмы.

Бывает частенько, что слово - одно,

Но очень по- разному служит оно.

Примеры тут можно найти без труда.

Возьмем хоть короткое слово «вода».

Вот был я мальчишкой, да детство прошло.

С тех пор уж немало «воды утекло»!

О смелом, мы вправе сказать наперед:

Такой «сквозь огонь и сквозь воду пройдет!»

А гуси и утки - сухие всегда.

Заметили люди: «Как с гуся вода»

Случалось с тобою: ты правил не знал.

Молчал при опросе? « Воды в рот набрал»!

Лентяй отдыхает, а время идет-

«Под камень лежачий, вода не течет».

Сказать болтуну мы порою не прочь:

«Довольно, мол,

«воду-то в ступе толочь».

Не прочь и другому сказать невзначай:

«Довольно лить воду! Ты дело давай!»

Работать впустую… Что скажут потом?

Не дело, мол, «воду носить решетом».

Стихи я пишу не жалея труда,

Чтоб вы не сказали; « В стихах-то вода…»

Какие фразеологизмы вы услышали в этом стихотворении? У нас в библиотеке есть словари:

«Школьный фразеологический словарь русского языка. Значение и происхождение словосочетаний» автор Шанский Н.М.

« Фразеологический словарь русского языка» под ред. Молоткова А.И

« Школьный фразеологический словарь русского языка» автор Жуков В.П.

«Фразеологический словарь-справочник русского языка» автор Грабчикова Е.С.

Сейчас откройте фразеологический словарь и объясните значение устойчивых выражений.

ЗАДАНИЕ

Держать нос по ветру. ( В зависимости от обстоятельств беспринципно менять свои убеждения, свое поведение.)

Играть с огнем. (Поступать неосмотрительно, крайне неосторожно, не думая об опасных последствиях.)

Камень преткновения.. (помеха затруднение препятствие.)

Нести свой крест. (Терпеливо переносить страдания, испытания, тяжелую судьбу.)

Переливать из пустого в порожнее. (Бесполезно, бесцельно проводить время.)

Рубить сплеча. (Действовать опрометчиво, прямолинейно, необдуманно.)

Жить припеваючи (Пользоваться всеми благами жизни)

Потерять голову (Безрассудно влюбиться)

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ объясняет происхождение различных слов. В

«В этимологическом словаре русского языка для школьников» объясняется происхождение около 4 500 слов.

Вот, например слово: « Абрикос». Оно явилось три столетия назад из Голландии: откуда привозили на Русь абрикосы. Но голландцы свое «abrikos» позаимствовали у французов, которые зовут этот вкусный плод « abrikot», переняв это название из испанского языка. Что это конец эстафеты? Вовсе нет. Испанцы взяли имя фрукта у арабов: по арабски «абрикос»- «аль- биркук», что означает согретый солнцем. Видите, какую причудливую петлю описало это слово по миру? А мы с вами зовем абрикос абрикосом, даже не подозревая, как сложен был его путь, прежде, чем оно проникло в наш язык. Очень интересный словарь по этимологии написал, Лев Васильевич Успенский называется эта книга «Почему не иначе?»

А сейчас мы с вами поговорим о словаре ИНОСТРАННЫХ СЛОВ. Как вы думаете, зачем он нам нужен? На самом деле в русском языке очень много слов, пришедших из других языков. Нужно знать точное их название, форму употребления, иначе можно допустить ошибки. Именно для этого и существует словарь иностранных слов.

. Одним из наиболее полных словарей является « Большой словарь иностранных слов»

« Краткий словарь иностранных слов»

« Школьный словарь иностранных слов»

Вот, например слово «Абитуриент» пришло из немецкого языка и означает 1. Выпускник средней школы 2. Поступающий, в высшее или среднее учебное заведение.

ЗАДАНИЕ: откройте словарь иностранных слов и объясните нам значение слов

1. Мадригал. ( Из французского. Небольшое лирическое стихотворение, посвященное обычно даме и восхваляющее ее; любезность, комплимент.)

2. Инкогнито. ( Из итальянского. Скрытно, тайно, не открывая своего имени; лицо обычно официальное скрывающее ( не с преступными целями) свое настоящее имя)

3. Репродукция.( Из латинского. Воспроизведение и размножение рисунков путем фотографии, клише и т.п.; картина, рисунок, воспроизведение типографским способом. Альбом с репродукциями картин известных художников.)

4. Клише ( Из французского. Рисунок, чертеж ( в обратном виде), сделанный на металлической, деревянной или каменной доске для печатания; шаблонное выражение, избитая мысль ( книжн.).)

5. Резюме ( Из французского. Краткое, заключительное изложение речи, статьи, доклада, сообщения.)

6. Фойе ( Из французского. В театре зал для прогулок во время антракта.)

7. Алиби (Из латинского. Нахождение обвиняемого в момент совершения преступления в другом месте как доказательство его невиновности.)

ОРФОЭПИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ помогает установить, как следует поставить ударение в русских словах, как произносить иноязычные слова, в том числе и новые, заимствованные в конце ХХ - начале ХХI века. Одним из распространенных орфоэпических словарей являются следующие:

«Орфоэпический словарь русского языка» ( составитель В.И. Круковер)

«Орфоэпический словарь русского языка» Н. И. Новинской.

А в нашей библиотеке есть:

«Школьный орфоэпический словарь русского языка» автор Лекант П.А.

Задание:

1. Баловать, ветеринария, газопровод, девичий, закупоривать, иконописец.

(Баловать, ветеринария, газопровод, девичий, закупоривать, иконописец)

2. Видение, зубчатый, инок, камбала, кирзовый, отложить.

(Видение, зубчатый, инок, камбала, кирзовый, отложить)

3. Заплесневевший, исковой, колледж, лассо, маклер, озорничать.

(Заплесневевший, исковой, колледж, лассо, маклер, озорничать)

.4. Исподволь, досыта, знахарка, каталог, коклюш, лавровый.

(Исподволь, досыта, знахарка, каталог, коклюш, лавровый)

5. Инакомыслие, кашлянуть, маневровый (корабль), обеспечение, плесневеть, салютовать.

(Инакомыслие, кашлянуть, маневровый (корабль), обеспечение, плесневеть, салютовать.)

БИОГРАФИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ рассказывает нам о биографиях известных личностей. Таких словарей появляется все больше и больше, как в печатном, так и в электронном виде.

Биографический словарь-это мировая история и современность в биографических портретах. В таком словаре вы прочитаете о жизни и деятельности отдельных людей, которые творили историю всего человечества. Как вы думаете, чем отличается этот биографический словарь от предыдущих? ОТВЕТЫ.

Биографический словарь не объясняет значение или орфографию слова, а рассказывает биографию определенного человека. Биографический словарь можно использовать при подготовке к различным школьным предметам. Перед вами биографические словари, обратите в каком виде, располагаются данные в этих словарях.

Фамилии в словаре располагаются по алфавиту, имя и отчество следует после фамилии. Информация в словаре дается сжато. Биография располагается в хронологическом порядке

В нашей библиотеке есть два замечательных таких словаря

«Кто есть кто в мире»

«Школьный биографический словарь»

и «Универсальная школьная энциклопедия. Биографии»

ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ СЛОВАРИ – дают определение понятий и терминов, сообщают краткие сведения о событиях, географических объектах, животных и растениях, раскрывает значение новых слов. Главная цель таких словарей дать систематизированную информацию по всем областям знаний. В таких словарях есть приложения в виде таблиц, где есть сведения о нобелевских лауреатах, Об основных современных денежных единицах стран мира, Крупнейших в мире географических объектах.

В больших универсальных словарях вверху каждой страницы расположены аббревиатуры из четырех букв.

Например, ВСЕС-ВУКИ Это означает, что понятия и термины на этой странице начинаются с сочетания букв ВСЕС…. и заканчиваются сочетанием букв…ВУКИ

Сначала мы смотрим материал по первым двум буквам, затем по третьей букве и по четвертой

ЗАДАНИЕ, запишите слова по алфавиту: КРУИЗ. КУЧМА. КАЗНАЧЕЙСТВО.

Вы заметили, что все слова начинаются на букву «Ка», значит, смотрим и располагаем слова по второй букве.

Бывает так, что в нескольких словах одинаковые три буквы. В этом случае располагаем материал по алфавиту четвертой буквы. Например: КАДРЫ. КАДУШКА. КАДЫК.

ЗАДАНИЕ: расположите слова в алфавитном порядке. МАТИЛЬДА. МАТОВЫЙ,. МАТРОСОВ. МАТЕЦКИЙ ( Матецкий, Матильда, Матовый, Матросов)

Я вам рассказала коротко лишь об основных видах словарей.

А ведь их очень- очень много: Отраслевые и тематические словари, словарь антонимов, синонимов, словарь литературоведческих терминов, современный русский язык.

Теперь вы знаете, что словари очень полезная вещь, и без них не обойтись человеку, который хочет хорошо знать свой родной язык.

888888Главным учебным предметом в начальной школе считаю уроки литературного чтения и развитие речи. Так как высокий уровень чтения и речевого развития – залог успешного обучения не только в начальных классах, но и в среднем звене.

Урок чтения должен быть максимально приближен к урокам литературы.

Научить читать – это не достаточно, надо научить ребенка думать, анализировать поступки героев, определять их характер, делать выводы.

Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир.

Что придумать, чтобы уроки литературного чтения стали любимыми? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу? Какова методика работы с текстами?

Какие виды творческих заданий предложить детям в ходе работы?

Прежде чем говорить об этом, нужно уточнить: какому чтению мы учим? Вопервых, с моей точки зрения, в начальной школе нужно учить медленному чтению художественного текста, чтобы ребенок продумывал в ходе чтения смысл каждого слова, умел задавать вопросы и находить на них ответы здесь же в тексте, умел размышлять и сопереживать, а также он должен уметь делать элементарный анализ прочитанного. Чем отличается настоящий читатель? Он не только следит за тем, что происходит в рассказе (то есть за сюжетом), но и старается увидеть картину, которую писатель нарисовал словами, почувствовать ее настроение. Во-вторых, мы должны учить ребенка читать не для нас, взрослых, а для себя самого. Значит, мы должны научить его понимать чужие мысли, заключенные в тексте, смысл, который в него вложил автор, почувствовать то, что чувствовали герои произведения. Поэтому следует уделять равное внимание и чтению вслух, и чтению про себя.

Конечно же, обучение такому чтению требует определенного методического подхода. Формирование у детей читательской деятельности представляет собой трехступенчатый процесс осмысления и освоения детьми книг: до чтения, в процессе чтения и после чтения. Такой подход считаю для себя приемлемым, он позволяет добиваться высоких результатов обучения.

Работа с текстом до чтения развивает в детях умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации или группе слов из текста.

Например, перед чтением рассказа К.Паустовского «Кот-ворюга» на доску выношу следующие ключевые слова: кот, воровал, попался, накормили, перестал, воровать, хозяин, сторож Выслушиваю предположения детей. Затем разбираем значение слова ворюга.

Сравниваем – вор, воришка, ворюга, хитрюга. О ком так говорят? Какой оттенок у этого слова? (грубоватый, слышится отрицательное отношение автора). Рассматриваем иллюстрацию. Какой здесь кот? Прошу обратить внимание на выражение глаз, позу. Можно ли предположить, чем любит лакомиться этот кот? Что он таскает?

Также выясняю предположения детей, о чем мы узнаем в этом тексте.

Детям на уроке нужно показать, что чтение – это общение, диалог читателя и автора через текст, созданный автором.

Цель работы с текстом во время чтения – это понимание текста на уровне содержания. По ходу чтения (и вслух, и про себя, и по абзацам) задаю вопросы на понимание, объясняю и уточняю значение слов. То есть дети должны вчитываться в текст и сами участвовать в нем. При уточнении понимания содержания главы в целом может быть озаглавливание этой части текста. Затем идет беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. И, наконец, уточняем, верны ли были наши первоначальные предположения о развитии событий, о героях?

Рассказ «Кот-ворюга» мы читали по частям «про себя». После чтения каждой части повторное ее чтение вслух с попутным комментарием.

I часть 1) Мы – кто это? От чьего лица идет повествование?

2) Что значит пришли в отчаяние?

3) Что мы узнали о коте?

4) Как относится к коту рассказчик?

5) Что значит «за глаза»? И т.д.

А вот цель работы с текстом после чтения - это выяснить, достигнуто ли понимание на уровне смысла. Как бы чтение «между строк».

Обязательно нужно поставить проблемный вопрос к тексту и провести беседу, которая позволит выяснить понимание авторского замысла.

- Как вы думаете, почему кот перестал воровать?

Для более эмоционального восприятия рассказа я использую грамзапись песни на слова Ю.Мориц «Собака бывает кусачей только от жизни собачей». Здесь же уместно рассказать о писателе, о его личности.

Далее следует повторно вернуться к заглавию произведения и иллюстрации:

- Точен ли художник? Таким ли вы себе представили кота?

Теперь можно перейти к выполнению творческих заданий. Они могут быть различны. Это и зарисовка понравившегося момента, придумывание новой клички, работа со словарем настроений, составление письма бездомных кошек к людям.

Изобрази, как ты представляешь. Можно дать задание рассказать историю жильцов своего дома на тему «Сами с усами» и т.д. Также ребята очень любят инсценировать отдельные моменты рассказов, басен, стихотворений, для этого у меня в классе имеется набор простейших масок.

Творчество живет в большей или меньшей степени в каждом ребенке, и наша цель – сделать творчество нормальным и постоянным спутником детского развития.

Более того, нужно, чтобы с нашей помощью они прошли школу литературного творчества, ощутили радость, сделали свои первые шаги к самовыражению в слове.

Пусть ученик удивится, порадуется, начнет уважать себя за знания и умения, которые, оказываются, уже у него есть. Наверное, поэтому сейчас появились учебники по начальному литературному образованию, учебники, которые позволяют учить детей литературному чтению и творчеству.

Особенно хотелось бы остановиться на изучении сказок потому, что считаю, что воспитательная и образовательная сила сказок несомненна. Сказка – это радость мышления и создавая сказку, ребенок утверждает свою способность к творческому мышлению. Сказки составляют для ребенка особый мир, дети воспринимают его активно. Сказка создает структуру интеллекта ребенка, устанавливает связи «я и другие», «я и вещи», «вещи подлинные и выдуманные». В.А.Сухомлинский писал, что сказка играет большую роль в духовной жизни ребенка, и он не представлял «обучение в школе не только без послушания, но и без создания сказки». Увидев вокруг себя сказку, ребенок переживает волнующую радость. Ему хочется донести свою мысль до товарищей, выразить себя в слове. Вот почему я большое внимание уделяю теме сочинительства детьми сказок. Такую работу делаю средством развития литературно-творческих способностей, развитием речи учащихся. Чтобы научить детей сочинять сказки, необходимо, чтобы они уже хорошо усвоили, что такое народная волшебная сказка, каковы ее особенности построения, элементы (присказка, зачин, концовка). Учу употреблять в своей речи сказочные выражения. Сочиненные детьми сказки мы обязательно все прослушиваем за несколько уроков, обсуждаем, интересны ли они, есть ли наличие сказочных элементов (волшебство, троекратный повтор, сказочный герой и т.д.) Такая работа помогает ребенку стать творцом, она является одной из первых сфер творчества, в которых ребенок утверждает свои способности, познает себя, переживает первое чувство гордости оттого, что он что-то создал.

Эту сказку «Гоша» написала Вера Герасимович, ученица 2 класса после прохождения темы «Сказочные человечки»

-7Несколько лет назад я стала вести кружок «Клуб – 100», где собрала детей, читающих сто и более слов в минуту. Поставила перед собой такие задачи:

1. Научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме.

2. Научить умению владеть данными сторонами текста:

a. Информационно-содержательная.

б. Структурно-композиционные навыки.

в. Использование языковых средств.

г. Умение редактировать текст.

3. Развитие творческих способностей учащихся.

Заниматься с детьми было очень интересно. Особенно удачной находкой оказалось работа с буриме. Например, даю такие строчки:

Учитель: Спит будильник. Спит звонок.

Просыпается щенок.

Вика С.: Начинает всех будить, Громко лаять и шалить.

Или Учитель: У меня хорошее настроение Я побываю на цирковом представлении.

Олеся С.: Были там белые медведи, Ездили они на велосипеде.

А вот такими стишками мы заканчиваем учебный год:

-8Веду такой же кружок и в этом году, но только уже с учениками своего класса, так как детям моим сейчас по 8 лет, естественно, план кружка другой. Сейчас учу деток рифмовать слова, складывать рифмованные строчки. Для этого использую книги серии «Школа веселых и любознательных», журналы «Мурзилка» и «Трамвай».

Если на уроке знакомимся с новым стихотворением, то обязательно подготовительным этапом беру игру «Рифма».

Щенок – венок, клещи – вещи.

Олень – лень, тюлень.

Орех – смех, всех.

Клен – лен, бульон.

Или загадки на договаривание: «Доскажи словечко»:

-9На ромашку у ворот Опустился вертолет – Золотистые глаза.

Кто же это? (стрекоза) Для многих детей стало открытием, что сочинять рифмованные строчки – это не так уж и сложно, зато как интересно! Занимаясь с детьми рифмованием, я в первую очередь развиваю их речь и думаю, что такие упражнения помогут им лучше понимать поэзию, пробудят желание читать стихи.

Что же я делаю, чтобы на моих уроках чтения дети свободно читали, говорили, мыслили, сопереживали и вообще просто любили эти уроки?

Начиная с добукварного периода обучения первоклассников, сразу использую такую игру, как угадывание букв по азбуке в картинках:

- Что за буква прикатила нам круглый, зеленый, весь полосатый, а внутри сахарный… (Арбуз, буква А)

Далее заучиваем:

Буква А, буква А – алфавиту голова.

А эта буква сорвала нам сладкое, румяное, соком налитое… (яблоко, Я) Учим: Буква Я, буква Я, самая последняя… Для такой работы, я создала специальную папку-набор, где на каждую букву подобраны картинки, загадки, стишки.

На следующем этапе работы использую такую игру, как нахождение изучаемой буквы в тексте, для этого беру листы старых книг, газетные вырезки, где нужно подчеркнуть новую букву, иногда и посчитать сколько раз встретилась. Это развивает зрительную память, вырабатывает устойчивое внимание. Игра «Эхо» тоже заставляет детей быть особенно внимательными. Один ребенок читает предложение, а 2-3 детей, а можно даже и весь класс, повторяют за ним. Позже ввожу игру «Кто играет в прятки». На доске, а чаще на большом листе пишу 4-5 рядов букв (25 слов).

Но среди случайного набора букв вдруг появляются слова.

Дети их легко находят и сообщают, кто сегодня с ними играет в прятки: звери, грибы, птицы, герои сказок, мультфильмов:

КНОТИГРЯАЖОМЕДВЕДЬ

ЦЯЮХДЯТЕЛИСААНИ и т.д.

Часто прошу родителей помочь в изготовлении таких индивидуальных карточек по темам: «Кустарники», «Цветы», «Звери», «Птицы».

На обобщающих уроках по разделам стараюсь использовать игру «Дальше, дальше!». Например, по теме «Устное народное творчество» 2 класс.

За определенное время ответить:

1) короткие стишки, которые забавляют детей? (потешки)

2) краткое народное изречение с поучительным смыслом? (пословица)

3) название сказки, в которой есть такие строчки «И отправился Дыйкинбай и его товарищ домой» и т.д.

Очень мне нравится игра «Фотоглаз». Ее использую для развития памяти и проверки прочитанного текста. Здесь нужно быстро «сфотографировать» глазами слово, которое показываю 1-2 секунды, и запомнить его. Несколько слов за урок.

Потом ученики должны их вспомнить и объяснить значение, вспомнить фразу из

- 10 текста с этим словом. Например, лад, мука, поклажа – «Лебедь, рак и щука». Западня, склок, издевался – басня «Чиж и голубь». Подобный прием заставляет детей быть более внимательными и вдумчивыми читателями. Также с целью тренировки памяти дается задание: запомнить цепочку слов, по которым потом нужно угадать прочитанное произведение. На доске слово – Илья – один ученик его повторяет. Добавляю слово: богатырь – второй ученик уже повторяет два слова: Илья, богатырь. Я опять добавляю - странники и т.д., пока дети способны запомнить и повторить. А в конце игры угадать произведение и кратко рассказать (это на обобщающем уроке).

Можно эту игру и видоизменить, предложить детям самим добавлять слова из этого произведения, в таком случае нужно выбрать первое слово, легко угадываемое.

Хочется мне сказать и о такой находке, как пятиминутка выразительного чтения, которую использую почти на каждом уроке, для этого у меня тоже имеется подборка дополнительных произведений (стихи, пословицы, считалки, загадки). Перед уроком выбираю то, что подходит к теме данного урока. Например, обобщающий урок по разделу «Ребятам о зверятах».

На доске пишу и печатаю текст разным шрифтом и размером букв:

Воробей

- Как живешь, воробей?

Говорит:

- Ничего, Да вот на зиму валенок нет у него.

В трескучую стужу на снежном пути Крошку хлеба ему очень трудно найти.

Полетит по дворам, по житейским делам, Если что-то добудет – с дружком пополам,

И потом говорит:

- Вкусный завтрак у нас.

А вот ты, человек, С ним делился хоть раз?

Далее работаю по плану:

1) Прочесть глазами, определить жанр.

2) Характер произведения, настроения, тема.

3) Чтение вслух всем классом.

4) Чтение 2-3 учеников: «Ваше прочтение, не повторив чтение товарища».

5) Заучивание наизусть за 1 минуту (кто сколько сможет) Или «Шагает красавица, Легко земли касается.

Идет на поле, на реку, И по снежку, и по цветку.

1) Жанр- загадка.

2) Тема – весна.

3) Найти литературные приемы (олицетворение, метафора).

4) Прочесть по- разному (весело, грустно, сердито).

На своих уроках литературного чтения использую словарь настроений, различные виды чтения: это и чтение в темпе скороговорки, чтение с отрывом взгляда,

- 11 чтение в парах, чтение с убыстрением, замер скорости чтения, ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения. Для стимулирования провожу самозамеры скорости чтения. Еженедельно за 3-4 минуты до конца урока ребята читают текст в жужжащем режиме, затем пересчитывают прочитанные слова и результаты записывают в дневник. Так я учу ребят учиться, учу их думать и рассуждать, спорить и доказывать. От урока к уроку я осуществляю целенаправленное развитие умения слушать учителя и друг друга, развивать речь. Творческие способности, умение рассуждать, сочинять – это значит приводить свои мысли в порядок, направлять в определенное русло. И поэтому надо учить чувствовать, понимать прекрасное, видеть, всматриваться в жизнь, любить, ненавидеть. Сочинения мы чаще всего пишем на листочках оригинальной формы – листок, грибок, яблоко, снежинка, домик, в зависимости от темы. Главное, чтобы сочинение затронуло душу ребенка, заставило его творить, видеть красоту русского слова, языка в целом.

Анализирую свою работу по литературному образованию, воспитанию грамотного читателя, делаю вывод, что она способствует обогащению внутреннего мира ребенка и направлена на всестороннее развитие творческого потенциала ученика, в чем и прослеживаются определенные положительные результаты.

Мониторинг техники чтения

При отслеживании техники чтения необходимо соблюдать условия, характерные для любого мониторинга: системность и продолжительность во времени, сравнимость, объективность, комфортность.

Веду отслеживание техники чтения по двум уровням - учитель, администратор и следующим направлениям: темп чтения, правильность, выразительность, осмысленность.

Считаю, что проверку техники чтения целесообразно провести в первую неделю сентября, чтобы определить исходное состояние техники чтения каждого ученика. Это мне поможет для организации в дальнейшем индивидуальной и групповой работы.

Всех ребят делю на три группы:

1. Дети, темп чтения которых превышает установленные нормы.

2. Дети, темп чтения которых соответствует норме.

3. Дети, которые не выполняют требования нормы техники чтения.

Такую работу провожу уже в первом классе: выясняю, кто из первоклассников уже умеет читать, знаком с буквами, а кто не знаком с грамотой.

В своей работе придерживаюсь мнения, что скорость чтения не является главным фактором, поэтому дополнительно фиксирую количество ошибок, допущенных при чтении. Выразительность отмечаю знаком плюс «+», осмысленность содержания текста – знаком минус «- ».

Индивидуальный график ученика.

График отражает темп и качество чтения ученика за 1 год

- 12 График показывает, что скорость чтения ребенка повышалась ежемесячно и в декабре уже соответствовала требованиям, предъявляемым к технике чтения учащегося к концу года. Ученик читал выразительно, осмысленно, количество допускаемых при чтении ошибок снижалось.

Дети радуются, рассматривая графики и убеждаясь, что они стремительно идут ввысь.

Детям, у которых успехи в чтении не столь стремительны и очевидны, график следует строить с другим делением. В таком графике цена деления будет равна не десяти словам, а пяти или даже одному слову. В любом случае, каждый ученик будет видеть рост темпа чтения, его качественное изменение. Все это, в свою очередь, активизирует ребят, создает положительную мотивацию обучения.

В своей работе над техникой чтения я также использую и групповой график отслеживания.

Групповой график техники чтения учащихся 2-го класса (1-4) _______________

__________ ••••• График отражает темп чтения учеников одной условной подгруппы

- 13 В зависимости от уровня чтения группы определяю цену деления. Для детей, читающих в одном темпе, устраиваю соревнования: «Кто прочитает вслух больше страниц за одну неделю?», «Кто нашел в тексте ответы на вопросы?», «Кто нашел синонимы, однокоренные слова, архаизмы?». При этом дети стараются как можно больше страниц прочитать самостоятельно, обязательно фиксируя их.

Конечно, мы должны помнить, что нельзя сравнивать успехи одного ребенка с успехами другого, так как каждый индивидуален и у каждого свой собственный темп и путь развития. Просто следует научить детей радоваться самому малому продвижению вперед, уважать труд одноклассников.

–  –  –

Если при переходе в пятый класс ребенок читает 150 слов в минуту, пишет со скоростью 60 букв в минуту, успевает вычислять 40 цифр за минуту при умножении двузначных чисел, то он будет заниматься по большинству предметов на «5» и т.д.

Скорость чтения равна скорости разговорной речи.

Чтобы умения не стирались, достаточно летом проводить ежедневные упражнения длительностью не более 10 минут в день.

Считаю, что грамотный читатель должен уметь:

1. Определить жанр произведения.

2. Авторское отношение к окружающему миру.

3. Определить свое собственное отношение к прочитанному.

4. Дать правильную оценку героям произведения.

5. Увидеть литературные приемы, использованные автором.

6. Активно формировать речевые умения, навыки чтения, слушания, рассказывания.

Перед современным учителем поставлена сложная задача – воспитать активную, творчески мыслящую личность.

Успешно решать эту задачу в состоянии только такой педагог, который сам активен, постоянно стремится к творчеству. Но творческий труд возможен лишь при условии, если учитель широко образован, основательно вооружен педагогической теорией, постоянно изучает и переосмысливает лучший опыт своих коллег.

Одной из продуктивных форм работы с целью взаимообогащения знаниями, развития инициативы и творческого роста профессионального мастерства является организация творческой группы. Работа в такой группе заставляет каждого участника находиться в постоянном поиске.

В нашей группе, которую мы создали в прошлом году 3 педагога. В основе нашей деятельности лежит органическое сочетание традиционных и новых приемов, методов, форм и средств обучения, направленных на формирование общих учебных навыков и умений на уроке чтения.

Наша творческая группа, членом которой я являюсь, поставила перед собой следующие цели:

1. Формирование у учащихся потребности в чтении художественной литературы.

2. Воспитание читательской культуры.

3. Самовыражение личности через творчество.

4. Распространение передового опыта учителей.

Работа группы рассчитана на 5 лет.

Каждый год мы решаем определенную проблему и занимаемся подбором соответствующего материала.

- 15 I год – использование современных технологий в достижении оптимальной техники чтения.

II год – формирование правильного типа читательской деятельности.

III год – обучение пересказу.

IV год – развитие творческих способностей на уроке и во внеурочное время.

На успеваемость ученика, утверждают ученые, влияют более 200 факторов.

Но даже если из этих 200 отобрать 10-40 и исследовать их воздействие на успеваемость ученика, то оказывается, что фактором номер 1 является все-таки умение бегло читать.

–  –  –

1. Макеева С.Г. Воспитательное чтение в условиях современного образования.// Начальная школа. – 2000. №9.- с.70

2. Михайлова Н.Л. Одари ребенка словом. // Начальная школа.- 2005. №4.с.15.

3. Михайлова Н.Л. Развитие индивидуальных способностей детей на уроках литературного творчества.// Начальная школа.- 1997. №5.

4. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. От маленького писателя к большому читателю.// Начальная школа. – 1996. №44, с.5.

5. Обнорская О.А. Какими я вижу уроки чтения. // Начальная школа. – 2001. №9.- с.58.

6. Обнорская О.А. Почему мои дети любят читать. // Начальная школа. – 2000. №2.- с.34.

7. Обнорская О.А. Учу детей чтению – общению. // Начальная школа. – 2005.№2.- с.26.

8. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – Москва: Просвещение, 1991, 200 с.

9. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое? // Начальная школа.- 2005. №2.

10. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная школа.- 2005. №4, №5.

11. Светловская Н.Н. Разговор по существу темы, или Что такое полноценное чтение в начальной школе с позиций теории формирования читательской самостоятельности. // Начальная школа - 2000. №2.- с.24.

12. Тумин Л.Е. Сочиним сказку. – Москва: Перспектива, 1995.

13. Штурбина Н.Л. Поиск путей повышения эффективности уроков чтения.// Начальная школа. – 2002. №11.- с.67.

–  –  –

Тема: С. Михалков «Щенок».

Цели: 1) Продолжить работу по знакомству с жизнью домашних животных.

2) Работа над выразительностью и техникой чтения.

3) Воспитывать у детей чувство ответственности за взятое домой животное, любовь к природе.

–  –  –

Зачеркни лишнее, определи произведение, назови автора

1) Папа, сын, Томка, дочь, сон.

2) Мальчик, слон, клетушка, собака, зоопарк.

В это время читаем составленную азбуку.

Минутка «Мудреца» (картинки) Под [рис. деревья] паслись [рис. конь], [рис. корова] и [рис. коза]. Вдруг пришёл [рис. кот]. Махнул лапой, и все упали.

- Почему?

- Какой весёлый рассказ мы прочитали на прошлом уроке?

- Кто автор?

Чтение по ролям. (2 человека – папа и Никита, лежит «щенок» - игрушка)

- Какие по характеру герои нашего стихотворения? (весёлые, фантазёры)

- Вот сколько приключений может произойти со щенком во сне!

- А что может случиться со щенком, когда он не спит. Сегодня мы об этом поговорим и прочитаем.

- Но сначала вспомним о нашем щенке. Поём и танцуем.

I. Во дворе за бочкой Мы нашли щеночка.

Он ко всем ласкается, Лает, заливается.

Тяф-тяф, тяф-тяф, Тяф-тяф,тяф.

–  –  –

Чтение по строфам.

- Что вы можете сказать о щенке?

- Какой он?

- Как относятся домашние к щенку? (И любят его очень и страдают от его проказ)

–  –  –

Выборочное чтение.

1) - Прочитать строчки, в которых передаётся беспокойство девочки за своего щенка.

2) - Как описано появление страшного зверя. Найдите сравнения.

- А почему за щенком прилетел пчелиный рой?

3) - Чем закончились приключения щенка?

- Почему девочка лечит щенка сама?

- Какой же щенок? (на доске)

–  –  –

Выразительное чтение.

- Какое стихотворение читали?

- Кто автор?

- Кто герои этого стихотворения?

- А сейчас проверим, внимательно ли вы читали.

Восстанови строчки по памяти, поставь номер.

Домашнее задание: Выучить отрывок, нарисовать рисунок.

Заключение. Исполнение песни «Не дразните собак».

–  –  –

Тема: «Путешествие в страну слов».

Цели:

- Закрепление изученных букв.

- Продолжение работы по обучению чтению и письму.

- Развитие речи и обогащение словарного запаса учащихся, умение грамотно излагать свои мысли.

Ход урока.

Учитель: Всему название дано – И зверю, и предмету Вещей вокруг полным – полно,

–  –  –

Повторяем алфавит.

- Сегодня мы с вами можем отправиться в волшебную страну слов, где повторим изученные буквы, правила, почитаем, узнаем новые слова.

- А на чём отправимся в путешествие, вы сейчас отгадаете сами, послушав описание этого вида транспорта.

–  –  –

- Пристегнули ремни! Полетели! Закрыли глаза!

(Включается «Полёт шмеля» Римского-Корсакова) Открывается доска.

- Открыли глаза – прилетели.

- Дорогие мои дети, мы переступили порог страны, жители которой носят почётное звание. Угадайте какое?

–  –  –

Учитель:

- А мы с вами?

- Итак, мы – жители этой страны слов. А весной огород в этой стране садят не так как у нас. В грядки не сеют семена, а пишут то, что должно вырасти.

- Если все слова написаны правильно, то урожай будет отличным. Если будут ошибки – то посеянное не взойдёт.

- Вот как засеял свой огород один мальчик – житель этой страны.

На доске. Лук, салат, тиква, арпузы, момидоры, укроп, редис, мокровка, репка, капуса.

- Надо ему помочь собрать хороший урожай.

- Что не взойдёт?

- А кто хочет это съесть?

- А чтобы съесть, надо правильно записать эти слова.

(Дети пишут слова в тетрадках самостоятельно, затем проверяют).

- У этого же мальчика был кот (рис. кота на доску). Его зовут Лакомка. Как вы понимаете это слово?

- Когда мальчик принёс из магазина продукты, кот залез в сумку и лизнул несколько вкусных слов. Давайте узнаем, чем полакомился кот Лакомка.

- Справиться с этим заданием не очень просто. Вот что случилось с этими словами. Их части нужно соединить стрелочками, а какие слова не соединяются, значит, кот это уже съел.

< 

–  –  –

Дети поют:

Страна Перевертундия (2 раза) Весёлая страна.

Быть может, вы не верите (2раза) Но всё же есть она.

Там горы перевёрнуты, (2 раза) Дома и острова, Там можно перевёртывать (2 раза) Различные слова.

Припев: Перевертундию, Рурундию, Тутундию На школьной карте даже с лупой не найти.

Перевертундию, Рурундию, Тутундию Дано лишь выдумщикам встретить на пути.

Учитель: Друзья, в Перевертундию я вас позвать хочу. Прочитайте слово наоборот.

КИНЕЧУ (ученик) Игра «Буквы рассыпались»

АШКЛО (школа) РАПТА (парта) ТРАДЕТЬ (тетрадь) БЕНИКУЧ (учебник)

- А теперь проведём звукобуквенный разбор слова ПАРТА.

Кроссворд:

Сначала столбик рассмотри,

Потом ответь на мой вопрос:

- В каких словах стоят внутри Рот, ухо, лоб и нос?

Подсказку шепчет самосвал:

- Везу я буквы всех начал.

А буквы всех концов, друзья, Уже отдельно ссыпал я.

На доске. Рис. грузовика с буквами.

–  –  –

Игра «Наборщик». БОРЩ, БОР, РОЩА, НОРА, ЩИ, КИНО, БОК.

- Рядом с домом этого мальчика кто-то поселился. Отгадайте кто?

Ученик: В серой шубке перовой И в морозы он герой.

Скачет и резвится, Не орёл, а всё же птица. (рис. воробей)

- Сейчас прочитаем текст про воробья писателя Г. Скребицкого.

1) Самостоятельно учениками.

2) Учителем.

3) Ученик вслух.

- Кто может объяснить значение слова ФРАНТ.

Франт – человек, который любит наряжаться.

- Обидное ли это слово?

- А кто из вас считает, что он франт?

- Найдите предложение, в котором говориться, что воробей – франт, что он очень нарядный?

- Какие слова понадобились автору, чтобы обозначить цвет? (серое, чёрное, коричневое – слова - признаки)

- Как бы вы озаглавили этот текст? Если ты подумаешь – название придумаешь.

1) Нарядный воробей.

2) Вот какой франт.

3) Воробей – франт.

- Найдите 4-е предложение. Прочитайте. Он – это кто? (воробей)

- Замените слово ОН словом ВОРОБЕЙ и спишите это предложение с печатного текста.

-А кто знает пословицу, в которой есть такие слова: ВОРОБЕЙ, СЛОВО?

Сценка «Любопытный и любознательный»

На доске: «СЛОВО – НЕ ВОРОБЕЙ, ВЫЛЕТИТ – НЕ ПОЙМАЕШЬ».

- Наше путешествие подходит к концу, пора возвращаться.

- А пока летим – подведём итоги.

1) С кем встречались в стране слов?

2) Какие новые слова узнали?

3) Каму понравилось наше путешествие?

Чтение хором с доски:

Учат азбуку детишки, Чтобы грамотными стать,

–  –  –

Ход урока

1. Организация класса:

Звучит музыка П.И. Чайковского «Марш Черномора»

- К какому из трех китов, на которых строится музыка, можно отнести прозвучавшую музыку?

- Это «Марш Черномора» П.И.Чайковского.

- Из какой сказки этот герой?

2. Постановка целей урока:

Вот сегодня мы отправимся в удивительную страну, которой нет ни на одной карте мира. Но в ней очень интересно! В этой стране всегда побеждает добро и красота, а невозможное становится возможным. Даже смерть отступает, если на помощь приходят верные друзья.

Конечно, вы догадались, что это за страна. И мы остановимся у ее тесовых сказочных ворот в тридесятом царстве. (Створки доски оформлены как тесовые двери с замком). Время в такой стране бежит сказочно быстро «… долго ли коротко…».

Герои сказок борются со злом и несправедливостью. Чтобы найти и спасти друга, они проходят полсвета. В трудные минуты к ним приходят на помощь волшебники, деревья, травы, цветы, звери, птицы.

И в этом нет ничего удивительного:

добрые люди защищают все живое на земле.

Сегодня мы поведем хоровод сказок, но сначала… Речевая разминка (на доске написан текст буквами разного размера и шрифта) Сказка по лесу идет – Сказку за руку ведет.

Из реки выходит сказка!

Из трамвая, из ворот!

Это что за хоровод?

Это сказок хоровод!

Сказка умница и прелесть, С нами рядышком живет, Чтобы, чтобы, чтобы снова Добрый злого победил.

- 24 Чтобы добрый, чтобы злого Стать хорошим убедил!

- Каков смысл стихотворения?

Задания:

- чтение «по-разному»;

- заучивание текста за одну минуту;

Чтобы открыть сказочные ворота и попасть в сказку нам нужно узнать что это? (на переносной доске) « …На море, на океане, На острове Буяне, Стоит дуб зеленый, Под тем дубом стол золоченый, Садись, кушай, мою сказку слушай…»

- Это присказка, а сказка впереди.

Открываем сказочные ворота (доска открывается)

Задание:

Прочти слитно Век – вековать, Путь- дорога, Спать-почивать, Любо – дорого, Мхи – болота

- Что это? (сказочные формулы)

- С чего начинается сказка? (с зачина)

- Зачитать зачины, подобранные дома и записанные в творческой тетради.

- Самый старый сказочный зачин «В некотором царстве, в некотором государстве».

- Сейчас я буду зачитывать названия сказок, а вы - подбирать зачин. («Курочка Ряба», «Три медведя», «Колобок», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»).

- А сейчас садимся в ступу (рисунок) и прилетаем куда? В какие сказки?

(стенд с иллюстрациями из русских народных сказок).

1) Про каких героев из сказок можно так сказать и почему?

На доске: «Добро сеять, добро и пожинать», «Добрый доброте научает, а злой на зло наставляет»

2) Игра «кто потерял?» золотое яичко, перо Жар-птицы, наливное яблочко и блюдце (показ иллюстраций учителем).

3) Картинки – русская печь, яблонька

- Из каких сказок эти волшебные предметы?

4) Как величают ее в сказках – Лиса (Патрикеевна, лисонька, кума, Елизавета Петровна) Физкультминутка «Гуси-лебеди»

- А теперь садимся на ковер-самолет (показ картинки) и куда прилетаем?

(стенд) Литературные авторские сказки и нас встречают ……

- 25 Сценка из сказки Пушкина А.С. «О рыбаке и рыбке» (бабка, старик, автор) от слов «…Воротился старик ко старухе, рассказал ей великое чудо…» до слов «…Хоть бы взял ты с нее корыто, наше то совсем раскололось…».

- Что это за сказка?

- Кто автор?

- Открыть книги, найти данную сказку.

- Назовите отрицательных героев?

- Кто нейтральный герой и почему?

- Найти и назвать архаизмы в сказке.

Прочитать концовку - Смысл?

- У какой авторской сказки мы учили зачин? – рассказать (П.П. Ершов «Конек-Горбунок»)

- Назовите героев современных литературных сказок (Винни-Пух, Карлсон, Пятачок).

- За что их так любят во всем мире?

- Дайте полную характеристику этому герою (картинка с изображением Карлсона)

- Одним словом – что это за сказки? – обработанные.

«Чипполино», «Буратино».

- Они пришли к нам из солнечной страны – Италии.

- Прочитать любимый отрывок из сказки «Буратино».

- Кто желает рассказать наизусть сочинения Б. Заходера – пыхтелки – сопелки Винни - Пуха.

- Следующий наш транспорт – сапоги-скороходы.

И мы очень быстро попадаем в какие сказки? Богатырские (стенд).

- Какие черты характерны богатырю? (дается характеристика)

- Какой их главный девиз в жизни?

- Расскажите о мнимом герое-богатыре, которому помогло случайное счастье? (Богатырь Назнай).

- А какому герою помогли смекалка и находчивость? (краткий пересказ).

Работа с творческой тетрадью.

- Зачитать концовки богатырских сказок.

Сказочный шифровочный диктант

На доске:

1. анималистическая

2. волшебная

3. бытовая

4. богатырская Читает учитель: «Колобок», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Богатырь Назнай», «Скатерть-самобранка», «Царь-девица», «На заставе богатырской», «Теремок», «Знахарь».

Дети на листочках ставят только шифр.

ОТДЫХ – У детей текст сказки Э. Киселевой «Огонек»

- Прочитайте и определите, что это? – сказка.

- Какая сказка? (авторская, литературная)

- А почему это сказка?

- 26 Чтение вслух сказки до слов «Что делать?»

Э. Киселева «Огонек»

Жил на свете маленький горячий Огонек. И очень ему хотелось сделаться мальчиком, чтобы было у него две ловкие руки, ноги, два зорких глаза – словом, все, как у ребят.

Фея огня сделала его мальчуганом (он очень просил ее об этом), но сказала, что от всех ребят Огонек будет тем отличаться, что если попадет в воду – погаснет, и не будет ни мальчика, ни Огонька.

Вот так и появился в большом и веселом доме, где жило много ребят, мальчик

– Огонек. Бегал он быстро, прыгал высоко, а когда делал что-нибудь, искры вокруг так и летели.

Крепко он дружил с ребятами. Всегда были они вместе, только на речку купаться Огонек с товарищами не ходил.

Как-то случилось, что Огонек был один на берегу реки.

Шел он, улыбался – просто так: солнцу, речке, деревьям, траве.

И вдруг, увидел: тонет мальчишка, голова едва видна под водой, волны через лицо перекатываются.

Что делать?

- Сейчас мы будем сказочниками и сочиним, а что же могло произойти с Огоньком дальше!

Слушаем некоторые сочинения детей.

- А вот как написала Э Киселева.

(авторский конец сказки зачитывает один из учащихся) …Вспомнил Огонек слова волшебницы: «Попадешь в воду – погаснешь, и не будет тогда ни мальчика, ни Огонька», вспомнил и … бросился в воду. Подплыл, поддержал мальчишку.

И тут почувствовал, что начал гаснуть, что руки и ноги перестают слушаться, а глаза видеть. Из последних сил плывет он. Вытащил на берег мальчишку. Выбрался и сам. Выбрался и погас.

Лежат на песке черные угольки – погасший мальчик – Огонек.

- А теперь подумаем, как можно закончить эту сказку?

Зачитываем авторский текст.

3. Итог урока:

- Чему же учат нас сказки?

Читаем вывод с доски:

- Недаром дети любят сказку. Уже предчувствует душа Ведь сказка тем и хороша, И на любые испытания Что в ней счастливую развязку Согласны храбрые сердца Уже предчувствует душа. В нетерпеливом ожидании И на любые испытания Благополучного конца Согласны храбрые сердца

- 27 Приложение №4 Тема: Лирическое стихотворение «Весна пришла» А. Дмитриева (3класс) Цель: 1. Продолжить работу над лирическими стихотворениями.

2. Закреплять литературные термины «метафора», «сравнение», «эпитеты».

3. Учить детей выражать свои мысли и чувства, созвучны ли они авторским.

4. Развивать фантазию учащихся.

Оборудование: фонограмма (голоса птиц, Э. Григ «Утро», А. Вивальди «Пришла весна»), плакат с изображением весны в образе девушки, журнал с иллюстрацией художника к стихотворению, карточки для индивидуальной работы с учащимися.

–  –  –

- Понравилось вам стихотворение?

- 29 Чем?

- Какое оно по настроению? (лирическое, шутливое)

- А все ли здесь происходит на самом деле?

- Как вы думаете, какой человек – автор этого стихотворения? (очень любит природу, замечает в ней такие тонкости, на которые мы можем не обратить внимания, веселый человек).

Посмотрите внимательно и скажите: Сколько строф в стихотворении?

Разбор по строфам Чтение первой строфы

- Найдите в строфе, о каких изменениях в природе весной говорит автор?

- Какие строчки показались необычными?

- Какой литературный прием использовал автор? (метафора)

- Что здесь необычного?

- Еще раз читаем по строчкам.

- А что происходит с теми, кто перестает цвести?

- Зачитать 2 строчки (а кто перестает цвести, тот начинает вдруг расти…)

- Что случилось с дикобразом?

- А что чуть не случилось с дедушкой?

- Что же произошло со скатертью?

- С чем ее можно сравнить, читая строки:

Она над садом поднялась, Пуская корни, разрослась… (сравнение с растением)

- Найдите в этой строфе яркое выражение или эпитет.

(и хлынул дождик проливной)

- А где в стихотворении автор использовал прием метафоры (И дождик солнце утопил)

- А почему в конце этой строфы стоит многоточие?

(можно еще долго фантазировать) Но тут! – Читаем последнюю строфу

- Почему эта строфа самая короткая?

- Где мальчик мог видеть такую необыкновенную картину?

- Вы догадались?

(размечтался или даже заснул)

- Представьте себе, что это все происходило с вами. Вы увидели такую необычную картину, как и автор. Но тут зашла мама и прервала такую красивую фантазию.

- Какое чувство это вызовет?

(досаду)

- Вот такая потрясающая натура у автора стихотворения. Вот, что может сделать с человеком весна.

Чтение стихотворения выразительно.

Зарисовка – по вариантам Сегодня, к стихотворению я не показала иллюстраций. Давайте проиллюстрируем самостоятельно (по вариантам и строчкам 5-7 минут).

Вариант № 1 …А также крыши и мосты

- 30 И переулки и коты Вариант № 2 …Цветет под вязом медный таз… Вариант № 3... Цветет в норе дикобраз Вариант № 4 …И старый бабушкин сундук И старый дедушкин сюртук Вариант № 5 …И старый стул, и старый стол Вариант № 6 …и старый дедушка расцвел показ работ – сравнение своих рисунков с рисунками художника (учитель показывает авторские работы художника, журнал с иллюстрациями)

- А что еще происходит весной?

Заключение:

- чтение с доски На доске – стихотворение Журчат ручьи, слепят лучи, И тает лед и сердце тает, И даже пень в апрельский день Березкой снова стать мечтает.

Веселый шмель гудит весеннюю тревогу.

Кричат задорные, веселые скворцы.

Кричат скворцы во все концы:

«Весна идет! Весне – дорогу!»

Учитель:

- Весна пришла. Все расцвело, все ожило, запело, заговорило своим языком, расцвели похорошели девчонки у нас в классе. У людей появляются новые надежды, мечты.

Звучит мелодия А. Вивальди «Пришла весна».

–  –  –

Цели: 1) Обобщить и проверить основные моменты изученного, расширить границы темы.

2) Воспитывать литературный вкус, активизировать познавательную активность.

3) Нравственное воспитание.

4) Внести разнообразие в учебный процесс.

Ход урока I. Звучит песня «Если добрый ты» (грамзапись)

- Если добрый ты – это хорошо!

- А что такое доброта?

- Почему это – хорошо?

Доброта – это человеческое чувство.

Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.

–  –  –

Доброта Добрым быть совсем не просто Не зависит доброта от роста.

Доброта приносит людям радость И взамен не требует награды.

Доброта с годами не стареет, Доброта от холода согреет.

Если доброта, как солнце светит, Радуются взрослые и дети.

Только надо добрым быть, И в беде друг друга не забыть.

И завертится земля быстрей, Если будем мы с тобой добрей

- Что мы сейчас читали? (стихотворение)

- Как вы понимаете строчки: не зависит доброта от роста?

- С чем автор сравнивает доброту? (с солнцем)

- Почему? (рифма) Сегодня наш урок называется урок– концерт так называется: читаем Добро в твоем сердце

- А как называется раздел, который мы вчера закончили читать?

«Животные в твоем доме»

- 32 К А П И Т А Н Л Ю 6) К 3) 2) В 1) И 4) Н

- Вот и наш разговор пойдет сегодня о добром отношении к братьям нашим меньшим.

- Вспомним о том, что прочитали на уроках по этому разделу и, конечно, что сами вы подобрали.

- А уточнить и обобщить прочитанное нам поможет вот этот кроссворд

Проверка задания на досках:

- Есть ли замечания?

- Кто же составил основу нашего кроссворда?

- Что это за герой и откуда?

- За что он получил такую кличку? (зачитать стр.105)

- Почему клест покинул такого доброго хозяина?

- А что вы можете сказать о рассказчике, что он за человек?

А. Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили»

- Автор какого произведения и с кем поступил так же?

- Этот герой спрятан у нас под № 1 (ежик)

- Кто помнит наизусть эти стихи?

В каком произведении говорится, что не всех животных можно держать в доме. №2 (Медведко)

- Почему?

- А теперь откроем кошачью страницу песней про «Мурлыку»

- Этот герой спрятан у нас под цифрой №3

–  –  –

Физкультминутка – движения под музыку.

- Сегодня мы прочитаем произведение, автор которого тоже женщина, Виктория Авдеенко «Не в своей тарелке».

Ученик читает отрывок до пометки.

- Понравился ли вам рассказ? Чем?

- С кем мы встретились в этом произведении?

Картинка.

- А что же произошло?

- Чего не понял Полкан?

- Чему удивился?

- Как вы понимаете выражение «не в своей тарелке»?

- А теперь прочитаем рассказ до конца и узнаем, правы ли мы?

Дочитываем.

На доске: голова пошла кругом ещё не вечер ноги подкосились (найти в тексте)

-Это фразеологизмы. Для чего автор их использует? (увеличить драматизм ситуации).

- А к какому жанру мы отнесём это произведение? (сказочный рассказ).

- Почему? (ситуация может встретиться в жизни, грусть собаки).

- Прочитайте произведение самостоятельно и отметьте сказочный элемент.

Проверка задания. Дети доказывают, что отмеченное ими является сказочным элементом.

- Как автор относится к своим героям? (с любовью, юмором).

- Обратите внимание, что картина нарисована с такими же чувствами.

На доске помещается иллюстрация.

- А сейчас попробуем и мы сочинить сказочный рассказ вот по этой иллюстрации.

Итог:- Дома подобрать смешные стишки и рассказы.

Требования ФГОС по формированию универсальных учебных действий по работе с книгой

Библиографическая культура является важной составляющей литературного развития согласно требованиям ФГОС. В основной образовательной программе в разделе «Литературное чтение» перечислены планируемые результаты обучения базового и повышенного уровней, в которые включены умения работать с книгой:

«2.3.2. Круг детского чтения.

Выпускник научится:

· ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

· самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

· составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений(бытового характера, художественные и информационные тексты);

— осознанно читать текстыс целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;

— использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

— работать с информацией, представленной в разных форматах(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

— ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках

Выпускник получит возможность научиться:

· ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

· определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

· писать отзыв о прочитанной книге;

· работать с тематическим каталогом;

· работать с детской периодикой

Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников.

Работа с детской книгой была обозначена термином внеклассное чтение, но в отличие от привычного внеклассного чтения, работа с книгой в новой системе обучения начиналась в классе, на уроке под руководством учителя, а обязательное чтение вне класса появилось только тогда, когда читательские умения достигали минимального порогового уровня.

С точки зрения современной науки о формировании читателя, основное качество процесса чтения – это уровень самостоятельности, к которому подготовлен читатель и при выборе книги-собеседника, и при озвучивании чужой речи таким образом, каким ее следует озвучивать, подчиняясь всем знаковым указаниям о смысле той беседы, которую предлагает читателю книга, и при решении вопроса о том, сколько нужно и можно читателю общаться с книгой сразу, без перерыва.

Чтобы осуществить читательскую деятельность самостоятельно, не прибегая к непосредственной помощи других людей, читатель должен к моменту выполнения деятельности, во-первых, знать, какие книги-собеседники существуют на свете и в его ближайшем окружении, как узнать нужную ему книгу среди других книг, чтобы выбрать при чтении именно ее;

во-вторых, он должен уметь правильно, бегло, сознательно, выразительно просчитать текст, выделить, обдумать и оценить предложенный ему в книге опыт, ориентируясь на себя, на свои личные потребности и, наконец,

в-третьих, никто при этом не должен его принуждать обращаться к книгам. Читатель, который обладает всеми этими достоинствами, признан квалифицированным, самостоятельным читателем, а его чтение называем самостоятельным.

читательская деятельность, характеризуется тремя группами основных качеств:

1. техника чтения(правильность, беглость, осознанность, выразительность);

2. уровень самостоятельности;

3. читательский кругозор.

 Читательская самостоятельность- это индивидуальное, без непосредственной помощи учителя, родителей, товарищей, библиотекаря и т.д. общения ребенка с доступным миром книг, в процессе которого ребенок осуществляет осознанный выбор книги для себя и прочитывает книгу по всем правилам. Весь путь своего отношения к книге ребенок проходит только с помощью самой книги, которой он овладел как приспособлением для чтения. На помощь ребенку направлены все элементы книги: заглавия, иллюстрации, сведения об авторе, сноски, шрифты и т.д.

· Чтение с помощью взрослых – это несамостоятельное детское чтение, т.к. книга не стала еще пока инструментом чтения, ребенок может читать лишь под руководством.

Круг чтения - это систематизированное множество книг, адресованное читателям => нельзя подменять практическую деятельность с книгой работой с хрестоматией по внеклассному чтению. Учебным материалом для уроков внеклассного чтения являются детские книги, а не тексты и задания к ним, как на уроках литературного (классного) чтения.

Книга представляет собой единство текста и внетекстовой информации. Это и определяет специфику основного метода обучения. Ведущим является метод чтения- рассматривания. Книгу смотрят:

1. До чтения, чтобы не ошибиться в выборе и настроиться на предстоящее чтение;

2. В процессе чтения, чтобы, ориентируясь на шрифт, рис. выделить главное, а с помощью сносок и иллюстраций не пройти мимо нового, непонятного, неизвестного;

3. Пересматривают после прочтения, чтобы уточнить правильность общей оценки прочитанного, выводов.

Тип правильной читательской деятельности - это сформированная у читателя способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению и освоению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения, т.е. читательская самостоятельность.

Читательская самостоятельность - это индивидуальное, без непосредственной помощи учителя, родителей, товарищей, библиотекаря и т.д. общения ребенка с доступным миром книг, в процессе которого ребенок осуществляет осознанный выбор книги для себя и прочитывает книгу по всем правилам. Весь путь своего отношения к книге ребенок проходит только с помощью самой книги, которой он овладел как приспособлением для чтения. На помощь ребенку направлены все элементы книги: заглавия, иллюстрации, сведения об авторе, сноски, шрифты и т.д.

Чтение с помощью взрослых – это несамостоятельное детское чтение, т.к. книга не стала еще пока инструментом чтения, ребенок может читать лишь под руководством.

Показатели готовности к самостоятельному чтению:

1. сформированность интереса к книге-объекту;

2. владение грамотой и хороший темп чтения (30-45 слов вслух и 45-60 про себя);

3. широта читательского кругозора (96-98 книг, по каждой теме должен воспроизвести не менее 2-3 названий);

4. упорядоченность накопленного кругозора хотя бы по 2 основным линиям связи (книга- автор, книга- автор);

5. глубина чтения, т.е. способность вспомнить, представить, назвать героев произведения, узнать знакомые эпизоды по иллюстрациям или описаниям, воспроизвести их содержание в контексте и соотнести с книгой.

Такой уровень должен быть достигнут к концу 1- середине 2 года обучения, только тогда можно приступать к освоению процесса самостоятельного выбора и чтения детских книг во внеурочное время.

Одно из главных условий эффективности и интенсивности формирования у детей любви к книге и чтению - это практическая деятельность с книгами из доступного круга чтения.

Круг чтения - это систематизированное множество книг, адресованное читателям => нельзя подменять практическую деятельность с книгой работой с хрестоматией по внеклассному чтению. Учебным материалом для уроков внеклассного чтения являются детские книги, а не тексты и задания к ним, как на уроках литературного (классного) чтения.

Книга представляет собой единство текста и внетекстовой информации. Это и определяет специфику основного метода обучения. Ведущим является метод чтения- рассматривания.

Книгу смотрят:

1. До чтения, чтобы не ошибиться в выборе и настроиться на предстоящее чтение;

2. В процессе чтения, чтобы, ориентируясь на шрифт, рис. выделить главное, а с помощью сносок и иллюстраций не пройти мимо нового, непонятного, неизвестного;

3. Пересматривают после прочтения, чтобы уточнить правильность общей оценки прочитанного, выводов.

-3- Организационно курс внеклассного чтения разбивается на 3 этапа: подготовительный, начальный, основной; и 4 периода. Они связаны не с возрастом учащихся, а с уровнем общеязыковой и специальной читательской подготовки, которой владеет класс.

Этапы различаются:

1. ведущими задачами и условиями обучения;

2. структурой урока;

3. характером постановки и разрешения учебных ситуаций.

Периоды характеризуются:

1. количеством времени, отведенным на классно-урочную форму работы с детской книгой;

2. учебным материалом;

3. объемом и содержанием коллективной и индивидуальной читательской деятельности.

Временные границы этапов, периодов и классов совпадают лишь частично.

Условия формирования читательской самостоятельности:

наличие разных детских книг, в которых учащиеся должны будут научиться видеть потенциальных собеседников, выбирать тех, с которыми им хочется вступить в беседу.

правильность, беглость, элементарная выразительность и элементарное понимание чужой речи при воспроизведении текста

отрабатывается младшими школьниками при чтении литературных произведений на уроках классного чтения.

Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников предполагает три этапа обучения.

Первый этап – подготовительный, протекает параллельно с периодом обучения грамоте в 1 полугодии 1класса (система 1-3), в 1 классе (система 1 – 4).

Второй этап - начальный, следует за подготовительным: система 1-111 - второе полугодие I классам, система 1-1V - II класс.

Третий этап - основной, внутри которого в свою очередь выделяются:

- собственно основной: система 1-111 - II класс; система 1-1У - III класс;

- завершающий: система 1-111 - III класс; система 1-1У - IV класс.

Каждый из названных этапов обучения отличается целями обучения; требованиями к учебному материалу (т.е. к детским книгам, используемым в качестве учебного материала); методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся; видами библиотечно-библиографической помощи; структурой занятия или урока; организацией «Уголка чтения».

2. Основной метод работы с детской книгой.

Основное условие, позволяющее учителю обратить внимание учащихся на книгу как объект интересный и значимый, включить книгу в жизнь детей,— это научить их думать над книгой, разговаривать с книгой на книжном языке. А для этого надо использовать закономерность, состоящую в связи формы и содержания, текста и внетекстовой информации. Думать над книгой, выделять внешние приметы содержания, ассоциировать, сопоставлять внетекстовую информацию и текст, в частности иллюстрации и заголовки, надписи с содержанием книги – это специальное умение и важная читательская привычка (способен к самостоятельному различению книг по содержанию, к осознанию разумного порядка в мире книг и в самой книге).

Рисунки (иллюстрации) на обложке и в тексте дают возможность «узнать», выделить нужную книгу из числа книг даже ребенку, который еще не умеет читать, но при условии, что содержание нужной книги он освоил. Тогда он может, перебирая книги, вглядываться в иллюстрации, выделять на них детали, ассоциирующиеся с известным содержанием, и определять содержание.

Вот почему на подготовительном этапе обучения бессмысленно, с точки зрения обучения, сразу, в начале урока, показывать детям книгу, содержания которой они еще не знают. Только тогда, когда учитель прочитал произведение вслух, проверил и убедился, что содержание прочитанного все дети освоили, он показывает им книгу, где, вглядываясь в иллюстрации, по деталям дети увидят то, о чем только что слушали, и узнают прослушанное произведение. А дома, пересматривая свои книги, воссоздавая содержание прослушанного произведения по памяти и действуя так, как на уроке с учителем, они смогут найти либо книгу такую же, о том же (о чем слушали), либо совсем другую книгу, но хорошо знакомого и любимого содержания.

Регулирующую, предопределяющую и обогащающую роль в процессе восприятия текста художественного произведения при самостоятельном чтении книги для ребенка-читателя играет внетекстовая информация (иллюстрации, вид и тип издания) и система заголовков.Он учится ценить в книге содержание, видеть общие контуры содержания в любой книге, прежде всего, через внетекстовую информацию, перепроверять свои догадки о возможном содержании, выделяя ведущие надписи на обложке и в тексте, осваивает прием сопоставления иллюстраций и надписей, обращаясь с просьбой прочитать надписи или пробуя читать их сам.

Надписи на обложке (заглавие книги, фамилия автора или указание на авторскую принадлежность) в сопоставлении с иллюстрациями помогают предопределить общее содержание книги, ее специфику. Рубрикация, т. е. система заголовков внутри текста, упрощает процесс освоения содержания текста произведения при чтении. Будучи набраны шрифтами разного размера и начертания, заголовки графически членят произведение на разделы, главы, параграфы и т. д.

Рубрики предупреждают читателя о теме и облегчают процесс чтения благодаря невольным паузам, которые читатель вынужден делать перед каждой новой частью, а привычное внимание к иллюстрациям, умение и желание не пропускать их во время чтения, а внимательно рассматривать, позволяют вовремя перепроверять себя: все ли и так ли я представляю, когда читаю текст, оставшись с книгой один на один, без учителя, совпадает ли моя оценка прочитанного с чувством тех, кто писал, оформлял, иллюстрировал книгу, и если нет, то почему?

Надо ввести в процесс обучения метод («метод — это форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей, присущих изучаемому объекту») чтения-рассматривания.

Метод чтения-рассматривания — это непрерывная цепь взаимосвязанных, последовательно осуществляемых при обращении к книге и книгам умственных и практических действий, в результате которых ребенок самостоятельно выделяет внешние показатели содержания каждой книги, взаимно их соотносит и делает общий, но достаточно обоснованный вывод о тематике, характере, количестве и специфике помещенных в книге произведений, а затем, исходя из общей предварительной оценки книги, ставит цель чтения и сразу же, по-настоящему, включается в освоение этого содержания, выбирая подходящий способ прочтения (читателя приучает идти от общего к частному).

Для уроков внеклассного чтения наряду с методом чтения-рассматривания сохраняет свое значение и метод живого слова в самых различных формах: в форме чтения вслух (особенно наизусть), в форме размышлений о прочитанном и различного рода бесед, рассказов, пересказов. Остальные привычные методические средства выполняют на уроках внеклассного чтения роль приемов, реализующих ведущий метод обучения, а дидактические и литературные игры, конкурсы, кинопросмотры и т. п., стимулирующие интерес к книгам и их самостоятельному чтению, используются тоже, но не на уроках, а при внеурочной работе с детской книгой в школе и вне школы.

3. Организация системы обучения работе с детской книгой. Типология уроков внеклассного чтения.

Подготовительный этап (1 период).

Пр. 1-4 – весь 1 класс.

Учебный материал: одна детская книга в типовом оформлении объемом 8-16 стр.

Количество времени: 15-20 мин. в конце урока обучения грамоте 1 раз в неделю.

Учебная деятельность: обязательная коллективная деятельность с учителем на занятии и необходимая индивидуальная по образцу во внеурочное время.

Метод и способ освоения учебного материала: слушание, рассматривание книг в процессе усвоения грамоты и литературные игры во внеурочное время.

Структура урока определяется основной целью этапа - представить детям, еще не овладевшим грамотой, мир доступных книг и научить ориентироваться в книге.

1. Подготовка к восприятию на слух избранного произведения (1-2 мин).

2. Выразительное чтение и перечитывание произведения учителем (3-7 мин).

3. Коллективное воссоздание прочитанного в деталях и картинках, размышления о прочитанном (4-6 мин).

4. Рассматривание книги с целью осмысления внешних примет воспринятого на слух содержания (на обложке и в тексте) и отыскание в книге произведения, с которым познакомились (4-6 мин).

5. Рекомендация детям: что можно попробовать сделать в свободное время самому, если захочется: пересмотреть книгу, найти такую же книгу или о том же среди других книг (1-2 мин).

3**********************

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ УМЕНИЯ И НАВЫКИ РАБОТЫ С КНИГОЙ НА УРОКАХ ПО ФГОС

 13 Окт 2016

 1 220

В России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения в целом, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Результаты международного педагогического исследования говорят о сравнительно низком уровне читательской грамотности школьников, а также о постепенном понижении этого уровня в стране. Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: текущее десятилетие годы объявлено ООН десятилетием грамотности. В «Национальной программе поддержки и развития чтения», принятой в ноябре 2006 года, говорится, что Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры. Недавние социологические исследования свидетельствуют о том, что в России развиваются процессы «кризиса чтения». По данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось с 49%  до 26%. «Национальная программа» в этой связи предусматривает:

• изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение уровня читательской компетентности и информационной компетентности личности
• разработку специальных проектов и программ для образовательных и просветительных учреждений, ориентированных на повышение уровня читательской активности.

Сегодняшний мир — иной. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать. Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются к педагогам за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению? Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным.

Новые образовательные стандарты, положенные в основу современного начального образования, ставят перед школой задачу создания условий для формирования личности образованной, нравственной, творческой, эстетически развитой, активной и самостоятельной.

Путь к достижению этой цели – введение учащихся в культуру, освоение ими культурных и нравственных образцов, выработанных человечеством в целом и народом своей страны. В решении этой проблемы важнейшую роль играет чтение, функциональные основы которого закладываются в начальной школе. Обучение чтению является неотъемлемой частью общего образования человека. Именно чтение определяет уровень образованности человека, его интеллект, коммуникативную культуру. Именно чтение воздействует на все стороны развития личности, формируя его мировоззрение, нравственное сознание, обогащение представлений об окружающем мире, чувство уважения к традициям своего народа.

Цель работы по обучению чтению в начальной школе: заложить основы грамотного чтения, воспитать человека, который на протяжении всей своей жизни будет обращаться к книге. Важным условием формирования основ читательской компетентности младших школьников является максимальное изменение информационно-развивающей образовательной среды путем формирования классного книжного, информационно-библиотечного и мультимедийного наполнения, которое обеспечивает интеллектуальное развитие школьника.

Все занятия, призванные формировать ученика-читателя: уроки обучения грамоте, уроки литературного чтения, занятия по развитию речи, уроки читательской самостоятельности, занятия внеурочной деятельности, классные часы и другие внеклассные мероприятия, – все они призваны приучить младших школьников обращаться в мир доступных книг, чтобы находить для себя собеседников, постигать смысл человеческого общения с помощью чуда, имя которому – слово.

Умение читать – это особая работа, можно сказать сверхработа, потому что в основе ее лежит умение думать, т.е. наисложнейшая деятельность.   Чтобы думать над тем, о чем тебе рассказывает книга, надо осознавать каждое слово, фразу и, напрягая волю, внимание, память, воображение, привлекая все возможные ассоциации, представлять в образах то, о чем идет речь, проникать в переживания, осознавать и оценивать возникшие при этом эмоции, настроения, которые ты испытываешь, и трансформировать их на себя.

Современная методика обучения  чтению учит правильно и бегло, выразительно и осмысленно, озвучивать чужую речь – все это лишь технические условия. Чтобы техника чтения превратилась в желание читать, начинающему читателю должно быть абсолютно понятно, что дает ему лично творческое общение с книгой-собеседником. Ученик-читатель, младший школьник, не будет сам обращаться к книгам и читать их, если ему не ясна цель гигантских умственных и физических усилий, нужных для творческого чтения, и если эта цель далека и не стала жизненно необходимой.

Цель обучения чтению всегда задавалась самим временем. Учились читать Псалтырь – нужна была правильность и беглость чтения для проведения церковных обрядов. Учились наукам строить корабли, печатать книги, создавать оружие – целью было черпать из книг специальные знания из той ли иной области. С середины 19 в. умение читать стало средством воспитания человека как личности, формирования его нравственного облика.

Теория формирования читательской самостоятельности, разработка которой принадлежит Н. Н. Светловской. Н. Н. Светловская определяет читательскую самостоятельность как «личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени, реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью». Читательская самостоятельность представляет личностное свойство школьника, которое можно считать конечной целью и объективным показателем деятельности младших школьников по чтению. Читательская самостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой. Читательская самостоятельность – надёжная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития.

Цель педагога-учителя и классного руководителя —  ввести детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем.

Выделены критерии, по которым можно судить об уровне сформированности читательской самостоятельности на выпуске из начальной школы:

1. показатели техники чтения
2. восприятие художественного произведения
3. наличие устойчивого интереса к чтению книг
4. развитие читательского кругозора
5. усвоение программы в целом

На основе указанных показателей были определены уровни сформированности читательской самостоятельности учащихся.

Высокий уровень

сформирован устойчивый интерес к чтению книг, техника чтения вслух более 110 слов в минуту, осознанное чтение про себя на 50 слов выше чтения вслух, самостоятельная подготовка к выразительному чтению, восприятие произведения на уровне “идеи”, широкий читательский кругозор, программа усвоена полностью.

Уровень выше среднего

устойчивый познавательный интерес к чтению книг, техника чтения вслух более 100 слов в минуту, осознанное чтение про себя на 20-30 слов выше чтения вслух, восприятие произведения на уровне “героя” или на уровне “идеи”, читательский кругозор может ограничиться знанием определённых жанров, тем или отдельных авторов, программа усвоена частично.

Средний уровень

интерес к чтению книг проявляет, но он неустойчив, техника чтения вслух более 90 слов в минуту, чтение про себя осознанное, но по темпу недостаточно беглое, восприятие произведения на уровне “героя”, читательский кругозор недостаточно широк, программа усвоена частично.

Низкий уровень

нет интереса к чтению книг, читает по необходимости, техника чтения вслух ниже 90 слов в минуту, темп чтения про себя такой же, слабо осознаёт прочитанное, констатирующий уровень восприятия, ограниченный читательский кругозор, программа усвоена частично.

Направления работы учителей нашей школы по воспитанию ученика-читателя именно во внеклассной работе достаточно разнообразны. Однако, нельзя не сказать об уровне сформированности  навыка чтения на уроках обучения грамоте и литературного чтения. Как показывает мониторинг, а проверка техники чтения в начальной школе осуществляется регулярно,  этот уровень достаточно высок. Именно это позволяет сделать работу по развитию читательской самостоятельности вне урока более эффективной и разнообразной.

Помимо уроков литературного чтения, проводятся уроки литературного слушания, уроки развития речи, уроки внеклассного чтения. На уроках внеклассного чтения используются произведения отечественных и зарубежных авторов, соответствующие возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, некоторые произведения из списка 100 книг, рекомендованных Министерством образования для самостоятельного прочтения, книги для внеклассного чтения «Родничок».

Методические принципы отбора книг, рекомендуемых детям:

— руководство воспитательными целями произведения

— жанровое и тематическое разнообразие.: проза и стихи; художественная и научно – популярная литература; книги о сегодняшнем дне и о прошедшем; произведения писателей –классиков и современных авторов; фольклор– сказки; загадки; книга и журнал; газета; произведение русских, белорусских авторов и переводы…

— учет возрастных особенностей детей, принцип доступности

— принцип индивидуального интереса, самостоятельности учащегося в выборе книги

— подлинно художественные, образцовые книги, отличающимися высокими художественными достоинствами.

Применяется такая форма работы как ведение читательского дневника, где фиксируется Ф.И. автора, название книги, отзыв или краткое замечание о содержании.

Большое внимание уделяется работе с родителями. В тематику родительских собраний включаем беседы о значении и правильной организации чтения детей дома, о пользе вечеров «семейного чтения», о необходимости и содержании домашней библиотеки, оформлении подписки на детские издания, газеты и журналы, посещении детских театров, просмотре постановок и спектаклей по классическим произведениям для детей

Новая эпоха ставит перед школьным образованием и новую проблему - подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации.

Сегодня, перед школой стоит задача: подготовить человека, способного ориентироваться в этом обществе, отличающегося такими чертами, как гибкость, подвижность мышления, способность к диалогу, толерантность и коммуникабельность.

В этом плане велика роль уроков чтения. Слово может вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения.

К сожалению современные дети мало читают. Из года в год снижается интерес детей к чтению. Одна из причин — усиление влияния средств массовой информации.

Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игровые залы. В связи с этим вопрос формирования читательской самостоятельности школьников остается весьма актуальным.

Ни у кого нет сомнения, что положение с детским чтением надо менять безотлагательно Особое внимание решению данной проблемы принадлежит школе и прежде всего начальной, так как именно она начинает формировать навыки чтения.Этот процесс для ребенка длительный и нелегкий, отнимающий у него много душевных сил и времени.

Пока он не научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать, чтение будет доставлять ему мало радости и удовольствия. Несформированный навык чтения, как правило, мешает успешному обучению и по другим предметам, так как чтение — навык общеучебный.

Главной целью уроков литературного чтения начальных классов является формирование читательской самостоятельности.

Это значит, что с самого младшего возраста у учащихся формируется интерес к книге, желание и привычка читать.

Поэтому читательская самостоятельность школьников является важным качеством личности и необходимым навыком учебного труда, обеспечивающим преемственность между начальной и основной школой, где ученик будет иметь дело с объемными текстами по всем предметам.

Не читающий ученик в среднем и старшем звене школы менее эрудирован, грамотен, успешен, чем его сверстник, уделяющий чтению достаточное количество времени.

Словарный запас не читающих детей скуден, не выразителен. Поэтому необходимо формировать читательскую компетентность, т.е. необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг.

Формирование читательской самостоятельности младших школьников (статья)

Ребенок, который приходит в школу, любит рассказы, сказки, стихи, но постепенно у него снижается интерес к чтению. Это явление во многом обусловлено традиционным преподаванием чтения в школе: школа вооружает ребенка навыком чтения, формирует четыре основных каче-ства: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Но этого не достаточно. В конечном итоге все младшие школьники овладевают техникой чтения, все без исключения способны прочитать предложенный им текст, а детских книг без побуждения со стороны не читают.

На уроках литературного чтения необходимо обеспечить: овладение типом правильной читательской деятельности, которую условно можно разделить на три основные группы:

1. Техника чтения: правильность, беглость, осознанность, выразительность.

2. Уровень самостоятельности.

3. Читательский кругозор.

Выделяются следующие задачи, формирующие самостоятельногочитателя:

- повышение интереса детей к чтению художественных произведений не только на уроках, но и во внеурочное время;

- повышение уровня техники чтения вслух и про себя;

- способность и желание детей свободно рассуждать о прочитанном, самостоятельно оценивать события, действия, поступки героев;

- готовность и желание детей вступать в общение по поводу прочитанного с одноклассниками, учителем, родителями;

- положительные эмоции от собственного исполнения произведения, от процесса собственного творчества (чтения наизусть, пересказ, изготовление кроссвордов, рисунков, книжек-малышек и т. д.);

- осуществление самоконтроля и самооценки.

Формирование самостоятельной читательской деятельности не может быть спонтанным, сиюминутным. Это кропотливая каждодневная работа. Каждый учитель должен быть терпелив, последователен, требователен и гибок, иначе все его усилия не приведут к положительному результату.

Время не стоит на месте и роль компьютера и телевизора в получении информации, восприятия окружающего мира, с каждым днем становится все важнее.

Но чтение остается одним из способов интеллектуального развития личности ребенка.

Только оно дает возможность ребенку более глубоко и точно воспринимать, понимать и принимать окружающий мир, находить свое место в нем и делать свою жизнь духовно богатой.

Книга – это духовное завещание одного поколения другому. Вся жизнь человечества последовательно оседала в книге: племена, государства исчезали, а книга оставалась…

А.И. Герцен

        Новая эпоха ставит перед школьным образованием и новую проблему - подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации.   Сегодня, перед школой стоит задача: подготовить человека, способного ориентироваться в этом обществе, отличающегося  такими чертами,  как  гибкость, подвижность мышления, способность к диалогу, толерантность и коммуникабельность. В этом плане велика роль уроков чтения. Слово может вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения.

К сожалению современные дети мало читают. Из года в год снижается интерес детей к чтению. Одна из причин — усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игровые залы. В связи с этим вопрос формирования   читательской самостоятельности школьников остается весьма актуальным. Ни у кого нет сомнения, что положение с детским чтением надо менять безотлагательно Особое внимание решению данной проблемы принадлежит школе и прежде всего начальной, так как именно она начинает формировать навыки чтения. Этот процесс для ребенка длительный и нелегкий, отнимающий у него много душевных сил и времени. Пока он не научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать, чтение будет доставлять ему мало радости и удовольствия. Несформированный навык чтения, как правило, мешает успешному обучению и по другим предметам, так как чтение — навык общеучебный. Главной целью уроков литературного чтения начальных классов является формирование читательской самостоятельности. Это значит, что с самого младшего возраста у учащихся формируется интерес к книге, желание и привычка читать. Поэтому читательская самостоятельность школьников является важным качеством личности и необходимым навыком учебного труда, обеспечивающим преемственность между начальной и основной школой, где ученик будет иметь дело с объемными текстами  по всем предметам. Не читающий ученик в среднем и старшем звене школы менее эрудирован, грамотен, успешен, чем его сверстник, уделяющий  чтению достаточное количество времени. Словарный запас не читающих детей скуден, не выразителен. Поэтому необходимо формировать читательскую компетентность, т.е. необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг. Ребенок, который приходит в школу, любит рассказы, сказки, стихи, но постепенно у него снижается интерес к чтению. Это явление во многом обусловлено традиционным преподаванием чтения в школе: школа вооружает ребенка навыком чтения, формирует четыре основных качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Но этого не достаточно. В конечном итоге все младшие школьники овладевают техникой чтения, все без исключения способны прочитать предложенный им текст, а детских книг без побуждения со стороны не читают. На уроках литературного чтения необходимо обеспечить: овладение типом правильной читательской деятельности, которую условно можно разделить на три основные группы:

1. Техника чтения: правильность, беглость, осознанность, выразительность.

2. Уровень самостоятельности.

3. Читательский кругозор.

Выделяются следующие задачи, формирующие самостоятельного читателя:

 повышение интереса детей к чтению художественных произведений не только на уроках, но и во внеурочное время;

 повышение уровня техники чтения вслух и про себя;

 способность и желание детей свободно рассуждать о прочитанном, самостоятельно оценивать события, действия, поступки героев;

 готовность и желание детей вступать в общение по поводу прочитанного с одноклассниками, учителем, родителями;

 положительные эмоции от собственного исполнения произведения, от процесса собственного творчества (чтения наизусть, пересказ, изготовление кроссвордов, рисунков, книжек-малышек и т. д.);

 осуществление самоконтроля и самооценки.

Формирование самостоятельной читательской деятельности не может быть спонтанным, сиюминутным. Это кропотливая каждодневная работа. Каждый учитель должен быть терпелив, последователен, требователен и гибок, иначе все его усилия не приведут к положительному результату. Время не стоит на месте и роль компьютера и телевизора в получении информации, восприятия окружающего мира, с каждым днем становится все важнее. Но чтение остается одним из способов интеллектуального развития личности ребенка. Только оно дает возможность ребенку более глубоко и точно воспринимать, понимать и принимать окружающий мир, находить свое место в нем и делать свою жизнь духовно богатой.

Литература

1. Лизинский В. М. Практическое воспитание в школе.

М.: Педагогический поиск, 2002.

2. Кузнецова Л. В. Воспитательная работа в школе. М.: Школьная пресса,

***********************************************

Тема 1. Этапы формирования читательской самостоятельности младших школьников  

подготовительный

начальный

основной

заключительный

Этапы читательской подготовки

Класс

Подготовительный  1 класс

Начальный  2 класс

Основной    3 класс

Заключительный      4 класс

Подготовительный этап – это этап обучения детей читательской азбуке. На этом этапе дети учатся воспринимать содержание детских книг на слух, рассматривать книги, устанавливать простейшие взаимосвязи между их содержанием и оформлением, приучаться выделять важнейшие надписи на обложке (заглавие книги, фамилию автора) и сразу же применять полученные знания в самостоятельной деятельности с книгой: складывать из знакомых букв слоги, слова, читать надписи.

В течение подготовительного этапа учащиеся под руководством учителя осваивают следующее содержание обучения

Этап

Круг чтения

Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности

Виды библиотечно-библиографической помощи

Основные понятия    ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

- детская художественная книга объемом 8-30 страниц в типовом оформлении;

- равномерно представленная тематика чтения: о Родине, о ее героях, о детях, о животных, о растениях, о приключениях  волшебстве;

- произведения для чтения учителем вслух: сказки, стихи, рассказы, загадки объемом 1-2 страницы

- восприятие и воспроизведение содержания прослушанного произведения с помощью учителя;

- ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее прочтения вслух;

- освоение закономерной связи: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор;

- узнавание прочитанных на уроке книг не менее чем по двум из этих показателей

- книжная выставка;

- рекомендательный плакат

- рисунок (иллюстрация);

- обложка;

- надписи;

- страницы;

- заглавие (книги, произведения);

- фамилия автора;

- понятия, которые будут углубляться: книга-произведение, книга-сборник;

- темы чтения;

- книжная выставка.

Формирование интереса к чтению книг идет двумя путями: во время уроков литературного и внеклассного чтения и во внеурочное время.

В процессе работы было замечено, что интерес к чтению, желание читать самостоятельно возникает в том случае, когда читатель-первоклассник свободно владел осознанным чтением и у него были развиты учебно-познавательные мотивы. Поэтому одним из способов повышения качества чтения необходимо признать целенаправленное управление обучением чтению. Эффективной оказалась система специальных упражнений и разнообразных вариантов действий, активно влияющих на основные параметры чтения, способствующие формированию навыка осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом.

Для совершенствования навыка чтения первоклассников на уроках обучения грамоте и уроках литературного чтения используются следующие виды упражнений:упражнения в орфоэпическом произношении (чистоговорки, скороговорки);упражнения, вырабатывающие внимание к слову и являющиеся предпосылкой правильного чтения;

упражнения, развивающие оперативное поле зрения и память (жужжащее чтение);

упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя.

С целью выработки навыка слитного прочтения слов и развития артикуляции при выполнении данных упражнений применяются различные техники игрового обучения: «игра в прятки»; «мнимое слово»; чтение за «диктором»;

синхронное чтение «буксиром»; «подскажи словечко».

Поддержать интерес первоклассников к чтению и выработать общие учебные умения, необходимые для работы с книгой на этом этапе, помогают различные средства обучения: наглядные пособия; демонстрационные картины; учебные таблицы; иллюстрационный материал для словарно-логических упражнений, альбомы сюжетных картинок;

книги; электронные презентации.

Занятия по внеклассному чтению на подготовительном этапе обучения строятся по следующему алгоритму:

показ учащимся книги, которую предстоит читать;

подготовка детей к восприятию избранного произведения;

чтение учителем этого произведения вслух;

рекомендации к самостоятельной работе дома.

Было замечено, что метод «чтения-рассматривания» возбуждает у первоклассников интерес к объектам обучения (к книгам, вызывающим коллективное переживание).

На уроках чтения важную роль играет беседа. Характер беседы по прочитанному тексту определяется, с одной стороны, особенностями литературного произведения, с другой – возрастом и подготовкой детей (учитывается небольшой запас жизненных представлений школьников, прямолинейность оценок, слабое умение рассуждать, отсутствие подготовки к анализу литературных произведений).

Был разработан особый вид беседы: в разговоре о прочитанном произведении обращалось внимание детей на то, что

относительно одного и того же поступка, случая, факта разными людьми могут высказываться далеко не тождественные, а иногда просто противоположные мнения;

мнение еще не есть истина, научиться отыскивать, отстаивать истину, которую они, как правило, интуитивно чувствуют (угадывают в процессе слушания), не менее интересно и важно, чем читать.

Эта своеобразная форма обмена мнениями после чтения вслух была названа беседой-дискуссией.

В ходе таких бесед дети вдумываются в текст, вглядываются в книгу, «проникаются» мыслями автора.

С целью интенсификации бесед-дискуссий с учетом специфики произведений в уроки включались элементы словарной работы, приемы инсценирования и устного словесного рисования.

В результате проведенной работы на подготовительном этапе удалось зафиксировать следующие результаты:

оптимальный уровень усвоения первоклассниками содержания прослушанных на уроках внеклассного чтения произведений, о чем свидетельствовали: безошибочное воспроизведение сюжета; способность называть и различать героев любого из прочитанных произведений, сохранение эмоционального отношения к героям, их облику, поведению, поступкам.

интенсивно нарастающий интерес к самостоятельному чтению книг.

незначительное продвижение учащихся в отношении знания книг из доступного круга чтения.

Способность правильно называть прочитанные книги у первоклассников не проявлялась и интерес к определенным книгам не фиксировался – первоклассники одинаково охотно брали любую книгу, которую им давал библиотекарь или учитель, и утверждали, что хотят читать всякие книги. Активное желание первоклассников читать книги, участвовать в работе на уроках и во всех мероприятиях, связанных с книгой, во внеурочное время (утренниках, праздниках) меня очень обрадовало.

На подготовительном этапе развития читательской компетентности особое внимание также уделяется самостоятельной работе учащихся с детскими книгами. При этом механизм читательской деятельности школьников зависел от взрослого квалифицированного читателя. Тема «Как знакомиться с книгой» была центральной в беседах по литературному чтению во II полугодии.

Во внеурочное время читательская деятельность первоклассников благодаря возникшему интересу к книгам и системе рекомендательных домашних заданий приобрела устойчивую ситуационную активность. Диаграмма 1 отражает интерес к самостоятельному чтению, а также количественные и качественные показатели знания учащимися книг из доступного им круга чтения.

Начальный этап – это этап накопления уровня минимального литературного развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении разных книг под руководством и наблюдением учителя. К этому времени дети уже стали грамотными и приступили к освоению собственного чтения, т.е. овладевали умением сознательно воспринимать и воспроизводить не слова и предложения, а тексты небольших литературных произведений. Попутно у детей закреплялись навыки техники и выразительности чтения. А на уроках внеклассного чтения дети учились применять приобретенные умения при самостоятельном чтении книг.

Рассмотрим, как изменилось содержание обучения на начальном этапе читательской подготовки учащихся.

Этап

Круг чтения

Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности

Виды библиотечно-библиографической помощи

Основные понятия     НАЧАЛЬНЫЙ

- детская художественная и научно-художественная книга объемом 8-30 страниц с усложненным оформлением;

- дифференциация тематики чтения по жанрам;

- произведения для самостоятельного чтения учащимися: сказки, рассказы, стихи объемом от 140 до 400 слов;

- произведения для чтения вслух учителем: сказки, рассказы, стихи, статьи объемом от 500 до 1 500 слов

Ориентировка в книге и в группе книг (2-4) до чтения

- усложненный рекомендательный плакат;

- книжная выставка – авторская и тематическая;

- картотека обложек

- название книги (заглавие, фамилия автора);

- переплет, корешок;

- оглавление (содержание);

понятия, которые будут углубляться:

- сборник – авторский и тематический;

- темы чтения;

- картотека, карточка ( на книгу)

Эффективность обучения учащихся самостоятельному чтению на данном этапе находилась в прямой зависимости от соблюдения в педагогическом руководстве ряда организационно-методических правил:

оценивание результатов читательской деятельности как в безотметочном варианте, так и с помощью отметки.

подбор книг по теме.

На основании оценки полученных результатов второй год работы с детьми был посвящен активным и продуктивным способам совершенствования читательской самостоятельности.

Особое внимание уделялось развитию оперативной памяти. Это было связано с тем, что во втором классе ребенок при чтении предложения из 8-10 слов, дочитав до середины, часто забывает первое слово, в результате чего не может уловить смысл предложения – увязать все слова воедино.

Наиболее эффективным средством развития оперативной памяти второклассников стали зрительные диктанты по текстам И.Т. Федоренко. Они состояли из наборов по шесть предложений в каждом. Каждое предложение было длиннее предыдущего на 1-2 буквы (первое предложение первого набора наиболее короткое, всего 8 букв; в последнем предложении последнего набора – 46 букв). Время работы со всеми наборами – примерно два месяца. За это время оперативная память второклассников развивалась настолько, что каждый ребенок мог легко запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая первого. Ученик легко улавливал смысл, читать ему становилось интересно, процесс обучения чтению шел гораздо быстрее.

Формированию оптимальной скорости чтения способствовало применение приема жужжащего чтения, заимствованного в школах Монгольской республики. Прием основывается на утверждении, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет, поэтому любой урок (чтение, пение, рисование) начинается с того, сто дети открывают книгу и читают в режиме жужжащего чтения. И так – 5 дней в неделю; недельный тренаж получается в объеме 5*4*5=100 минут.

Развивая оперативную память и оптимальную скорость чтения, удалось развить читательскую активность и самостоятельность учащихся.

Результаты, которые были получены к концу 2-го года обучения, оказались следующими:

читательская деятельность резко разделилась для учащихся на деятельность к уроку внеклассного чтения и для себя;

влияние уроков внеклассного чтения на круг чтения учащихся становилось определяющим: большинство учащихся среди запомнившихся называли книги по темам прошедших уроков;

книги, прочитанные к урокам внеклассного чтения, учащиеся стали называть правильно (т.е. с указанием на фамилию автора и заглавие);

умение ориентироваться в одной книге, даже объемной или не из круга чтения младших школьников, достигло у учащихся очень высокого уровня при коллективной деятельности на уроках внеклассного чтения.

Результаты сформированного у второклассников типа правильной читательской деятельности наглядно можно продемонстрировать следующей диаграммой.

Сопоставляя полученные результаты с результатами первого года обучения, следует признать, что все показатели сформированности основ читательской компетентности значительно улучшились. Это связано и с возрастными особенностями: дети серьезнее стали готовиться к урокам, у учащихся улучшилась оперативная память, им легче стало ориентироваться в книгах. Если в первом классе 16% учащихся читали книги из круга, заданного уроками внеклассного чтения, то во втором классе – 50%.

Нет сомнения, что на читательскую подготовку второклассников большое влияние оказал достаточно простой способ совершенствования читательской активности – еженедельный просмотр учащимися выставки книг, прочитанных классом по теме предстоящего урока, а также определение содержания 2-3 абсолютно незнакомых детям книг с понятной им учебной целью. К концу года в классе выделились читатели-лидеры. Это были не отличники, а просто весьма любознательные, наиболее развитые и бегло читающие дети.

Третий, основной этап – это этап непосредственного формирования навыков, характеризующих настоящего читателя, умеющего самостоятельно и квалифицированно читать доступные книги и другой печатный материал для расширения и пополнения своих знаний.

Задача учителя на основном этапе обучения состояла в том, чтобы предельно расширяя для детей возможный круг чтения, увлекая детей чтением все новых и новых книг, обучить их приемам отыскания и использования доступной литературы разных видов и жанров для самостоятельного приобретения знаний по заранее указанной теме.

На данном этапе самостоятельный выбор и чтение детских книг были обязательными для учащихся во внеурочное время. Однако цель самостоятельного чтения от урока до урока детям по-прежнему предлагал учитель, указывая признаки книг, предпочтительных при выборе. Естественно, что в процессе самостоятельного чтения детских книг дома и работы с ними под руководством учителя на уроке  учащиеся опирались на все знания, умения и навыки по чтению, приобретенные к моменту деятельности с книгой, и таким образом закрепляли их.

Рассматривая и читая заинтересовавшие книги, дети, сопоставляли эти книги по определенному признаку, стараясь выбрать материал, наиболее соответствующий цели предстоящего занятия. Например, если к уроку чтения было дано задание не только познакомиться с рассказами В.Ю. Драгунского, но и узнать из книг о жизни писателя, то ребенок, действующий квалифицированно и осмысленно, старался принести на урок такую книгу, где кроме рассказов, есть предисловие со сведениями об авторе.

Содержание обучения на основном этапе расширялось и углублялось.

Этап

Круг чтения

Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности

Виды библиотечно-библиографической помощи

Основные понятия      ОСНОВНОЙ

- русская, современная и зарубежная детская книга, художественная и научно-познавательная, объемом от 16-18 до 150 страниц, всех основных типов и структур (от 150 страниц – только книги-сборники, включающие отдельные короткие произведения);

- детский журнал, газета (по выбору учителя); вся традиционная для младших школьников тематика чтения; особо выделяются книги о смелых и умных людях, о жизни ребят-сверстников, детей интересуют книги познавательного характера о жизни животных и растений, учащиеся начинают обращаться к энциклопедической литературе для детей, для многих детей любимыми являются сказки народов разных стран

- ориентировка в книгах одного автора или разных авторов в соответствии с заданной уроком целью;

- воспроизведение избранной и прочитанной книги по эпизодам;

- освоение закономерных связей: автор – книги, тема – авторы, тема – книги, жанр – книги, жанр - авторы

- рекомендательный список;

- тематическая картотека

- тема чтения;

- книга, соответствующая теме;

- книга, соответствующая личным возможностям;

- титульный лист;

- предисловие;

- послесловие;

- прикнижная аттестация.

К концу основного этапа интерес к самостоятельному чтению детских книг по собственному выбору в соответствии с поставленной учителем целью у большинства детей стал устойчивым.

В читательском кругозоре, кроме заданной обучением широты (от 50 до 70 книг авторов и 10 тем чтения), наметилась известная глубина, проникновение в смысл книги.

писатель – произведения (Что написал Б. Житков? – Рассказы «Про слона», «Мангуста», «Кружечка под елочкой», «Беспризорная кошка»);

писатель – тема (О чем пишет Б. Житков – О животных);

тема – писатели (Кто пишет о животных? – Б. Житков, Е. Чарушин, Ю. Дмитриев, Н. Сладков, В. Бианки, Э. Шим и др.);

писатель – темы (О чем пишет Б. Житков? – О животных, о смелых людях, о технике).

Развитие читательской памяти и кругозора позволило детям в случае необходимости действовать в мире книг уверенно, со знанием дела, то есть проявлять читательскую компетентность.

Полученные результаты дали возможность сделать вывод: несмотря, на то, что количество уроков внеклассного чтения сократилось вдвое, интерес к чтению книг у учащихся не только сохранился, но и закрепился, значительно повысился уровень сформированности основ читательской компетентности.

Заключительный этап – это этап формирования у детей читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать.

Ни на одной из предшествующих ступеней обучения читательской самостоятельности такой формулировки не было и не могло быть, так как наличие читательских интересов – это не просто активная познавательная направленность детей на книгу-объект, который вызывает у юных читателей положительные эмоции, а желание действовать с книгой: рассматривать ее, листать, читать

Этап

Круг чтения

Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности

Виды библиотечно-библиографической помощи

Основные понятия     ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

- русская, современная, зарубежная детская книга – художественная, научно-познавательная и справочная литература для младшего школьного возраста, без ограничения в объеме, всех видов и структур;

- детская периодическая печать;

- вся традиционная для младших школьников тематика чтения; особо выделяются исторические повести и рассказы, автобиографические повести о детстве и повести с документальной основой (о Великой Отечественной войне, о героях, о замечательных людях), приключенческая детская книга, книги о писателях, художниках, артистах

- ориентировка в доступном круге чтения в соответствии с темой чтения и личной целью;

- воспроизведение содержания самостоятельно избранной и прочитанной книги по плану;

- обращение к справочной литературе и материалам из периодики;

- освоение закономерных связей: автор – темы, вопрос – тип книги

- печатный рекомендательный указатель книг;

- каталог

- возможные цели чтения;

- доступный круг чтения;

- основные и дополнительные источники при самостоятельном чтении;

- периодическая печать;

- описание книги на карточке, авторская и тематическая картотека

Заключительный этап имел своей цель, кроме стремления предельно расширить читательский кругозор детей, углубление работы по формированию навыка анализа и оценки содержания книги. Часто младшие школьники приносили на уроки дополнительную литературу, выбранную самостоятельно, без рекомендации учителя. Для уроков литературного чтения и природоведения дети делали выписки из прочитанных книг, журналов, газет. Внимание учащихся было направлено на осознание значимости чтения для личного развития, успешности обучения по всем учебным предметам, формирование потребности в систематическом чтении, достижение необходимого уровня читательской компетентности. Все это требовало новых форм работы.

Новыми формами работы стали: дискуссии; диспуты; литературные праздники; встречи с интересными людьми; конкурсы сочинений на заданную тему.

На заключительном этапе просматривались значительные, но закономерные качественные изменения в отношении детей к книгам и самостоятельному чтению.

Из диаграммы 4 видно, насколько увеличены уровни по каждому показателю, по сравнению с уровнем основ читательской компетенции 3 класса. Это произошло за счет улучшения оперативной памяти, увеличения техники чтения, развития творческого мышления.

Эти изменения совершенно необходимы в целях относительно безболезненного перехода учащихся из начальных классов в средние.

Организация уроков внеклассного чтения в начальной школе.

1 Класс

Структура урока:

1.Рассматривание принесенных учителем объектов, обеспечивающих восприятие произведения на слух /2-3 мин / 

2.Выразительное чтение учителем художественного произведения /3-7 мин

3.Воссоздание детьми прочитанного, размышление о прослушанном /4-6 мин

4.Работа с книгой: показ книги; обсуждение: может ли быть в этой книге прочитанное произведение; чтение-рассматривание; нахождение произведения в книг /3-4 мин /

5.Рекомендации на дом / 1 мин /

       Требования к уроку:

книги приносит на урок учитель, а не дети;

заранее темы занятий не объявляются;

работа с книгой идет только вслед за учителем, по следам урока;

занятия проводятся еженедельно (15-20 мин).

2 Класс

Структура урока:

1.Решение задач по ориентировке в книгах   / до 3 мин.

2.Чтение учителем художественного произведения  вслух  / до 7 мин.

3.Рассуждения о прочитанном        / до 3 мин.

4.Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой   / до 3 мин.

5.Чтение учащимся названного учителем произведения  про себя (самостоятельно)  / до 10-12 мин.

6.Выявление и оценка качества самостоятельного чтения - рассматривания в коллективной беседе   / до 7-10 мин.

7.Рекомендации по внеурочной деятельности с книгой  на текущую неделю   /1-2 мин.

Требования к уроку:

Любому чтению (и учителя и учащихся) предшествует самостоятельное знакомство учащихся с книгой.

Обязательным является только чтение на уроке под наблюдением учителя. Домашнее чтение - лишь по желанию ребенка.

Уроки проводятся 1 раз в неделю.

 3-4 классы     

Требования к уроку:

1. На одну тему - 2 урока внеклассного чтения (2 недели) разной структуры:

1 урок - общее знакомство с произведениями писателя в классе под руководством учителя.

2 урок - самостоятельная работа с книгой того же писателя.

      2. Обязательно домашнее задание после урока 1 типа, выполнение которого оценивается на 2 уроке (оценивается не объем, а качество и осознанность прочитанного).

       3. Один  раз в конце четверти проводится урок - отчет.

Структура урока 1 типа:

1.Самостоятельное рассматривание новой книги под наблюдением учителя с последующим анализом того, что дети увидели в этой книге, о чем подумали, что вспомнили.   /до 5 мин.

2.Чтение учителем любого произведения из книги.   /  до 5 мин.

3.Самостоятельное отыскание детьми заданного учителем произведения из той же книги  самостоятельно же на уроке его прочтение про себя.  / до 15-20 мин.

4.Коллективное обсуждение прочитанного детьми.   / до 12-15 мин.

5.Домашнее задание:

выбрать произведения для самостоятельного чтения

научиться читать его выразительно

принести прочитанную книгу в класс на выставку

оформить по желанию карточку на прочитанную книгу

 Структура урока 2 типа:

1.Работа с выставкой отобранных и прочитанных детьми за неделю книг:    /до 7-10 мин.

правильное называние и короткая характеристика каждой книги (о чем она?, что в  ней)

Систематизация книг на выставке по содержательным признакам (пр-р, книги о войне, о детях и т.д.)                                                                                                      

2.Обмен читательским опытом: коллективный выбор и обсуждение тех книг, о которых  хочется поговорить в первую очередь, рассказ об авторе  по его книгам   /  до 30-35 мин.

3.Работа на этапе предполагает короткие высказывания об избранных книгах, выразительное - для других : - чтение произведения или отрывков из него (наизусть или  по тексту), демонстрацию наиболее удачных; по мнению ребят, иллюстрации, рассматривание фотографий писателя, изучение сведений о нем, помещенных в предисловии и почерпнутых из текста.

4.Задание на дом - продолжить чтение тех произведений данного писателя, которые захотелось прочитать или перечитать после коллективного обсуждения.

                         Список литературы

Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.

Эльконин Д.Б. Как учить детей читать.

Оморокова М.И., Распопин И.А., Толстовский И.З. Преодоление трудностей.

Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению..

Бессчастная Е.И. Рекомендации к проведению фонетических и речевых зарядок на уроках чтения и письма в букварный период.

Джежелей О.В., Светловская Н.Н. Учим читать книгу. Пособие для учителя / О.В. Джежелей. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

Колганова Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы / Начальная школа. - 2005. - № 6. - С.56-65.

Кубасова О.В. Как помочь ребёнку стать читателем. - Т., 2004.

Лифинцева Н.И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Начальное образование. - 2004. - № 3. - С. 10-15.

Оморокова М.Н. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя / М.Н. Оморокова. - М.: Аркти, 1999. - 160с.

Первова Г.М. Формирование круга детского чтения учителем / Начальная школа. - 1999. - № 12. - С. 33-38.

Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа. - №1. - 2003.

Светловская Н.Н. Что такое полноценное чтение с позиций читательской самостоятельности // Начальная школа. - №2. – 2000

В.А. Сухомлинский. Сердце отдаю детям (жужжащее чтение).

************************************************

В России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения в целом, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Результаты международного педагогического исследования говорят о сравнительно низком уровне читательской грамотности школьников, а также о постепенном понижении этого уровня в стране. В «Национальной программе поддержки и развития чтения», принятой в ноябре 2006 года, говорится, что Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры. Недавние социологические исследования свидетельствуют о том, что в России развиваются процессы «кризиса чтения». По данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось с 49%  до 26%. «Национальная программа» в этой связи предусматривает:

• изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение уровня читательской компетентности и информационной компетентности личности
• разработку специальных проектов и программ для образовательных и просветительных учреждений, ориентированных на повышение уровня читательской активности.

Сегодняшний мир — иной. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать. Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются к педагогам за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению? Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным.

Новые образовательные стандарты, положенные в основу современного начального образования, ставят перед школой задачу создания условий для формирования личности образованной, нравственной, творческой, эстетически развитой, активной и самостоятельной.

Путь к достижению этой цели – введение учащихся в культуру, освоение ими культурных и нравственных образцов, выработанных человечеством в целом и народом своей страны. В решении этой проблемы важнейшую роль играет чтение, функциональные основы которого закладываются в начальной школе. Обучение чтению является неотъемлемой частью общего образования человека. Именно чтение определяет уровень образованности человека, его интеллект, коммуникативную культуру. Именно чтение воздействует на все стороны развития личности, формируя его мировоззрение, нравственное сознание, обогащение представлений об окружающем мире, чувство уважения к традициям своего народа.

Цель работы по обучению чтению в начальной школе: заложить основы грамотного чтения, воспитать человека, который на протяжении всей своей жизни будет обращаться к книге. Важным условием формирования основ читательской компетентности младших школьников является максимальное изменение информационно-развивающей образовательной среды путем формирования классного книжного, информационно-библиотечного и мультимедийного наполнения, которое обеспечивает интеллектуальное развитие школьника.

Все занятия, призванные формировать ученика-читателя: уроки обучения грамоте, уроки литературного чтения, занятия по развитию речи, уроки читательской самостоятельности, занятия внеурочной деятельности, классные часы и другие внеклассные мероприятия, – все они призваны приучить младших школьников обращаться в мир доступных книг, чтобы находить для себя собеседников, постигать смысл человеческого общения с помощью чуда, имя которому – слово.

Умение читать – это особая работа, можно сказать сверхработа, потому что в основе ее лежит умение думать, т.е. наисложнейшая деятельность.   Чтобы думать над тем, о чем тебе рассказывает книга, надо осознавать каждое слово, фразу и, напрягая волю, внимание, память, воображение, привлекая все возможные ассоциации, представлять в образах то, о чем идет речь, проникать в переживания, осознавать и оценивать возникшие при этом эмоции, настроения, которые ты испытываешь, и трансформировать их на себя.

Современная методика обучения  чтению учит правильно и бегло, выразительно и осмысленно, озвучивать чужую речь – все это лишь технические условия. Чтобы техника чтения превратилась в желание читать, начинающему читателю должно быть абсолютно понятно, что дает ему лично творческое общение с книгой-собеседником. Ученик-читатель, младший школьник, не будет сам обращаться к книгам и читать их, если ему не ясна цель гигантских умственных и физических усилий, нужных для творческого чтения, и если эта цель далека и не стала жизненно необходимой.

Цель обучения чтению всегда задавалась самим временем. Учились читать Псалтырь – нужна была правильность и беглость чтения для проведения церковных обрядов. Учились наукам строить корабли, печатать книги, создавать оружие – целью было черпать из книг специальные знания из той ли иной области. С середины 19 в. умение читать стало средством воспитания человека как личности, формирования его нравственного облика.

Теория формирования читательской самостоятельности, разработка которой принадлежит Н. Н. Светловской. Н. Н. Светловская определяет читательскую самостоятельность как «личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени, реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью». Читательская самостоятельность представляет личностное свойство школьника, которое можно считать конечной целью и объективным показателем деятельности младших школьников по чтению. Читательская самостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой. Читательская самостоятельность – надёжная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития.

Цель педагога-учителя и классного руководителя —  ввести детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем.

Выделены критерии, по которым можно судить об уровне сформированности читательской самостоятельности на выпуске из начальной школы:

1.     показатели техники чтения

2.     восприятие художественного произведения

3.     наличие устойчивого интереса к чтению книг

4.     развитие читательского кругозора

5.     усвоение программы в целом

На основе указанных показателей были определены уровни сформированности читательской самостоятельности учащихся.

Высокий уровень

сформирован устойчивый интерес к чтению книг, техника чтения вслух более 110 слов в минуту, осознанное чтение про себя на 50 слов выше чтения вслух, самостоятельная подготовка к выразительному чтению, восприятие произведения на уровне “идеи”, широкий читательский кругозор, программа усвоена полностью.

Уровень выше среднего

устойчивый познавательный интерес к чтению книг, техника чтения вслух более 100 слов в минуту, осознанное чтение про себя на 20-30 слов выше чтения вслух, восприятие произведения на уровне “героя” или на уровне “идеи”, читательский кругозор может ограничиться знанием определённых жанров, тем или отдельных авторов, программа усвоена частично.

Средний уровень

интерес к чтению книг проявляет, но он неустойчив, техника чтения вслух более 90 слов в минуту, чтение про себя осознанное, но по темпу недостаточно беглое, восприятие произведения на уровне “героя”, читательский кругозор недостаточно широк, программа усвоена частично.

Низкий уровень

нет интереса к чтению книг, читает по необходимости, техника чтения вслух ниже 90 слов в минуту, темп чтения про себя такой же, слабо осознаёт прочитанное, констатирующий уровень восприятия, ограниченный читательский кругозор, программа усвоена частично.

Направления работы учителей нашей школы по воспитанию ученика-читателя именно во внеклассной работе достаточно разнообразны. Однако, нельзя не сказать об уровне сформированности  навыка чтения на уроках обучения грамоте и литературного чтения. Как показывает мониторинг, а проверка техники чтения в начальной школе осуществляется регулярно,  этот уровень достаточно высок. Именно это позволяет сделать работу по развитию читательской самостоятельности вне урока более эффективной и разнообразной.

Помимо уроков литературного чтения, проводятся уроки литературного слушания, уроки развития речи, уроки внеклассного чтения. На уроках внеклассного чтения используются произведения отечественных и зарубежных авторов, соответствующие возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, некоторые произведения из списка 100 книг, рекомендованных Министерством образования для самостоятельного прочтения, книги для внеклассного чтения «Родничок».

Методические принципы отбора книг, рекомендуемых детям:

— руководство воспитательными целями произведения

— жанровое и тематическое разнообразие.: проза и стихи; художественная и научно – популярная литература; книги о сегодняшнем дне и о прошедшем; произведения писателей –классиков и современных авторов; фольклор– сказки; загадки; книга и журнал; газета; произведение русских, белорусских авторов и переводы…

— учет возрастных особенностей детей, принцип доступности

— принцип индивидуального интереса, самостоятельности учащегося в выборе книги

— подлинно художественные, образцовые книги, отличающимися высокими художественными достоинствами.

Применяется такая форма работы как ведение читательского дневника, где фиксируется Ф.И. автора, название книги, отзыв или краткое замечание о содержании.

Большое внимание уделяется работе с родителями. В тематику родительских собраний включаем беседы о значении и правильной организации чтения детей дома, о пользе вечеров «семейного чтения», о необходимости и содержании домашней библиотеки, оформлении подписки на детские издания, газеты и журналы, посещении детских театров, просмотре постановок и спектаклей по классическим произведениям для детей