Формирование
функциональной грамотности в начальной школе.
Функциональная
грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и
максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Процесс формирования и развития
функциональной грамотности средствами учебных предметов начальных классов,
исходя из предметных знаний, умений и навыков, осуществляется на основе формирования
навыков мышления.
На начальном этапе обучения главное –
развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов,
как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение,
систематизация, отрицание, ограничение.
Формированию функциональной грамотности на
уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических
приемов.
Логические приемы. Примеры
заданий.
1.
Уровень – знание. Составить список, выделить, рассказать, показать,
назвать.
2. Уровень – понимание. Описать
объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому.
3.
Уровень – использование. Применить, проиллюстрировать, решить
4. Уровень – анализ. Проанализировать,
проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия.
5.
Уровень – синтез. Создать, придумать дизайн, разработать, составить план
(перессказа).
6. Уровень – оценка. Представить
аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать.
При формировании
функциональной грамотности важно помнить, что концепция функциональной грамотности
основывается на одном из наиболее известных международных оценочных
исследований – «Международная программа оценки учебных достижений 15-летних
учащихся (PISA)», которая оценивает способности подростков использовать знания,
умения и навыки, приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных
задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном
общении и социальных отношениях, и TIMSS (оценка математической и
естественнонаучной грамотности учащихся 4 и 8-х классов).
Базовым
навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В
современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего)
становится обязательным условием успешности.
Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое
пристальное внимание, особенно на первой ступени образования.
Этапы работы с текстом в начальной школе
1 класс. Учитель
обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.
2 класс. Учитель
обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять
план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их
личностям и поступкам.
3-4 классы. Учитель
обучает детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному,
выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с
жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно
формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.
Осознанное чтение
является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает
текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно
общается. Недостатки чтения обусловливают и недостатки интеллектуального
развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем
информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом,
анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это
оказывается невозможным.
На уроках математики предполагается:
- формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с
основами геометрии;
- формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов:
внизу, вверху, между, рядом, сзади, ближе, дальше;
- практическое умение ориентироваться во времени, умение решать
задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.
Наибольший эффект при этом может быть
достигнут в результате применения различных форм работы над задачей:
1)
Работа над решенной задачей.
2)
Решение задач различными
способами. Мало уделяется внимания решению задач разными способами в основном
из-за нехватки времени. А ведь это умение свидетельствует о достаточно высоком
математическом развитии. Кроме того, привычка нахождения другого способа
решения сыграет большую роль в будущем.
3)
Правильно организованный
способ анализа задачи – от вопроса или от данных к вопросу.
4)
Представление ситуации,
описанной в задаче (нарисовать «картинку»). Учитель обращает внимание детей на
детали, которые нужно обязательно представить, а которые можно опустить.
Мысленное участие в этой ситуации. Разбиение текста задачи на смысловые части.
Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка.
5)
Самостоятельное составление
задач учащимися.
6)
Решение задач с недостающими
данными.
7) Изменение вопроса задачи. И т. д
8) Составление различных выражений по данным задачи и объяснение, что
означает то или иное выражение. Выбрать те выражения, которые являются ответом
на вопрос задачи.
9) Объяснение готового решения задачи.
10)
Составление аналогичной задачи
с измененными данными.
11)
Решение обратных задач.
Развитие у детей логического мышления –
это одна из важных задач начального обучения. Умение мыслить логически,
выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по
определенным правилам – необходимое условие успешного усвоения учебного
материала. Основная работа для развития логического мышления должна вестись с
задачей. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития
логического мышления. Нестандартные логические задачи – отличный инструмент для
такого развития. Систематическое использование на уроках математики и
нестандартных задач, расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет
более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их
действительности и активнее использовать математические знания в повседневной
жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.