Формирование лексико-грамматических
форм речи у детей с ОНР
Структура общего недоразвития речи
предполагает нарушения как звуковой, так и смысловой стороны речи, т.е. наряду
с фонетико-фонематическим ее недоразвитием отмечаются и лексико-грамматические
нарушения. Большинство поступающих в логопедические группы детей имеют III
уровень ОНР, характеризующийся небольшим словарным запасом, содержащим в
основном существительные, слабым использованием глаголов, прилагательных,
наречий, предлогов. Для построения объемной, грамотной речи, необходимой для
общения, и равномерного формирования словарного запаса, желателен понедельный
подбор лексических тем.
Работа по каждой теме начинается с
вводного занятия познавательного характера, раскрывающего основные понятия по
данной теме. Грубой ошибкой нужно считать такой подход к изучению темы, когда
педагог, не ознакомив с понятиями, знаниями, словарем по теме, начинает разбор
лексической темы с опроса детей. Естественно, положительного результата не
будет: у ребенка появятся неуверенность и страх перед пользованием речью. Ведь,
получив информацию, он должен ее осмыслить, соотнести образ с названием,
попробовать самостоятельно повторить. Только после этого у него появляются
уверенность в своих знаниях и естественное желание высказываться, не стесняясь.
Конечно, такое желание будет формироваться постепенно, в зависимости от степени
усвоения материала ребенком, характера нарушения речи и от других естественных
факторов.
Проводя вводное занятие, логопед отмечает
уровень знаний детей по теме и выстраивает последующие требования к ним. Здесь
следует подчеркнуть целесообразность изменения содержания в зависимости от
качественного состава группы или подгруппы детей, их потенциальных
возможностей. После освоения предметного словаря отрабатываются словари
признаков и действий с подбором слов к предметам и словосочетаний по изучаемой
теме. Например: красная, вязаная, теплая шапка; кошка спит, мурлыкает,
подглядывает. При прорабатывании словаря действий важно обозначать, что может
делать предмет или что можно сделать с предметом, обязательно уточнив и
различив эти значения. Такой опыт дает предпосылки к формированию связной речи,
в частности к составлению рассказа-описания. На первом же занятии можно
отрабатывать грамматические формы: единственное и множественное число, родовые
понятия, другие виды грамматических заданий. Все зависит от степени усвоения
материала и практической возможности детей.
Опрос надо начинать с самых активных,
уверенных, более смелых детей. Постепенно умело и корректно предлагать
повторить более слабых, но согласных на контакт, и, наконец, самых слабых
детей, используя различные приемы: «Повтори со мной», «Давай скажем вместе»,
добиваясь желания сказать самостоятельно. Для тех детей, которые трудно
усваивают материал, нужны индивидуальные занятия. Добиваясь желания говорить,
педагог развивает у ребенка уверенность в своей речи, т.е. речевую активность.
Работе над лексикой, неразрывно связанной с работой над грамматикой,
посвящается второе занятие по изучению той или иной лексической темы. Так,
образование притяжательных прилагательных можно изучать по темам: «Домашние
животные» и «Дикие животные»; образование дательного падежа в игровом задании
«Кому что нужно?» по теме «Профессии»; образование относительных прилагательных
по темам: «Овощи», «Фрукты», «Продукты питания»; формирование падежных
конструкций по темам: «Кому что нужно?», «Чего не стало?», «Что без чего не
бывает?», «Что с чем?» и др. Образуя различные грамматические формы, преобразуя
слова, образовывая новые формы слов, соединяя слова в словосочетания,
предложения, ребенок развивает и формирует грамматический строй, который и
станет фундаментной базой для развития связной речи.
При еженедельном изучении лексической
темы параллельно проводится постановка звуков в словах, словосочетаниях,
предложениях. При работе по изучению звуков и коррекции звукопроизношения
активно используются различные грамматические формы. Например, при работе со
звуком [ж] можно взять прилагательное желтый: желтый жук, желтая жаба. Получив
словосочетания различного родового значения, логопед изменяет эти значения по
падежам, в том числе с употреблением предлогов, а используя единственное и
множественное число существительных, сочетает их с прилагательными, числительными.
Для более гармоничного и успешного
коррекционно-образовательного процесса, педагог подбирает звук, созвучный с
такими темами, как: «Овощи» (гласный звук [о]), «Зима», «Зимующие птицы»
(группа свистящих звуков), «Деревья» (звук [д] — дуб, дубрава, дрова, дым,
доска).
Работу по словообразованию и
формированию понятий о родственных словах, синонимах, антонимах, омонимах,
образованию сравнительной степени прилагательных необходимо проводить по всем
лексическим темам. Причем не просто образовывая слова, а обязательно
проговаривая их в словосочетаниях и предложениях.
Вместе с образованием сравнительной
степени прилагательных формируются сравнительные предложения: «Деревянный дом
ниже, чем кирпичный», «Кирпичный дом выше, чем деревянный». Очень важно новые слова
и словообразования употреблять в предложениях для дальнейшего использования при
составлении рассказов.
Развитие и формирование связной речи
— следующий этап при изучении лексической темы. Этому можно посвятить третье
занятие по изучению лексической темы. Начинать работу по формированию связной
речи надо с формирования предложения, постепенно усложняя и обогащая его,
подтверждая главный принцип педагогики: от простого к сложному. Очень важную
роль в формировании связной речи играют рассказ-описание, рассказ-сравнение, в
которых желательно назвать как можно больше признаков, тем самым закрепляя
знания и активизируя речь. Сравнивая предметы, ребенок усложняет и мыслительный
процесс, называя признаки как минимум двух предметов, различая и
противопоставляя их. Положительно влияют на развитие связной речи задания по
творческому сочинительству (изменение событий, придумывание конца или
продолжения). Для этого можно использовать игровые моменты: «что было до...»,
«что будет после...», «как быть, если...», «а как бы ты поступил...» и др.
Хороший результат дают рассказы-превращения. Дети с удовольствием превращаются
в платьица, морковку, автобус и т.д.
При составлении рассказов по сюжетной
картине, серии сюжетных картин также следует соблюдать принцип от простого к
сложному. Например, в серии картин можно не представлять одну из них, неважно,
какая это будет картина — первая, вторая, третья. Озаглавливать каждую не
только существительным, но и глаголом. Например, составляя рассказ по серии
«Кормушка», дети так озаглавили каждую: «Снег на кормушке», «Помощники»,
«Друзья птиц», «Дети пришли на выручку», «Веселое щебетанье». Когда детям было
предложено озаглавить словами-действиями, поступили предложения: «Засыпал»,
«Помогли», «Радуются».
При такой подготовке к формированию
связной речи дети обогащают словарный запас, запас грамматических образов,
учатся манипулировать словообразованием и словоизменением, т.е. менять,
изменять, добавлять, самостоятельно придумывать новые формы слов, употреблять
их в собственной речи.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.