Формирование и развитие фонематических представлений у дошкольников с ЗПР.

"Формирование и развитие фонематических представлений у дошкольников с ЗПР"
Формирование и развитие фонематических представлений в дошкольном возрасте является важным этапом подготовки детей к успешному школьному обучению. У детей с нарушениями психического и речевого развития возникают стойкие трудности в усвоении звуковой системы языка, поэтому работа по ее развитию и формированию ведется по специально разработанным программам и технологиям, помогающим дошкольникам успешно овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками.
В коррекционных группах эта важная роль отводится логопеду. Именно на него возлагается ответственность за отбор содержания, методов и приемов обучения, подбор дидактического и наглядного материала и возможность сделать этот процесс эффективным, интересным и динамичным.
В этой работе представлен опыт использования традиционных логопедических методик и осуществление нейропсихологического подхода к анализу нарушений и их коррекции, даны рекомендации по составлению перспективного плана обучения, описаны методики, дидактические игры, упражнения, отдельные приемы, которые помогут повысить эффективность и темпы обучения и предупредить возникновение дальнейших трудностей.
Вопросами изучения становления и развития речи в норме и патологии посвящены работы многих отечественных ученых. Так, например, все ученые выделяют дофонемный период, когда используя физическую возможность слышать, маленький ребенок различает сначала шумы окружающего мира, мелодику, интонацию речи, а в их гулении и лепете нагромождаются артикуляции, несвойственные родному языку. Р.О. Якобсон заметил, что «лепет начинается с неопределенных звуков, которые не являются ни гласными ни согласными или, что тоже самое, являются и гласными, и согласными одновременно». Фонемный период развития речи наступает с развитием более высокого фонематического слуха, ребенок учится выделять из внешних шумов полезные составляющие и постепенно в речи ребенка остаются звуки родного языка.
Фонематические представления ребенка формируются на основе фонематического восприятия и фонематического анализа.
Фонематическое восприятие - это процесс узнавания и различения звуков речи. Для его формирования достаточно согласованной работы речеслухового и речедвигательного анализаторов, внимания и памяти.
Функция фонематического анализа - это разложение слова на составляющие его фонемы, умение определять последовательность, количество звуков, их место в слове по отношению к другим звукам.
Формирование фонематического анализа связано не только с состоянием гностико-практических функций, но и эволюцией высших форм познавательной деятельности, на что указывает Л.Б. Эльконин (1957)
У.В.Ульенкова, занимаясь вопросами обучения и воспитания детей с ЗПР, отмечала, что причиной стойкого отставания в развитии и обучении от сверстников является перенесенное органическое заболевание нервной системы, которое служит основой нарушения созревания мозговых систем. Для таких детей характерны: незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемость, нарушения работоспособности.
А.В. Семенович, изучая причины школьной дезадаптации, описала шесть основных синдромов отклоняющегося развития, в зависимости от функциональной несформированности или дефицитарности отделов мозга. В нашем случае это интересно тем, что фактор фонематического слуха может играть базисную роль для формирования практически всех психических процессов ( синдром функциональной несформированности левой височной доли), а может страдать вторично, вследствие несформированности межполушарных взаимодействий, и проявляющийся на следах памяти и в письме. Такой ребенок будет испытывать трудности перевода звукового образа слова в графический. Более стойкие и грубые нарушения фонематических представлений возникают при функциональной дефицитарности стволовых образований мозга, «обкрадывающих» формирование и развитие речевых зон. В картине речевого развития такого ребенка будут дефекты фонематического анализа и синтеза, трудности называния предметов, обеднение самостоятельной речи, аграмматизмы. При несформированности лобных отделов мозга, фонематический слух остается интактным.
Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию проблемного ребенка. На сегодняшний день существуют утвержденные программы, в соответствии с которыми организуется обучение дошкольников с ЗПР:
• «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией Васильевой М.А. (М., 1985),
• «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г. (М., 2004)
• «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Работа в группах для детей ЗПР носит коррекционно-развивающий характер, направлена на преодоление существующих нарушений и распределена между педагогами. В нашем детском саду логопед ведет индивидуально-подгрупповую коррекционную работу по формированию правильного произношения и подгрупповые занятия по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте.
В течение нескольких лет мы набираем детей среднего возраста на 3 года обучения. Как показывает практика, начало ранней коррекции позволяет избежать дальнейших нарушений вторичного порядка и успешно подготовить детей к школе.
Как правило, работа начинается с обследования речи детей по методике О.А Безруковой, охватывающей все виды речевой деятельности. В дополнение к этому мы рекомендуем использовать элементы нейропсихологического обследования. Такие методики как «Делай, как я» - предлагающие ребенку повторить мануальные позы «Зайка», «Коза», «Колечко», проба «Кулак-ребро-ладонь», «Заборчик» - выкладывание или рисование узора с определенной закономерностью, тесты Денманна и Тейлора, разрезные картинки и др. - позволяют выявить недостатки пространственных представлений, изучить интеллектуальные и двигательные функции.
Составляя перспективный план, независимо от года обучения уделяем особое внимание планированию заданий на развитие слухового, зрительного восприятия, подбору пальчиковых игр и физминуток, артикуляционной и дыхательной гимнастики, элементов самомассажа. Они должны быть максимально направлены «на формирование, коррекцию и профилактику базового уровня речевого развития, которое невозможно без оптимизации движения, восприятия, памяти и элиминации многих неблагоприятных знаков» (Семенович А.В.) Авторская программа Т.Н. Ланиной «Дельфины» помогает реализации нейропсихологического подхода в коррекции речевого развития.
На первых занятиях проводим такие развивающие упражнения, которые помогут адаптировать детей к началу обучения, сформировать положительный настрой, мотивацию, сосредоточить слуховое внимание.
Так, например, на занятиях по развитию слухового восприятия, после игр с реально звучащими игрушками, детям предлагаются 3-4 предметные картинки- раскраски, расположенные на одном листе. Затем дети прослушивают заранее записанные шумы и отгадывают, какой из этих предметов может издавать такой звук. Отгадав предмет, (например, будильник) дети находят картинку на листе и выполняют инструкцию логопеда. Инструкция может быть различной степени сложности:
• 1-ступенчатая «Раскрасьте стрелки часов синим карандашом» - для средней группы
• 2-ступеньчатая –«Раскрасьте одну стрелку часов синим карандашом, другую красным» - для старшей группы.
• 3-ступенчатая – «Раскрасьте стрелки фиолетовым карандашом, циферблат –желтым, а ножки – коричневым» - для подготовительной.
Затем нужно повторить угадывание этих шумов с закрытыми глазами.
Такие задания позволяют активизировать слуховое восприятие, развивают умение видеть и называть предметы и их части, закрепляют умение различать и называть цвета, подготавливают к ориентировке на листе бумаги, развивают мелкую моторику рук.
На этом этапе обучения хорошо использовать различные «Гремящие коробочки», музыкальные инструменты, звучащие игрушки, игры «Угадай по голосу», «Хлопни, как я», «Где позвонили?» и т д Наша речь реализуется в пространстве и времени последовательно и линейно. Для того чтобы подготовить детей к звуковому анализу и синтезу, проводим игры для формирования понятий первый, последний, в середине, маркируем левую руку, учим детей ориентироваться в пространстве сначала относительно себя, потом относительно предметов. В дальнейшем рекомендуем упражнять детей в графических диктантах. Рисование по клеточкам узоров и фигур различной сложности развивают мелкие мышцы руки, слуховой и зрительные анализаторы, учат ориентироваться в тетради, подготавливают к умению писать буквы. Хорошо зарекомендовали себя «Волшебные обводилки» Г.М.Зегебард, способствующие развитию графомоторных навыков, что существенно облегчает процесс овладения навыками письма и чтения и служит профилактикой дислексии и дисграфии.
Планирование последовательности изучения звуков часто является предметом дискуссии. Новые логопедические технологии, разработанные Т.А. Ткаченко, С.П.Цукановой, Л.Л. Бетц, Е.М.Косиновой, Е.Н. Моносовой, Т.Ю.Бардышевой, Н.Ю.Костылевой соблюдают этапы формирования навыков звукового анализа и синтеза, но предлагают разный порядок изучения звуков. В нашем детском саду основным критерием для выбора последовательности изучения звуков стало появление их в онтогенезе, учет основных противопоставлений русского языка и концентрический принцип изучения. К сожалению, для детей с ЗПР упомянутые выше пособия могут использоваться только в адаптированном варианте, так как начальный уровень их развития, темп и качество формирования навыков значительно ниже.
• В средней группе формируем представление о гласных и согласных звуках:
- изучение, уточнение и дифференциация всех гласных звуков в следующей последовательности: А, У, И, О, Ы, Э
- изучение, уточнение и дифференциация твердых вариантов глухих и звонких согласных звуков раннего онтогенеза М, П, Б, Т, Д, Н,К, Х, Г,
• в старшей закрепляем полученные знания о звуках и вводим противопоставление по твердости-мягкости:
- повторение и уточнение дифференциация всех гласных звуков в такой же последовательности: А, У, И, О, Ы, Э
- изучение твердых и мягких вариантов согласных звуков и их дифференциация: П-ПЬ, М-МЬ, Б-БЬ, Т-ТЬ, Д-ДЬ, Н-НЬ, В-ВЬ, Ф-ФЬ, К-КЬ, Г-ГЬ, Х-ХЬ,
• в подготовительной группе сохраняется ранее предложенная последовательность повторения и уточнения звуков в первой половине года и дополняется изучением звуков позднего онтогенеза во второй.
- повторение, уточнениеи дифференциация всех гласных звуков в той же последовательности: А,У, И, О, Ы, Э
- повторение, уточнение и дифференциация твердых и мягких вариантов согласных звуков и их дифференциация по звонкости-глухости: П-ПЬ, М-МЬ, Б-БЬ, Т-ТЬ, Д-ДЬ, Н-НЬ, В-ВЬ, Ф-ФЬ, К-КЬ, Г-ГЬ, Х-ХЬ, (в первом периоде учебного года) Й, гласных букв Я, Е, С-СЬ, З-ЗЬ, Ц, Р-РЬ, Л-ЛЬ, гласных букв Ё,Ю, Ш,Ж,Ч,Щ ( во втором периоде учебного года)у них значительно ниже.
Данная последовательность позволяет формировать фонематические представления на правильно произносимых звуках и дает возможность отстающим детям овладеть правильным произношением до момента изучения «трудных» звуков на подгрупповых занятиях.

Что же подразумевается под понятием «изучение звука»? В живом непрерывном речевом потоке звуки, быстро следуя друг за другом в разнообразных сочетаниях, подвергаются многочисленным изменениям, теряя свойственную им в изолированном произненсении типичность. Поэтому нам важно научить ребенка слышать и выделять заданный звук из ряда других звуков, в слогах и словах.
Выделению речевого звука на слух обычно предшествует работа с его утрированным произнесением, совместным уточнением его артикуляции, знакомством с его символом (мы используем символы гласных звуков по Т.А. Ткаченко, согласные - традиционно синим и зеленым квадратиком с колокольчиком для звонких согласных или без колокольчика - для глухих согласных). Можно выделять звук хлопками, топотом, любым движением рук, тела, смены движений, с открытыми, закрытыми глазами.
Для определения позиции звука в слове необходимо чтобы он «выскочил» из схемы, чтобы ребенок мог его увидеть и ощутить. Для этого можно использовать маркеры, хлопки, прыжки.
Формирование навыков звукового анализа и синтеза осуществляется в принятой в современной логопедии последовательности:
• выделение в словах первого гласного звука;
• анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков;
• определение последнего гласного звука в словах;
• определение первого и последнего гласного звука в словах;
• определение наличия либо отсутствия в словах звука;
• определение первого согласного звука в словах;
• определение последнего согласного звука в словах;
• определение гласного звука в середине односложных слов;
• синтез односложных слов, состоящих из трех звуков;
• определение позиции согласного звука в словах;
• определение количества слогов в словах;
• синтез двусложных слов, состоящих из двух открытых слогов.

В соответствии с теорией П.Я. Гальперина о формировании умственных действий, на первом этапе формирования навыка мы реально показываем детям способ выполнения задания, включающую целую серию операций. Для этого мы предлагаем ему «материальные опоры» - схемы, символы, картинки, фишки. Они помогают осознать отдельные элементы слова, «остановить» их. На определенном этапе материальные опоры необходимо снять и тогда помощником становиться громкая речь. Постепенно громкая речь сворачивается и через этап шепотной речи ребенок переводит это действие во внутренний план.

Еще одним важным моментом является то, что недоразвитие фонематического анализа и синтеза приводит к глубокому изменению семантической структуры языка, и, прежде всего к нарушению значения и предметной отнесенности слова. (Л.С. Цветкова) Поэтому на занятиях используем большое количество предметных картинок на изучаемый звук. Игры «Что изменилось?», «Чего не стало?» проходят интереснее и динамичнее, если одно и то же слово будет представлено 3-4 картинками. Так, например, слово «дом» может быть представлено картинкой с изображением деревянного деревенского дома, городской «многоэтажки», маленького сказочного домика, двумя домами. Слово «конь» - картинкой со скачущим вороным конем, сказочным золотогривым конем, двумя конями. Это дает возможность уточнить не только предметный словарь, но и словарь признаков и действий, образование сложных слов, сформировать фразу.
У детей с нарушением формирования фонематических процессов наблюдаются общая «смазанность» речи, недостаточная ее выразительность и четкость. Их непонятная речь не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Для решения этой проблемы мы расширяем двигательный репертуар речевого аппарата, который всегда начинается с массажных упражнений, комплексов артикуляционной гимнастики в сочетании с движениями рук, и глаз. Эта задача решается логопедом в соответствии с индивидуальным планом коррекционного сопровождения ребенка.
В целом, использование данного комплексного подхода к формированию фонематических представлений у дошкольников с ЗПР, можно выделить следующие результаты:
- повышение мотивации к обучению
- развитие внимания, памяти, мышления, навыков самоконтроля
- совершенствование слухового и зрительного восприятия
- формирование пространственных представлений
- увеличение активного словарного запаса
- формирование стойких навыков звукового анализа и синтеза
Достижение данных целей способствует более качественной коррекции речевых нарушений и подготовки к дальнейшему обучению в школе.
Формирование фонематических представлений у детей с ЗПР является актуальной проблемой, так как в последнее время количество таких детей неуклонно увеличивается, и именно они составляют подавляющее количество неуспевающих в школе. Формирование фонематических представлений одна из важнейших задач, решаемых логопедами. Внедрение нейропсихологического подхода в логопедическую практику помогло нам системно подойти к решению этой проблемы. Специально подобранные игры на развитие координации общей и мелкой моторики, формирование ориентировки в схеме тела, окружающем пространстве, развитие зрительного и слухового восприятия стимулируют общее развитие, что является прекрасной базой для формирования устойчивых знаний, умений и навыков, а также предупреждает появление новых трудностей.

Литература:

1. Винарская Е.Н. Богомазов Г.М «Возрастная фонетика» И:АСТ,Астрель 2005
2. Визель Т.Г. «Мозговая организация речевой функции и ее нарушения» Журнал «Логопед» №6 2004 .
3. «Логопедия» учебник для ВУЗов Под ред. Л.С. Волковой. — М.: Просвещение, 1989.
4. Семенович А.В. «Введение в нейропсихологию детского возраста» Издательство
М: «Генезис»,2005
5. Семенович А.В. «Эти невероятные левши» Издательство М:Генезис, 2007
6. Ульенкова У.В. «Дети с задержкой психического развития» Монография.
Издательство Нижегородского государственного педагогического 1994
Интернет ресурс www.superinf.ru

Краткое описание документа:

Формирование и развитие фонематических представлений в дошкольном возрасте является важным этапом подготовки детей к успешному школьному обучению. В этой работе представлен опыт использования традиционных логопедических методик и осуществление нейропсихологического подхода к анализу нарушений и их коррекции, даны рекомендации по составлению перспективного плана обучения, описаны методики, дидактические игры, упражнения, отдельные приемы, которые помогут повысить эффективность и темпы обучения и предупредить возникновение дальнейших трудностей.