ФОРМИРОВАНИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА К РОДНОМУ КРАЮ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА К РОДНОМУ КРАЮ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ

С учетом возрастных особенностей детям дошкольного возраста легче понять и принять культуру своего близкого окружения. В связи с этим важно приобщать их к культурным ценностям родного края. Это становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании личностной культуры.

Несмотря на то, что вопросы формирования и развития интереса к родному краю находят достаточно глубокое отражение в исследованиях ученых, современная образовательно-воспитательная практика свидетельствует, что данная проблема требует своего дальнейшего изучения, особенно в аспекте определения эффективных средств познавательного развития.

В связи с этим мною была выбрана технология моделирования для развития интереса к познанию истории и культуры родного края.

Работа по этой теме ведется мною с несколько лет. В этом году я веду детей старшей группы и решила заново реализовать программу, дополняя изучаемый материал схемами и моделями.

Цель работы — обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях родного края, связях  и отношениях, существующих между ними с помощью моделей.

Задачи:

        развитие у детей умственных способностей – сообразительности (быстрота умственной реакции); критичности (способность оценивать объективно факты); пытливости (способность к настойчивому поиску задач); вдумчивости.

        развивать у детей соответствующие содержанию знаний речевые умения;

        формировать основы работы детей с графическими моделями;

        воспитывать у детей положительное, гуманное отношение к природе.

или

                    развитие у детей умственных способностей – сообразительности (быстрота умственной реакции); критичности (способность оценивать объективно факты); пытливости (способность к настойчивому поиску задач); вдумчивости.

                    Развивать умение пользоваться полученными знаниями без опоры на модель;

                    Формировать умение создавать модели взаимосвязи совместно с воспитателем, а затем самостоятельно;

                    Сформировать представление о родном крае, месте его расположения, климатических условиях с помощью моделей;

                   Сформировать представление о саамах, как о первых жителях Кольской земли, их основных видах деятельности с помощью моделирования;

      Познакомить с элементами декоративно-прикладного искусства народа саами, значением элементов орнамента;

      Познакомить с природой заполярного края, животным и растительным миром Кольской земли;

                    Воспитывать положительное отношение к своей культуре.

Для реализации поставленных задач я разработала серию конспектов по изучению особенностей родного края с использованием моделирования.

Мы начали с малого и стали изучать достопримечательности родного города. В ходе образовательной деятельности «Символы родного края» дети познакомились с гербом города Мурманска, флагами Мурманской области и саамским национальным флагом. Детали и цвет герба, флага имеют определенное значение. С помощью интерактивной игры «Составь герб Мурманска» дети без труда определяли месторасположение деталей герба и называли ее значение.

·                   ОС по познавательному развитию на тему «Путешествие в тундру», где дети при помощи географической матрешки «Где мы живем» познакомились с местом нашего проживания. Модель «Условия жизни на севере» позволяет детям без труда выделить климатические особенности родного края. Составить описательный рассказ о животных Севера дети могут с помощью моделей – подсказок, отражающих взаимосвязь животных и условий жизни в природной зоне «тундра».  Наглядно представить среду обитания тех или иных животных севера детям помогает модель «Среда обитания животных».

ОС по познавательному развитию на тему: «Саами – жители Кольской земли», где ребята познакомились с народом саами, местом их проживания, с помощью картинок – подсказок запомнили виды их деятельности.

ОС по познавательному развитию «Жилища саамов». В ходе, которой дети познакомились с названиями жилищ саамов, и в результате составляя рассказ с опорой на модели, описывали жилища по форме, размеру, материалу из которого оно изготовлено и т.д.

Далее мы знакомились с одеждой саамов. С помощью интерактивной игры «Одень саама» узнали о деталях летней и зимней одежде, обуви саамов. Зимнюю одежду саамы шили из оленьего меха, он очень прочный и непромокаемый и чтобы это проверить мы провели эксперимент. После чего дети самостоятельно придумали значок «Мех оленя непромокаемый».

У оленьего меха трубчатый волос, чтобы узнать для чего природа сделала ему такой подарок, мы провели эксперимент: взяли трубочки и подули в них, почувствовав, как трубочка наполняется теплом сделали вывод -  внутри волоса находится воздух он и греет, поэтому оленям не страшен сильный мороз и студёный ветер, а в одежде из оленьего меха никогда не бывает холодно.

Вследствие эксперимента дети самостоятельно придумали значок «У оленьего меха трубчатый волос».

В ходе ознакомления с главным животным тундры – оленем мы построили модель взаимосвязи животных и человека.

Далее мы составили цепочку взаимосвязи природы и человека.

Свою одежду и обувь саамы украшали бисерной вышивкой. Элементы орнамента состоят из простых геометрических форм, поэтому детям легко запоминать значения узоров: волны – это реки и моря, треугольники – это горы, круги – солнце и т.д. Значение цвета так же символично: красный - цвет жизни и очага, голубой – это озера, реки и моря, белый – это снег, а желтый – солнце.

Усвоив основные понятия, мы занимались непосредственно творческой деятельностью. Дети рисовали саамские узоры и орнаменты, затем объясняли значение своего орнамента.

В целом разнообразные виды деятельности вызывали у детей интерес и повысили их активность, обострили наблюдательность и восприятие, обогатили чувственный опыт и, следовательно, создали предпосылки для самостоятельного моделирования.

Результат работы за 2 месяца вы могли наблюдать сегодня в ходе образовательной деятельности.  Результаты работы за прошлый год оцениваю как положительные. Если в самом начале ни один ребенок не мог ответить на вопросы: где мы живем, кто такие саамы, чем они занимались, где жили, то на конец года дети без использования наглядной опоры давали исчерпывающие ответы.

Таким образом, по мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к  самостоятельному моделированию и в конечном итоге использование полученных знаний без опоры на модель.