Формирование навыка письменной речи у младших школьников с ТНР

• 1 слайд

  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
  «Курганский государственный университет» (КГУ)
   
   
  Кафедра «Дефектология»
   
  Тема: Формирование процесса письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
   
  ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
   
  Студент: Зотова Анастасия Алексеевна
  Группа: ПФЗ-53517Ас
  Специальность: 44.03.03 «Специальное (дефектологическое)
  образование»
  Руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
  Егорова Наталья Леонидовна
  

• 2 слайд

  
  Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание коррекционно-логопедической работы по формированию навыка письменной речи у младших школьников с ТНР.
  Объект исследования: письменная речь и пути ее формирования у младших школьников с ТНР.
  Предмет исследования: процесс формирования письменной речи у младших школьников с ТНР.
  
  

• 3 слайд

  В рамках работы были определены следующие задачи исследования.
  1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования навыка письменной речи у младших школьников с ТНР.
  2. Подобрать диагностический инструментарий, выявить особенности навыка письменной речи у младших школьников с ТНР и определить уровень сформированности навыка письменной речи у младших школьников с ТНР.
  3. Составить и апробировать содержание коррекционно-логопедической работы по формированию навыка письменной речи у младших школьников с ТНР.
  4. Определить эффективность экспериментальной работы
  Которые реализовывались с помощью методов исследования:
  * библиографический,
  * аналитико-синтетический,
  * наблюдение,
  * анализ продуктов деятельности детей,
  * педагогический эксперимент (констатирующий эксперимент),
  * элементарные методы математической обработки.
  
  

• 4 слайд

  Методологическая основа исследования:
  – психолингвистические исследования о структуре речевой деятельности, процессе порождения речевого высказывания А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, М.Р. Львова
  - принципы Р.Е. Левиной о связи речи с другими сторонами психического развития,
  - положение о генезисе, структуре и функциях общения Л.С. Выготского, И.А. Зимней, В.С. Мухиной,
  - принципы системности, онтогенетический и патогенетический (Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской).
  Р.Е.Левина
  Л.С.Выготский
  А.А.Леонтьев
  А.Н.Леонтьев
  М.Р.Львов
  Л.С.Волкова
  

• 5 слайд

  
  ДИЗОРФОГРАФИЯ (греч. dys - + «орфография» от orthos - правильный grapho - пишу) – специфическое нарушение письма, проявляющееся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил. (Чупров, Л. Ф.)
  ДИСГРАФИЯ [due - + греч. grapho писать, изображать] — частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме. 
  Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока, отмечающиеся у детей при сохранном слухе и интеллекте.
  

• 6 слайд

  Эксперимент
  1 этап – констатирующий
  (с 7 сентября по 28 сентября
  2020г).
  2 этап - формирующий
  (с 5 октября 2020 по 30 ноября 2020г).
  3 этап - контрольный
  (с 1 декабря по 23 декабря
  2020г).
  

• 7 слайд

  
  База исследования:
  Исследование проводилось на базе
  МКОУ «Иковская средняя общеобразовательная школа»
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  В исследовании приняли участие
  учащиеся 3 класса – с логопедическим заключением
  «Тяжелые нарушения речи».
  

• 8 слайд

  Система оценок сенсомоторного уровня развития речи у учащихся младших классов с ТНР
   
  1 балл (низкий уровень) – неполный объем движений, длительный поиск позы, наличие синкинезий, гиперкинезов, тремора и более двух грубых нарушений;
  2 балла (ниже среднего) – замедленное напряженное выполнение до двух грубых нарушений;
  3 балла (средний) – три незначительные ошибки или одна грубая при самостоятельном их исправлении либо с использованием помощи;
  4 балла (выше среднего) – одна-две незначительные ошибки и их самостоятельное исправление;
  5 баллов (высокий) – правильное, точное выполнение всех движений.
  

• 9 слайд

  Схема констатирующего эксперимента по изучению письменной речи у учащихся младших классов с ТНР
  Цель эксперимента – изучение уровня сформированности письменной речи у детей младшего школьного возраста с ТНР
  Этапы эксперимента:
  1. Исследование сформированности письменной формы речи, было разделено на три блока: изучение сенсомоторного уровня речи, исследования уровня развития навыков письма, изучение уровня развития высших психических функций.
  2. Анализ результатов эксперимента.
  
  Методы и приемы работы:
  Упражнения.
  Вопросы.
  Беседа.
  Показ.
  5 Повторение за логопедом.
  Авторы используемых методик:
  М.А.Поваляева, Г.Р.Шашкина, Г.А. Волкова, Е.Ф. Архипова, Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина, Р.И. Лалаева, И.В. Прищепова, Р.С. Немова
  

• 10 слайд

  Изучение навыков письменной речи у учащихся младших классов с ТНР.
  Первое задание
  списывание с рукописного текста «Осень»
  Второе задание
  списывание с печатного текста «Весна»
  Методика
  Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной
  

• 11 слайд

  Цель задания – изучить сформированность письменной речи
  в процессе написания слов из словаря.
  учащиеся под диктовку записывают слова (10 слов)
  исследование навыков письма на материале диктанта «На даче» и изложения «Муравей и голубка».
  Методика
  Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой.
  Исследование навыков письма школьников
  на материале слов из словаря
  

• 12 слайд

  Изучение состояния высших психических функций
  уровень развития зрительной памяти
  Методика
  «Узнай фигуры»
  уровень развития зрительного восприятия
  Первое задание
  («Что нарисовано?»)
  методика
  "Корректурная проба" (буквенный вариант)
  уровень развития внимания
  

• 13 слайд

  Уровень сформированности письменной речи у младших школьников с ТНР на этапе констатирующего эксперимента по всем изучаемым компонентам
  

• 14 слайд

  предположим, что формирование навыка письменной речи у младших школьников с ТНР будет осуществляться успешнее, если:
  
  - опираясь на системный и деятельностный подход (П.К. Анохин, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев) и концепцию о роли игры в детстве (В.В.Зеньковского) включать игровые ситуации;
  
  - опираясь на дифференцированный и индивидуальный подход в рамках работы в классе (В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, В.А. Сухомлинский), создавая оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком (отбор содержания, форм, методов и объемов работы);
  
  - с учетом форм речевого нарушения включить в содержание работы упражнения, направленные на развитие высших психических функций, а также точности и скорости движений кистей рук.
  Гипотеза исследования
  

• 15 слайд

  Содержание этапов коррекционно-логопедической работы
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Уровень сформированности сенсомоторного уровня речи у младших школьников с ТНР на этапе контрольного эксперимента
  

• 18 слайд

  Уровень сформированности навыка списывания у младших школьников с ТНР на этапе контрольного эксперимента
  

• 19 слайд

  Уровень сформированности письменной речи у младших школьников с ТНР на этапе контрольного эксперимента
  

• 20 слайд

  Уровень сформированности ВПФ у младших школьников с ТНР на этапе контрольного эксперимента
  

• 21 слайд

  Уровень сформированности письменной речи у младших школьников с ТНР на этапе контрольного эксперимента
  по всем изучаемым компонентам
  

• 22 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  Курганский государственный университет
  Кафедра «Дефектология»