1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
Проблема
развития креативного мышления детей дошкольного возраста далеко не нова. Ей
посвятили свои работы многие педагоги и психологи: И.В. Шкляева, В.А. Левина,
А.А. Мелик-Пашаев, А.Н.Лук, Л.С.Выготский, С.И. Шоломович, С.Л. Рубинштейн,
Б.М. Теплов и Р.С. Немов, и многие другие.
Креативное
(творческое) мышление — это способность создавать или иным образом воплощать в
жизнь что-то новое, будь то решение проблемы, метод, устройство, художественные
объект или форму. Креативное мышление помогает быстро реагировать на любую
проблему и находить нестандартные пути выхода из сложных ситуаций. Оно
требуется не только людям творческих профессий — креативность с успехом можно
применять для решения самых разных повседневных задач. Анализ
психолого-педагогической литературы и учебно-методической литературы
показывает, что понятия развитие креативного мышления – это осуществление
процесса передачи опыта творческой деятельности. Накопление опыта в творческой
деятельности и овладение уже накопленным опытом становится возможным, когда
ребенок сам оказывается в ситуации, требующей непосредственного осуществления
аналогичной деятельности.
Творческие возможности, как
описывает И.В. Шкляева, могут проявить себя в разном возрасте (детском,
подростковом, юношеском и взрослом), в том числе и уже в дошкольном детстве. В
последнем случае они могут быть выявлены еще до поступления ребенка в школу,
что создает предпосылку для последующего творческого обучения и творческого
развития, а значит, имеет важнейшее значение для дальнейшей его учебы и жизни.
Для развития творческого
мышления необходимы следующие факторы: способность к риску, дивергентное
мышление, гибкость в мышлении и деятельности, скорость мышления, способность
предлагать оригинальные идеи, богатое воображение, способность воспринимать
неоднозначность, эстетические ценности, развитая интуиция.
Прямое обучение творческому
мышлению невозможно, а вот косвенное воздействие на него путем создания
условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность, вполне реально.
С одной стороны, как указывал
Л.С.Выготский, нужно культивировать творческое воображение, с другой стороны, в
особой культуре нуждается процесс воплощения образов, создаваемых творчеством.
Только там, где имеется достаточное развитие одной и другой стороны, детское
творчество может развиваться правильно давать ребенку то, что мы вправе от него
ожидать.
Для развития творческого
потенциала дошкольника С.И. Шоломович считала необходимым систематически
обращаться к эмоциональным переживаниям. Возможность выразить свое
эмоциональное состояние дает человеку ощущение реализованности собственной
уникальной индивидуальности, что позволяет ему воспользоваться всеми имеющимися
в его распоряжении потенциальными возможностями.
1.1.2 Основания разработки
рабочей программы (документы и программно-методические материалы)
-Закон РФ «Об образовании в
РФ» (от 29.12.2012 № 273- ФЗ);
-Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013
№ 1155);
-Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26).
1.1.3
Актуальность
«Дети должны жить
в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества»
В. А. Сухомлинский
Мы
живем в мире, где нас всюду окружают инновационные технологии, которые
стремительно развиваются. Современному обществу требуются активные, достаточно
интеллектуальные, любознательные, творческие люди, всегда открытые для новых
познаний. Сегодняшним детям дошкольного возраста предстоит работать по
профессиям, которых еще нет. Решать задачи, о которых можно только
догадываться, использовать новейшие технологии и изучать новое.
Поэтому
эффективная работа с детьми на предмет формирования у них креативного мышления
– одна из главных задач образования. В настоящее время творческая деятельность,
связанная с современными технологиями должна быть в каждом детском саду.
Ни для кого не секрет, что дети в
дошкольном возрасте очень любят смотреть мультфильмы.
Выдуманный мир мультипликации скрывает в себе опасности. Многие
психологи считают, что герои любимых мультфильмов для детей – довольно эффективное
воспитательное средство, т.к. является не просто своего рода примером для
подражания, но вторым по значимости авторитетом после родителей.
Мультипликационные фильмы неслучайно любимы детьми самого разного
возраста. Яркие, зрелищные, образные, с одной стороны, и простые, ненавязчивые,
доступные с другой, мультики, близки по своим развивающим, воспитательным
возможностям сказке, игре, живому человеческому общению. Персонажи
мультипликационных фильмов демонстрируют ребёнку самые разные способы взаимодействия
с окружающим миром. Они формируют у малыша первичные представления о добре и
зле, эталоны хорошего и плохого поведения. События, происходящие в мультфильме,
позволяют повышать осведомлённость ребенка, развивать его мышление и
воображение, формировать его мировоззрение.
В последние годы мультфильмы становятся все более и
более приближенными к настоящей жизни: те же проблемы (деньги, экология,
борьба за власть, преступления, война).
Почти половина иностранных мультфильмов строится по-старому, проверенному
принципу: завязка - кульминация - развязка. Преступление - расследование -
наказание. Поэтому главные темы американских фильмов - конфликты (43%) и
преступления (29%).
Зачастую мультфильмы не несут никакой
смысловой нагрузки или несут негатив и агрессию. Поэтому взрослым, желательно,
заменять просмотр таких мультфильмов на создание своих собственных.
Мотивировать детей на создание своего мультфильма всегда очень просто, и на
предложение попробовать создать самим мультфильм и побыть в роли «режиссера»,
«сценариста» или «актера звука», дети откликаются охотно.
Аспирантка Московского Государственного Гуманитарного Университета им. М.А.
Шолохова, учитель ГОУ д/с №1582, г.Москва, Мелкозёрова Е.В. писала,
что мультипликация как современный интегрированный вид искусства и обучения
позволит: решать вопросы полихудожественного развития дошкольников;
расширять границы познания; формировать у детей способность разносторонне и
вариативно рассматривать, осознавать и оценивать ситуации, явления окружающей
действительности, предлагаемые мультипликацией; расширять границы
поиска решений поставленных задач за пределами мультипликационного
пространства; активно включать детей в процесс творчества: решать конкретные
поставленные творческие задачи, а так же самостоятельно ставить перед собой и
раскрывать их на практике; формировать целостное гармоничное
сознание дошкольника, позволяющее ему адекватно воспринимать произведения
искусства, явления действительности, формировать эстетические оценки и
предпочтения, а так же активизировать свободу творческого проявления; создать особое
образовательное пространство: культурное, патриотическое,
интеллектуальное, эстетически и творчески активное, в центре которого -
развивающаяся, думающая, мыслящая личность ребёнка.
Таким
образом, стремительное внедрение в учебный процесс современного оборудования,
наличие видеотехники и компьютеров сделали анимацию доступным и
универсальным средством:
- воспитания
доброго и грамотного кинозрителя;
- развития
познавательной активности и способности к самообразованию;
- развития
креативного мышления, потребностей и интереса обучающихся к разнообразной
анимационной деятельности, различным видам искусств.
1.1.4 Направленность программы – познавательно-художественная.
Данная программа создает условия, обеспечивающие формирование и
развитие творческого мышления обучающихся с учетом их возрастных особенностей,
их возможностей и мотиваций.
1.1.5
Адресат программы
По программе обучаются дети среднего, старшего, подготовительного дошкольного
возраста.
1.1.6
Срок реализации рабочей программы: 1 год.
1.1.7
Практическая значимость программы
Занятия, на которых «шум» - это норма, «разговоры» - это не
болтовня, «движение» - это необходимость. Но мультипликация не просто
занимательная игра, это работа ума и рук. Любимые детские занятия рисовать,
лепить, сочинять и играть выстраиваются под руководством воспитателя в
определенную систему, которая в соответствии с возрастом носит, с одной
стороны, игровой характер, с другой – обучающий и развивающий. Совместное
составление сценария, режиссерская игра с героями мультфильма не только
увлекательны, но и весьма полезны. С помощью игр малыши учатся жить в обществе,
социализируются в нем.
Занятия основаны на принципах сотрудничества и сотворчества детей
с педагогом и друг с другом.
Педагогические технологии, методы, приемы и формы организации
образовательного процесса. Одним из непременных условий успешной реализации
курса является разнообразие форм и видов работы, которые способствуют развитию
творческих возможностей обучающихся.
1.1.8
Педагогическая целесообразность
Проведение занятий
по созданию детьми мультфильма по этой программе:
-Развивает уверенность в своих силах.
-Способствует снятию
детских страхов.
-Учит детей свободно выражать
свой замысел.
-Побуждает детей к
творческим поискам и решениям.
-Учит детей работать с разнообразными художественными
-Развивает мелкую
моторику рук.
-Развивает творческие способности, мышление, воображение и полёт фантазии.
-Во время работы
дети получают эстетическое удовольствие.
-Воспитывается уверенность в своих творческих возможностях.
1.1.9
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
-культурно-исторический
подход;
-деятельностный
подход;
-личностный подход
Данные подходы
предполагают принципы построения Программы в соответствии с ФГОС ДОО:
1. Принцип
развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного
образования является развитие ребенка.
2. Принцип
научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой
практике дошкольного образования).
3. Принцип
интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей.
1.2
Цели и задачи программы
Цель: обеспечение условий для формирования и развития креативного
мышления детей дошкольного возраста в процессе создания своего медиапродукта
(мультфильма).
Задачи:
- учить детей с помощью взрослых
создавать мультфильмы;
- формировать и развивать зачатки
творческого мышления;
- побуждать детей к познавательной
активности и инициативности;
- формировать и развивать
художественные навыки и умения;
-формировать и развивать умения
работать в малых проектных группах со сверстниками и взрослыми;
-развивать навыки связной речи,
умения использовать разнообразные выразительные средства.
- воспитывать нравственные качества,
эмоционально – эстетическое восприятие окружающего мира.
1.3
Планируемые результаты освоения программы
К концу года:
- дети научились с помощью взрослых
создавать мультфильмы;
- дети проявляют зачатки творческого
мышления;
- дети проявляют познавательную
активности и инициативность;
-у детей сформированы художественные
навыки и умения в соответствии с возрастом;
-дети демонстрируют умения работать в
малых проектных группах со сверстниками и взрослыми;
-дети проявляют высокий уровень
навыков связной речи, умений использования разнообразных выразительных средств.
-дети проявляют положительные
нравственные качества, эмоционально – эстетическое восприятие окружающего мира.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Календарный учебный график
по формированию и развитию креативного (творческого)
мышления детей дошкольного возраста в процессе создания собственного
медиапродукта (мультфильма) на
2021-2022 учебный год.
1.Начало учебного
года – 20.09.2021
2.Окончание
учебного года – 13.05.2022
3.Начало и
окончание совместной образовательной деятельности:
|
Дни
недели
|
Время
|
Группа
|
|
Среда
|
15:30-15:55
|
Средняя группа
|
|
Четверг
|
15:30-16:00
|
Старшая группа
|
|
Пятница
|
15:30-16:00
|
Подготовительная
группа
|
4.Продолжительность
учебного года – 32 недели.
5.Режим работы
МБДОУ д/с№19 – 5-ти дневная рабочая неделя, с 7:00 до 19:00.
6.Продолжительность
совместной образовательной деятельности:
|
Содержание
|
Дата
|
Продолжительность
(количество
недель)
|
|
начало
|
окончание
|
|
Совместная
образовательная деятельность в группах дошкольного возраста
|
20 сентября
|
13 мая
|
32 недели
|
7.Продолжительность
и количество в неделю:
|
Возрастная
группа
|
Количество
|
Длительность
|
|
Средняя группа
|
1
|
25
|
|
Старшая группа
|
1
|
30
|
|
Подготовительная
группа
|
1
|
30
|
8.Проведение мероприятий:
Презентации мультфильмов
День открытых дверей
Мониторинг: Стартовая диагностика, в
форме бесед, дидактических игр и упражнений, наблюдения без прекращения
образовательного процесса, 3 неделя сентября.
Итоговая диагностика, в форме бесед,
дидактических игр и упражнений, наблюдения без прекращения образовательного
процесса, 2 неделя мая.
9.Язык обучения: образовательная
деятельность осуществляется на государственном языке – русском.
2.2
Учебно-тематический план по
формированию и развитию креативного (творческого) мышления детей дошкольного
возраста в процессе создания собственного медиапродукта (мультфильма) на 2021-2022 учебный год
|
Месяц
|
Тема занятия
|
Кол-во занятий
|
Кол-во часов
|
|
В неделю
|
В месяц
|
В неделю
|
В месяц
|
|
сентябрь
|
1.Знакомство с
мультипликацией.
|
1
|
2
|
1
|
2
|
|
2.Знакомство со
съемочной площадкой.
|
1
|
1
|
|
октябрь
|
3.Подготовка к
созданию мультфильма по пожарной безопасности
|
1
|
4
|
1
|
4
|
|
4.Непосредственная
съемка мультфильма по пожарной безопасности
|
1
|
1
|
|
5.Озвучка
мультфильма по пожарной безопасности
|
1
|
1
|
|
6.Премьера
мультфильма по пожарной безопасности
|
1
|
1
|
|
ноябрь
|
7.Подготовка к
созданию мультфильма по ПДД
|
1
|
4
|
1
|
4
|
|
8.Непосредственная
съемка мультфильма по ПДД
|
1
|
1
|
|
9.Озвучка
мультфильма по ПДД
|
1
|
1
|
|
10.Премьера
мультфильма по ПДД
|
1
|
1
|
|
декабрь
|
11.Подготовка к
созданию мультфильма о зиме
|
1
|
4
|
1
|
4
|
|
12.Непосредственная
съемка мультфильма о зиме
|
1
|
1
|
|
13.Озвучка
мультфильма о зиме
|
1
|
1
|
|
14.Премьера мультфильма
о зиме
|
1
|
1
|
|
январь
|
15.Подготовка к
созданию мультфильма о зимующих птицах
|
1
|
4
|
1
|
4
|
|
16.Непосредственная
съемка мультфильма о зимующих птицах
|
1
|
1
|
|
17.Озвучка
мультфильма о зимующих птицах
|
1
|
1
|
|
18.Премьера
мультфильма о зимующих птицах
|
|
|
|
|
|
февраль
|
19.Подготовка к
созданию индивидуального мультфильма о маме
|
1
|
4
|
1
|
4
|
|
20.Съемки и
озвучивание индивидуальных мультфильмов о маме
|
1
|
1
|
|
21.Съемки и
озвучивание индивидуальных мультфильмов о маме
|
1
|
1
|
|
22.Съемки и озвучивание
индивидуальных мультфильмов о маме
|
1
|
1
|
|
март
|
23.Презентация
индивидуальных мультфильмов о маме
|
1
|
4
|
1
|
4
|
|
24.Подготовка к
созданию мультфильма о весне
|
1
|
1
|
|
25.Озвучка
мультфильма о весне
|
1
|
1
|
|
26.Премьера
мультфильма о весне
|
1
|
1
|
|
апрель
|
27.Подготовка к
созданию индивидуального мультфильма на свободную тему
|
1
|
4
|
1
|
4
|
|
28.Подготовка к
созданию индивидуального мультфильма на свободную тему
|
1
|
1
|
|
29.Съемки и
озвучивание индивидуальных мультфильмов на свободную тему
|
1
|
1
|
|
30.Съемки и
озвучивание индивидуальных мультфильмов на свободную тему
|
1
|
1
|
|
май
|
31.Съемки и
озвучивание индивидуальных мультфильмов на свободную тему
|
1
|
2
|
1
|
2
|
|
|
32.Презентация
индивидуальных мультфильмов на свободную тему
|
|
|
|
|
2.3
Перспективное планирование работ
|
Месяц
|
№
|
Совместная деятельность
|
Программное содержание
|
|
Сентябрь
|
1.
|
Знакомство
с мультипликацией.
|
-побуждать
детей к познавательной активности и инициативности
|
|
2.
|
Знакомство
со съемочной площадкой.
|
-побуждать
детей к познавательной активности и инициативности
|
|
Октябрь
|
3.
|
Подготовка
к созданию мультфильма по пожарной безопасности: распределение ролей, выбор
техники названия мультфильма, придумывание главной идеи мультфильма,
изготовление героев
|
-побуждать
детей к познавательной активности и инициативности;
-формировать
и развивать зачатки творческого мышления;
-формировать
и развивать художественные навыки и умения
|
|
4.
|
Непосредственная
съемка мультфильма по пожарной безопасности
|
-учить
детей с помощью взрослых создавать мультфильмы
|
|
5.
|
Озвучка
мультфильма по пожарной безопасности
|
-развивать
навыки связной речи, умения использовать разнообразные выразительные средства
|
|
6.
|
Премьера
мультфильма по пожарной безопасности
|
-воспитывать
нравственные качества, эмоционально – эстетическое восприятие окружающего
мира
|
|
Ноябрь
|
7.
|
Подготовка
к созданию мультфильма по ПДД: распределение ролей, выбор техники названия
мультфильма, придумывание главной идеи мультфильма, изготовление героев
|
-побуждать
детей к познавательной активности и инициативности;
-формировать
и развивать зачатки творческого мышления;
-формировать
и развивать художественные навыки и умения
|
|
8.
|
Непосредственная
съемка мультфильма по ПДД
|
-учить
детей с помощью взрослых создавать мультфильмы
|
|
9.
|
Озвучка
мультфильма по ПДД
|
-развивать
навыки связной речи, умения использовать разнообразные выразительные средства
|
|
10.
|
Премьера
мультфильма по ПДД
|
-воспитывать
нравственные качества, эмоционально – эстетическое восприятие окружающего
мира
|
|
Декабрь
|
11.
|
Подготовка
к созданию мультфильма о зиме: распределение ролей, выбор техники названия
мультфильма, придумывание главной идеи мультфильма, изготовление героев
|
-побуждать
детей к познавательной активности и инициативности;
-формировать
и развивать зачатки творческого мышления;
-формировать
и развивать художественные навыки и умения
|
|
12.
|
Непосредственная
съемка мультфильма о зиме
|
-учить
детей с помощью взрослых создавать мультфильмы
|
|
13.
|
Озвучка
мультфильма о зиме
|
-развивать
навыки связной речи, умения использовать разнообразные выразительные средства
|
|
14.
|
Премьера
мультфильма о зиме
|
-воспитывать
нравственные качества, эмоционально – эстетическое восприятие окружающего
мира
|
|
Январь
|
15.
|
Подготовка
к созданию мультфильма о зимующих птицах: распределение ролей, выбор техники
названия мультфильма, придумывание главной идеи мультфильма, изготовление
героев
|
-побуждать
детей к познавательной активности и инициативности;
-формировать
и развивать зачатки творческого мышления;
-формировать
и развивать художественные навыки и умения
|
|
16.
|
Непосредственная
съемка мультфильма о зимующих птицах
|
-учить
детей с помощью взрослых создавать мультфильмы
|
|
17.
|
Озвучка
мультфильма о зимующих птицах
|
-развивать
навыки связной речи, умения использовать разнообразные выразительные
средства.
|
|
18.
|
Премьера
мультфильма о зимующих птицах
|
-воспитывать
нравственные качества, эмоционально – эстетическое восприятие окружающего
мира
|
|
Февраль
|
19.
|
Подготовка
к созданию индивидуального мультфильма о маме: выбор техники мультфильма,
придумывание главной идеи мультфильма, изготовление героев мультфильма.
|
-побуждать
детей к познавательной активности и инициативности;
-формировать
и развивать зачатки творческого мышления;
-формировать
и развивать художественные навыки и умения
|
|
20.
|
Съемки
и озвучивание индивидуальных мультфильмов о маме
|
-учить
детей с помощью взрослых создавать мультфильмы;
-развивать
навыки связной речи, умения использовать разнообразные выразительные средства
|
|
21.
|
Съемки
и озвучивание индивидуальных мультфильмов о маме
|
-учить
детей с помощью взрослых создавать мультфильмы;
-развивать
навыки связной речи, умения использовать разнообразные выразительные средства
|
|
22.
|
Съемки
и озвучивание индивидуальных мультфильмов о маме
|
-учить
детей с помощью взрослых создавать мультфильмы;
-развивать
навыки связной речи, умения использовать разнообразные выразительные
средства.
|
|
Март
|
23.
|
Презентация
индивидуальных мультфильмов о маме
|
-воспитывать
нравственные качества, эмоционально – эстетическое восприятие окружающего
мира
|
|
24.
|
Подготовка
к созданию мультфильма о весне: распределение ролей, выбор техники названия
мультфильма, придумывание главной идеи мультфильма, изготовление героев
|
-побуждать
детей к познавательной активности и инициативности;
-формировать
и развивать зачатки творческого мышления;
-формировать
и развивать художественные навыки и умения
|
|
25.
|
Озвучка
мультфильма о весне
|
-развивать
навыки связной речи, умения использовать разнообразные выразительные средства
|
|
26.
|
Премьера
мультфильма о весне
|
-воспитывать
нравственные качества, эмоционально – эстетическое восприятие окружающего
мира
|
|
Апрель
|
27.
|
Подготовка
к созданию индивидуального мультфильма на свободную тему: выбор техники
мультфильма, придумывание название собственного мультфильма и главной идеи,
изготовление героев мультфильма.
|
-побуждать
детей к познавательной активности и инициативности;
-формировать
и развивать зачатки творческого мышления;
-формировать
и развивать художественные навыки и умения
|
|
28.
|
Подготовка
к созданию индивидуального мультфильма на свободную тему: выбор техники
мультфильма, придумывание название собственного мультфильма и главной идеи, изготовление
героев мультфильма.
|
-побуждать
детей к познавательной активности и инициативности;
-формировать
и развивать зачатки творческого мышления;
-формировать
и развивать художественные навыки и умения
|
|
29.
|
Съемки
и озвучивание индивидуальных мультфильмов на свободную тему
|
-учить
детей с помощью взрослых создавать мультфильмы;
-развивать
навыки связной речи, умения использовать разнообразные выразительные
средства.
|
|
30.
|
Съемки
и озвучивание индивидуальных мультфильмов на свободную тему
|
-учить
детей с помощью взрослых создавать мультфильмы;
-развивать
навыки связной речи, умения использовать разнообразные выразительные средства
|
|
Май
|
31.
|
Съемки
и озвучивание индивидуальных мультфильмов на свободную тему
|
-учить
детей с помощью взрослых создавать мультфильмы;
-развивать
навыки связной речи, умения использовать разнообразные выразительные средства
|
|
|
32.
|
Презентация
индивидуальных мультфильмов на свободную тему
|
воспитывать
нравственные качества, эмоционально – эстетическое восприятие окружающего
мира
|
2.4
Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых
результатов освоения программы дополнительного дошкольного образования
Динамику
развития детей можно будет отследить с помощью диагностики, которая проводиться
2 раза в год в сентябре и в мае.
Уровень
практических умений и творческого мышления детей среднего, старшего и
подготовительного к школе возраста проводится 2 раза в год (в сентябре и в мае).
В конце
«обучения» можно будет получить итоги работы с детьми через следующие формы:
творческие задания, презентация творческих проектов, выпуск анимационных
фильмов.
Критерии оценки уровня освоения
программы в средней группе
|
№
|
Показатель
|
Низкий
|
Средний
|
Высокий
|
|
1
|
Самостоятельность и оригинальность замысла изображаемых
рисованных героев и фона
|
Замысел стереотипный. Выполняет работу так, как указывает
взрослый, не проявляет самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу
не обращается, нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны
взрослого. Рисование носит репродуктивный характер. В работе руководствуется
образцом.
|
Замысел основан на наблюдениях, но не отличается оригинальностью
и самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Ребенок по просьбе
педагога дополняет рисунок деталями. Обращается к педагогу за помощью в решении
изобразительных задач.
|
Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ
разнообразно.
Замысел оригинальный, основанный на наблюдениях, содержащий
художественные обобщения, возникает до начала рисования, в процессе работы
почти не меняется. Задания выполняет самостоятельно, без помощи взрослого, в
случае необходимости обращается с вопросами
|
|
2
|
Умение лепить героев мультфильма и украшать их по собственному
замыслу проявляя фантазию.
|
Может слепить героя по показу, готовому алгоритму. При создании
героя или фона постоянно обращается за помощью к педагогу.
|
Иногда обращается за помощью к педагогу. Создает героев из пластилина
в соответствии с собственным замыслом, изредка обращаясь к помощи взрослого
при детализации героя.
|
Лепить героев мультфильма и украшать их по собственному замыслу
проявляя фантазию (без помощи взрослого). Самостоятельно подбирает художественные
средства выразительности
|
|
3
|
Эмоциональность созданного образагероя, фон мультфильма
|
Образа героя, фон мультфильма лишен эмоциональной
выразительности.
|
Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности
|
Яркая эмоциональная выразительность, где проявилось отношение
автора к образу героя (эмоциональные жесты, мимика персонажей, состояние
персонажа). Искренность, правдивость, непосредственность переживаний.
|
|
4
|
Уровень развития воображения
|
Не владеет навыками экспериментирования художественными
материалами в съемке мультфильма или владеет неуверенно и нуждается в помощи
педагога.
|
Владеет навыками экспериментирования художественными материалами
в съемке мультфильма, но нуждается в некоторой помощи педагога.
|
Способен экспериментировать художественными материалами в съемке
мультфильма, создает завершённый вид на основе заданных стимулов создает
неповторяющиеся изображения.
|
Критерии оценки уровня освоения
программы в старшей и подготовительной группе
|
№
|
Показатель
|
Минимальный
уровень
|
Средний
уровень
|
Высокий
уровень
|
|
1
|
Самостоятельность
и оригинальность замысла изображаемых героев и фона
|
Замысел
стереотипный. Ребенок изображает отдельные, не связанные между собой предметы
(предметный мир). Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет
самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращается,
нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого.
|
Замысел
основан на наблюдениях, но не отличается оригинальностью и
самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Ребенок по просьбе
педагога дополняет рисунок деталями. Обращается к педагогу за помощью в
решении изобразительных задач
|
Проявляет
самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Замысел
оригинальный, основанный на наблюдениях, содержащий художественные обобщения,
возникает до начала рисования, в процессе работы почти не меняется. Задания
выполняет самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости
обращается с вопросами
|
|
2
|
Умение
лепить героев мультфильма по собственному замыслу.
|
Может
слепить героя по показу, готовому алгоритму. При создании героя или фона постоянно
обращается за помощью к педагогу.
|
Иногда
обращается за помощью к педагогу. Создает героев из пластилина в соответствии
с собственным замыслом, изредка обращаясь к помощи взрослого при детализации
героя.
|
Лепить
героев мультфильма и украшать их по собственному замыслу проявляя фантазию
(без помощи взрослого). Самостоятельно подбирает художественные средства
выразительности.
|
|
3
|
Эмоциональность
созданного образа героя, фона мультфильма
|
Образа
героя, фон мультфильма, лишен эмоциональной выразительности
|
Имеют
место отдельные элементы эмоциональной выразительности
|
Яркая
эмоциональная выразительность, где проявилось отношение автора к образу героя
(эмоциональные жесты, мимика персонажей, состояние персонажа). Искренность,
правдивость, непосредственность переживаний.
|
|
4
|
Уровень
развития воображения
|
Не
владеет навыками экспериментирования художественными материалами в съемке
мультфильма или владеет неуверенно и нуждается в помощи педагога.
|
Владеет
навыками экспериментирования художественными материалами в съемке
мультфильма, но нуждается в некоторой помощи педагога.
|
Способен
экспериментировать художественными материалами в съемке мультфильма, создает
завершённый вид на основе заданных стимулов создает неповторяющиеся
изображения.
|
|
5
|
Умение
придумать историю, сюжет по правилам составления рассказа
|
Ребёнок
с трудом придумывает историю. Не видит связи между основными этапами развития
сюжета (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
Необходима помощь педагога
|
Понимает
правила составления рассказа, видит связь между основными этапами развития
сюжета, но не всегда может их применить при создании сюжета
|
Легко
и быстро придумывает сюжет будущего мультфильма по всем правилам составления
рассказа
|
|
6
|
Эстетическое
восприятие (эстетическая оценка воспринимаемого явления, эмоциональный отклик
на него)
|
Замечает
и чувствует красоту окружающего мира с помощью подсказки педагога и
сверстников, не может поддержать и создать ее в своем медеапродукте.
|
Видит
и чувствует красоту окружающего мира с помощью небольшой подсказки педагога и
сверстников,
поддерживает
ее в своем медеапродукте.
|
Видит
и чувствует красоту окружающего мира, поддерживает и создает ее в своем
медеапродукте.
|
|
7
|
Проявление
собственной творческой активности в реализации своих идей
|
Мало
проявляет собственную творческую активность, ребёнку проще работать по
образцу. Иногда способен реализовывать свои идеи, прибегая к помощи педагога.
|
Ребёнок
эпизодически проявляет собственную творческую активность, но способен
реализовывать свои идеи только с помощью педагога.
|
Свободно
проявляет собственную творческую активность, способен самостоятельно
реализовывать свои идеи.
|
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Организация образовательного процесса.
Формы
работы: подгрупповое занятие, в подгруппе не
более 10 человек.
Структура
занятия:
Часть
первая: Организационная.
Цель:
настроить группу детей на совместную работу, заинтересовать их.
Часть
вторая: Вводная.
Цель:
развивать наблюдательность, память, мышление, воображение, склонность к
приобретению новых знаний, развивать эстетический вкус, приобщать к наследию
мировой культуры. Основные приемы и методы: беседа с использованием ИКТ,
художественное слово, анализ схем, показ новых техник создания героев,
пальчиковые игры.
Часть
третья: Практическая.
Цель:
Самостоятельная организация работы детей, создание героев, непосредственная
съемка мультфильма, использование технических программ для создания
мультфильма.
Часть
четвертая: Итоговая.
Цель:
создание чувства удовлетворенности, уверенности в своих силах, сопереживания.
Методы
и приёмы, используемые на занятиях:
Словесный
метод: игровой момент, беседа, рассказ,
художественное слово, вопросы.
Информационно-рецептивный:
рассматривание, напоминание, частичный показ, объяснение, сопровождаемое
показом с опорой на схемы, устные инструкции по выполнению работы. (уточняющие,
наводящие, проблемные, познавательные).
Эвристический:
работа по схемам, выполнение работ с опорой на личный опыт.
3.2 Условия реализации программы
Данная тема может легко
применяться в любой программе. Опытом работы могут пользоваться воспитатели,
психологи, просто родители.
Условия реализации программы.
Для организации и грамотного
проведения учебного процесса не обязательно иметь отдельный кабинет. Достаточно
иметь оборудованный хорошо освещенный отдельный стол в группе. Оборудованием
для переноса изображения на экран (смартфон или планшет с необходимыми
программами, проектор или телевизор, компьютер)
Оборудование
мультимедийная установка:
фон, стол, штатив;
технические средства
обучения (ТСО) – смартфон или планшет, компьютер, телевизор;
презентации, учебные
фильмы, видеоролики (по темам);
художественный материал для
создания героев к мульфильмам;
картотеки изображений для
создания сценария.
картотеки изображений для
фонов
3.3
Методическое обеспечение:
Литература
1.Нагибина
М.И. «Технология анимации»
2.Асенин С.А.
Мир мультфильма. – М.: Искусство, 1986.
3.Иткин В.
Что делает мультипликационный фильм интересным. -Ж. Искусство в школе №1, 2006.
4.Халатов Н.
Мы снимаем мультфильм. – М.: Молодая гвардия, 1986.
5.Левин Е.С.
Композиция сценария (развитие действия, кульминация, развязка). – М.:
«Искусство», 1991.
6.Красный
Ю.Е., Курдюкова Л.И. Мультфильм руками детей. Книга для учителя. – М.:
Просвещение, 1990.
7. Московский психологический
журнал. №9
Развитие
творческого мышления ребенка. Тамберг Ю.Г.
8.Мелик –
Пашаев А.А., Новяянская З.Н. Ступеньки к творчеству. – М.: «Искусство в школе»,
1995.
9.Мелкоозёрова
Е.В. Возможности мультипликации как вида современного искусства при обучении и
воспитании дошкольников.
10.Бабиченко Д.
Н. Искусство мультипликации: М.: Изд-во Искусство, 1964.
11.Венгер Л.А.
Восприятие и обучение – М.: Просвещение, 1969.
12.Выготский
Л.С. Психология искусства – М., 1987.
13.Зеньковский
В.В. Психология детства – М.: Школа-пресс, 1996.
14.Теплов
Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия // Известия АПН РСФСР.
- М., 1947. - Вып. 11.
15.Чумичева Р.М.
Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника
– Ростов-на-Дону, 1995.
Интернет-ресурсы
1.Электронная газета
«Интерактивное образование» статья Л.Т.Якубенко (руководителя методического
объединения воспитателей Калининского района г. Новосибирск) «Использование мультипликационных
фильмов с целью социализации детей в работе воспитателя детского сада», выпуск
№ 56, декабрь 2014
http://io.nios.ru/articles2/57/10/ispolzovanie-multiplikacionnyh-filmov-s-celyu-socializacii-detey-v-rabote
2.Рабочая программа
дополнительного образования на платной основе для детей 5-7 лет (кружок по
художественно-эстетическому развитию) «Забавные мультяшки» муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения д/с № 14 «Ручеек» г.
Балашиха http://bal-ds14.edumsko.ru/activity/additional_groups/zabavnye_mul_tyashki/program
3. Интернет- ресурс
wikipedia.org
4. Мастер-класс для
педагогов
"Создание
мультфильмов вместе с детьми" (Фестиваль педагогических идей «открытый
урок» http://festival.1september.ru/articles/643088
5.Проект
пластилиновый мультфильм
http://www.docme.ru/doc/272791/proekt-plastilinovyj-mul._tfil._m
6.«Пластилиновый
мультфильм» (Учитель для коллег и родителей
http://uchitel39.ru/tvorchectvo/proekty/proekt-plastilinovyj-multfilm
7. https://magazine.mospsy.ru/nomer9/s07.shtml
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.