ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

М. Ю. Спирина

Сегодня перед школой стоит сложнейшая задача - воспитать культурную, творческую личность, умеющую найти свое место в сложной, постоянно изменяющейся действительности. Ориентация ФГОС НОО нового поколения на гуманизациюобразовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий для развития личности каждого младшего школьника.

Проблема воспитания коммуникативной культуры в настоящее время наиболее актуальна, поскольку изменились современные требования к подготовке учащихся к взрослой жизни. Вопросы воспитания коммуникативной культуры личности всегда были в центре внимания педагогики и методики преподавания русского языка, психологии и психолингвистики,  исследовались в различных аспектах (культура общения, поведения, межличностных отношений, речевая культура и т.д.). Отсутствие необходимых навыков владения коммуникативной техникой любым участником учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств.

Согласно ФГОС НОО второго поколения в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Формирование коммуникативной деятельности можно начинать с самого раннего возраста, однако, процесс этот должен строиться на четкой системе знаний, которые характеризуют тот или иной возрастной этап развития младшего школьника, например, младшего школьника. Этот процесс требует продуманной организации и специальной методики. Это обусловлено тем, что педагогический процесс является по своей сути коммуникативным процессом, предполагающим взаимодействие между социальными институтами (научными, образовательными, культурно-просветительскими), педагогами, родителями, детьми с целью воспитания и обучения подрастающего поколения.

Сфера коммуникативной культуры – необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях, когда напряженностью и стабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности субъекта, конструктивно – коммуникативная деятельность приобретает особую значимость. Именно в сфере коммуникативной культуры человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения и навыки – это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникативной культуры.

У младших школьников коммуникации формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность. В школьные годы группы сверстников формируются по принципам пола, возраста, социально-экономического статуса семей, к которым принадлежат младшие школьники[2, c. 206].

Коммуникация у младших школьников формируются в основном в игре. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А такие понятия как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный личностный смысл.

Если в конце дошкольного возраста, потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у младшего школьника она уже становится одной из главных. В 7-10 лет ребенок точно знает, что ему нужны другие младшие школьники, и явно предпочитает их общество[1, c. 256].

Таким образом, коммуникативная культура основывается на мотивированном взаимодействии друг с другом, с коллективом. При воспитании коммуникативной культуры необходимо учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников, так как группа сверстников становится для младшего школьника тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.

Образовательные задачи, решение которых необходимо для достижения этих целей на уроке русского языка  заключаются в том, чтобы:

·        сформировать у школьников умения и навыки свободно выражать свои  и понимать чужие мысли в устной и письменной речи;

·        сформировать потребность постоянно пополнять свой словарный запас;

·        развивать умение использовать в речи изучаемые грамматические конструкции;

·        обеспечить усвоение учащимися норм (орфографических, лексических, грамматических) русского литературного языка;

·        развивать умение конструировать и оценивать свои высказывания.

Реализуя необходимый минимум средств и методов для формирования коммуникативной культуры младших школьников, мы должны ориентироваться на ФГОС НОО второго поколения, в котором прописаны коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения.

Таким образом, при воспитании коммуникативной культуры младших школьников необходимо учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников. Младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития происходит изменение всех психических процессов, которые в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка.

Для формирования высокого уровня коммуникативной культуры младших школьников нам необходимо создать следующие условия, определенные ФГОС НОО:

·        создание ситуации на уроках, которые будут вызывать желание у учащихся высказываться, вести диалог как устно, так и письменно;

·        обеспечение социальной компетентности и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

·        умение слушать и вступать в диалог;

·        участие детей в коллективном обсуждении проблем; интегрирование в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

·        использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге.

Во ФГОС НОО определены коммуникативные универсальные учебные действия, по которым мы можем определить уровень коммуникативной культуры младших школьников:

·        планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·        постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·        разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

·        управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

·        умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Для овладения, при благоприятных условиях, младшими школьниками коммуникативными УУД, в работе учителя рекомендовано использование методов, ориентированных на письменную коммуникацию:

• ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего;
• учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);
• рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

Наиболее результативными, на наш взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом: 
• комплексная работа с текстом; 
• лингвостилистический анализ текста; 
• «самодиктанты»; 
• сочинение-рассуждение; 
• редактирование текста; 
• различные виды диктантов; 
• интеллектуально-лингвистические упражнения; 
• работа с текстами-миниатюрами; 
• коммуникативные и игровые ситуации[3, c. 72]. 

Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую. 

В результате применения разработанных методических приемов предполагается достижение следующих результатов: 

• высокий уровень сформированности коммуникативной культуры; 
повышение интереса к русскому языку и литературе; 
• прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения; 
• умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации; 
• умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров; 

• активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах. 

Таким образом, коммуникативная культура - важнейшее проявление общей культуры человека, функциональная речевая культура современного общества, состоятельность речемыслительной деятельности. Поэтому формирование коммуникативной культуры младших школьников - одна из важнейших задач  учителя начальных классов. Для овладения школьниками на уроках русского языка коммуникативными УУД по ФГОС НОО, школа и учитель, в частности, должен соблюдать рассмотренные нами условия формирования коммуникативной культуры, а именно: учащимся надо создать ситуации, вызывающие у школьников желание высказываться устно или письменно.Второе условие любого речевого высказывания - не наличие  содержания материала, т.е. того, с чем можно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее устное или письменное высказывание.

А основные методы на уроках русского языка, такие как работа с текстом в парах, написание писем, сочинений и другие, будут способствовать повышению уровня коммуникативной культуры детей.

Литература

1.     Матюхина М.В., Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 2004.— С. 756

2.     Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка / Т.А.Ладыженская– М., 1990. – С. 807

3.     Степанова Л.С., Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы / Л.С. Степанова– М., 2005. – С. 723