Формирование ключевых компетентностей младших школьников во внеурочной деятельности

Формирование ключевых компетентностей

младших школьников во внеурочной деятельности

Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат - научить учиться.

     Перед образовательной системой страны стоит нелегкая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.

              Главным фактором для развития личности становятся умение ориентироваться в мире информации и способность принимать правильные решения на основании данных из разных источников. В «Концепции модернизации российского образования» зафиксировано, что «…школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания, с точки зрения запросов рынков труда, устарела….., и образование должно быть нацелено на формирование у выпускников ключевых компетенций, адекватных социально – экономическим условиям».

           Введение понятия компетенции позволяет решить типичную проблему для наших школ, когда ученики хорошо владеют набором знаний, но испытывают трудности в их использовании для решения конкретных задач.

           Что же такое компетенция и компетентность?

            Компетенция - это знание, опыт, умение по кругу вопросов, в которых кто - либо хорошо осведомлен. Компетентность – это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области. Компетентность предполагает наличие минимального опыта применение компетенций.

           К ключевым компетенциям учащихся относятся:

ценностно-смысловые компетенции;

общекультурные компетенции;

учебно-познавательные компетенции;

информационные компетенции;

коммуникативные компетенции;

социально-трудовые компетенции;

компетенции личностного самосовершенствования.

            Перед школой возникает вопрос: как же правильно построить учебный процесс, который будет способствовать формированию ключевых компетентностей?  Здесь на помощь приходит новый образовательный стандарт,  одной из особенностей которого является введение  внеурочной деятельности.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

             Внеурочная деятельность реализуется в разнообразных формах, которые я условно  разделить на следующие:

индивидуальная работа – работа с отдельными обучающимися (подготовка участников муниципального конкурса «Мой первый доклад», регионального конкурса «Я-исследователь», подготовка участников муниципального конкурса экскурсоводов, подготовка участников предметных олимпиад на муниципальном уровне, а так же подготовка рефератов, докладов, презентаций; работа с одаренными обучающимися, и т.п).;

групповая работа – регулярная работа, проводимая с небольшим устойчивым коллективом обучающихся и направленная на приобретение и усвоение новых знаний и практических умений – участие в образовательной платформе Учи.ру, в Электронная школа «Знаника»,  занятия внеурочной деятельностью «Мир моих открытий», творческие группы по подготовке к мероприятиям;

массовая работа – эпизодическая работа, проводимая с большим коллективом (вечера, предметные недели, олимпиады и конкурсы; игры, акции, выпуск тематических газет, внепрограммные экскурсии и т.п.)

           Внеурочная деятельность - это одна из форм углубления знаний по предмету, своеобразная форма научной популяризации. Во время проведения внеурочной деятельности используются разнообразные методы обучения: все формы учебного диалога, ролевые и деловые игры, проекты, выступления на праздниках (исполнение ролей в спектаклях), участие в конкурсах, олимпиадах. Необходимо отметить, что виды внеклассной деятельности многообразны.

Их можно разделить на три большие группы:

систематически действующие внеурочные занятия (объединения, факультативы);

эпизодические (фестивали, конкурсы, турниры знатоков, викторины, олимпиады, интеллектуальные марафоны, КВНы и т.д.);

комбинированные формы внеурочной работы, например, фестиваль «В братстве народов - единство и сила России», предметные недели - в которые обычно включаются конкурсы, доклады, викторины, лекции, беседы.

         Считаю, что правильно организованная система внеурочной деятельности является одним из средств формирования ключевых компетентностей школьников. Причём удельный вес внеурочной деятельности  достаточно высок, т.к. ученик выбирает ее исходя из своих интересов и мотивов.  Это значит, что нужно интегрировать урочную и внеурочною деятельность, гармонично дополняющие друг друга. С этой целью мною был составлен план мероприятий, который направлен на развитие всех ключевых компетенций, с использованием различных форм, методов и видов внеурочной деятельности. Формирование ключевых компетенций осуществлялось через следующие формы и виды работы:

Ценностно - смысловые компетенции - это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Для развития этого вида компетентности применяю нестандартные задания, создание проблемных ситуаций, проведение мини-исследований на основе изучения материала, провожу  выставки рисунков; спортивно-игровые программы «Супер-мама, супер-дочь», «Мама, папа, я – спортивная семья», праздничный концерт «Любимая мамочка»; тематические классные часы;  уроки мужества, экскурсии.

 Общекультурные компетенции -  Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов;  основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций - коллективные проекты в рамках социальных марафонов;  конкурс  «А ну-ка, девочки!», «А ну-ка, мальчики!»;  участие в районном конкурсе чтецов «Звенящие строки» - 1призер, 1 участник; участие в районном конкурсе творческих работ «Ожившая азбука» - 3 участника, 1победитель; районные конкурсы литературного творчества «Люблю тебя, мой край родной» 1 победитель, 1 призер; окружной конкурс «Ямал-наш дом» 1 победитель, 3 призера, IV окружной конкурс творческих проектных и научно-исследовательских работ имени С.Шемановского «Музей и время» в номинациях «Литература» и «Изобразительное искусство» 3 участника; участие в дистанционных фотоконкурсах  «Масленица, масленица», «Февральская лазурь», «Живописные места России», «Карнавал, карнавал…» и т.д.

Учебно-познавательные компетенции –  это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

 Ученики учатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий и т.д. -  выставки рисунков, поделок, проектов по темам; школьные и районные предметные олимпиады; международные и всероссийские дистанционные олимпиады и конкурсы; школьный и муниципальный этап  конкурса «Мой первый доклад», региональный этап конкурса «Я-исследователь»,  муниципальный конкурс экскурсоводов и т.д.

Информационные компетенции – навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

 На занятиях дети учатся  преобразовывать текстовую информации в табличную форму, сопоставлять информацию, представленной в различных формах - участники проекта «Мобильные технологии для экологии»; участники Электронной школы «Знаника»; – участники образовательной платформы Учи.ру; участники проекта ЭМУ (эрудит марафон учащихся); участники проекта «Один ученик-один  компьютер».

При формировании  коммуникативных компетенции – дети учатся учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции мнения других людей, учатся задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, осуществляют взаимный контроль и взаимопомощь, учатся использовать свою речь для планирования и регулирования своей деятельности - инсценирование веселых диалогов, разыгрывание сценок, придумывание небылиц  (в рамках курса «Учись учиться»); игра «Свеча любви» (в рамках курса «Что такое хорошо и что такое плохо»); инициативное сотрудничество при составлении общего панно «Бабочки», при построении заготовки фенека, инициативное сотрудничество в паре с целью практического воплощения модели здания с вертикальными углами и стенами (в рамках курса «Мир моих открытий»).

Социально-трудовые компетенции –

• владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; 
• определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;
• иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; 
• действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
• владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя.

Приведу примеры из своей практической деятельности, направленные на формирование социально-трудовой компетенции:

·         беседы о бережном отношении к учебным принадлежностям;

·         регулярный контроль за внешним видом учащихся;

·         дежурство по классу и школе;

·         выставка рисунков «Кем быть?»;   

·         классный час «Все работы хороши!»;

·          акция «Помоги птицам!»;

·         Всероссийская акция  «Самый Большой Урок в Мире»; 

·         информационно-познавательная правовая игра «Правила для всех»

Компетенции личностного самосовершенствования – Под личностными результатами понимается готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции и социально – личностные компетенции.

Мои ученики – участники всероссийских эко- проектов «Вода России», «Мобильные технологии для экологии», выставок рисунков; информационно-познавательных и спортивных игр;  Всероссийских конкурсов рисунков «В лесу поселилась осень», «Мастерская волшебных узоров», «Моя любимая сказка» и т.д.; Общероссийская акция «Урок безопасности для детей и родителей».

         Мероприятия реализовались как в рамках внеурочной деятельности, так и на классных часах.  Считаю, что внеурочная деятельность  не только способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни, а значит, формирует ключевые компетентности учащихся. Также она позволяет  формировать портфолио учащегося, где не только отражены результаты труда ребёнка, но и прослеживается его личная  траектория и особенности развития.