Формирование коммуникативной компетентности младших школьников через использование технологии обучения в сотрудничестве.

Учитель начальных классов: О.В. Грудачёва

МБОУ Излучинская ОСШУИОП № 2, Нижневартовский район, ХМАО-Югра.

Тема опыта: «Формирование коммуникативной  компетентности младших школьников через использование технологии обучения в сотрудничестве»

Слайд 1.

   Развитие коммуникативной компетентности младшего школьника является одной из ключевых составляющих, которыми должна обладать личность, способная успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни.

Слайд 2.

    Коммуникативный подход предполагает создание такого пространства взаимодействия субъектов деятельности, в котором каждый активно включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свои мысли, уважительно отстаивает свои позиции в диалоге, формирует взаимоприемлемую точку зрения.

Слайд 3.

Развитие коммуникативных способностей максимально реализуется через технологию сотрудничества. Становление коммуникативной компетентности младших школьников – один из ключевых моментов развития личности.

Во-первых, коммуникативная компетентность влияет на учебную успешность.

Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребёнка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе.

В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся рассматривается в образовательном процессе не только  как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Слайд 4.

Задача учителя – создать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения. Для формирования умения работать в сотрудничестве лучше начинать с работы в парах, малых и больших группах.

Слайд 5.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.

Класс можно разделить на группы разными способами:

- «Соседи» (пары);

- «Друзья» (четвёрки);

- «Команда» (ряды).

Слайд 6.

Для продуктивной работы в группе каждый ученик должен чётко знать и придерживаться правил работы в группе. Необходимо соблюдать следующие принципы построения групповой работы на уроке:

Ø сообщение цели сотрудничества перед любой работой:

- каждый член группы должен понимать, что он делает и как следует выполнять задание.

Ø Отслеживание активности группы на протяжении всей работы:

- учитель должен по необходимости оказывать помощь.

Ø выставление оценок – одна на всю группу:

- оценивается группа и каждый ученик ответственен за общую (групповую) оценку; именно это является стимулом сотрудничества: все должны помогать друг другу.

Слайд 7. 

Обучение сотрудничеству происходит в несколько этапов:

- создание мотивации взаимодействия;

Мы делаем одно общее дело вместе – это весело и интересно, полезно, это знания, умения, это пригодится в жизни.

-  обучение правилам эффективного взаимодействия;

Каждый соблюдает правила: не мешай, слушай, похвали, если не согласен с товарищем, поправь его, но сделай это тактично.

- обеспечение опыта совместной деятельности;

Для этого  можно использовать метод коллективной познавательной деятельности. При работе по этому методу используют три вида пар: статическую, динамическую и вариационную.

В процессе такой работы учащиеся выполняют роли «учителя», «ученика», «эксперта», «секретаря», «стенографиста» обсуждают задания, взаимно обучаются, всё это и создаёт предпосылки для их успешного включения в совместную деятельность на основе сотворчества. Что в свою очередь позволяет повысить коммуникативные возможности каждого ученика в отдельно взятой группе, и в целом - классе.

На каждой ступени школьного образования ребёнок овладевает знаниями, умениями и навыками, которые определены стандартом общего образования.

Слайд 8.

Укреплению сотрудничества способствуют такие  приёмы, как:

- этика вербального обращения к учащимся;

Этим приёмом возбуждается и укрепляется радостное ожидание, предвкушение удовольствия.

- стимулирующее общение, выказывающее радость ученика;

Данный приём воспитывает любовь и доверие человека к человеку; тональность произнесения фраз должна быть располагающей, доброжелательной, уважительной, выражающей восхищение.

- дорисовывание;

Независимо от того, как ученик ведёт себя на конкретном уроке, учитель «накладывает» на него «краски», веря в то, что ученик настроен на совершенствование.

- приобщение детей к плану урока;

Ученики сами должны составить  план к  уроку, быть единомышленниками учения, чувствовать себя хозяевами урока и осознавать свою исключительную роль в его творении;

- доверие ученику;

Обращаясь к ученику словами: «Только ты это сможешь сделать, это очень трудное дело, потому – добровольцы, вперёд!», учитель показывает, что он доверяет ученику.

Работая в группе, школьник научится вступать во взаимодействие с людьми, учитывая не только свои интересы, но и интересы других, понимать собеседника, активно высказываться, самостоятельно принимать решения.

Слайд 9.

Всё это возможно, если применять следующие формы и методы организации учебно-воспитательной работы.

- Приём коллективного диалога можно использовать в малых и больших группах.

Такой коллективный диалог вовлекает ученика в активную познавательную деятельность, учит участвовать в дискуссии, учит чётко формулировать вопрос и отвечать на него, выслушивать другие точки зрения. В ходе коллективного диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы, анализируя информацию и делая выводы, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях.

- Приём ассоциативного ряда можно использовать при парной форме организации учебного занятия.

Для взаимопроверки разумно использовать приём «Контролёр», когда один ученик выполняет задание, а второй наблюдает за ним, контролирует, комментирует ход выполнения задания, оценивает. Затем происходит смена ролей.

- Игра «Интервью», которую можно применять во всех образовательных областях, развивает уважение к собеседнику, умение слушать и слышать его, задавать вопросы и высказаться по теме, находить аргументы и убедительно использовать их.

Для усвоения отдельных понятий на уроке, закрепления темы урока, осуществления исследовательской работы используется

- приём «Пчелиный улей» с применением опорного текста, когда каждая группа, работая с одним и тем же учебным текстом, выполняет определенное задание.

- Приём «Пила» предназначен для групповой работы. Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Каждый член группы, работая над предложенным ему заданием, находит материал по своей части. Затем учащиеся обмениваются информацией. Этот приём располагает ученика к общению, зарождает в нём искренность, создаёт условия для глубоких и многосторонних взаимоотношений. Ни один ученик не остаётся в стороне, все вовлечены в процесс.

- Исследовательская работа в группах или всем классом.

- Метод «Вертушка». Эффективен при проверке домашней работы.

- Диалог при организации групповых дискуссий

Учащиеся работают в группах до 8 человек, выбирается подтема общей темы, затем в малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельного ученика. Каждый, таким образом, должен внести свою лепту в общую задачу. В ходе коллективного диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа, обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Важно, чтобы вопросы были дивергентные, т.е. не предполагали единственно правильного односложного ответа.

Слайды 10-11-12-13-14 (уроки)

Слайд 15.

Таким образом, данные приёмы и методы работы на уроке:

- вызывают у детей интерес,

- учат рассуждать на заданную тему,

- строить правильные предложения и вопросы,

- формируют умения слушать других, высказывать своё мнение,

- активизируют познавательную деятельность,

- дают возможность самореализации личности, что в итоге формирует положительное отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному.

Слайд 16.

А отсюда соответственно, у детей постепенно вырабатывается

- объективная самооценка,

- происходят значительные изменения в развитии познавательных интересов,

- формируется логическое мышление и, в конечном итоге,

- развитие коммуникативных способностей решает проблему адаптации в обществе.