Формирование профессиональных компетенцийс помощью учебно-исследовательской и проектной деятельности студентов

Тема доклада: Формирование профессиональных компетенций с помощью учебно-исследовательской и проектной деятельности студентов

В связи с социально-экономическими изменениями в современном обществе, на профессиональное образование была возложена обязанность по подготовке выпускников, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, были способны к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Это привело, в частности, к необходимости смены существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное обучение, за счет изменения форм и методов обучения. Следствием смены дидактической парадигмы доминирующими формами обучения стали различные виды самостоятельной работы студентов и проектные технологии.

Проектная деятельность является неотъемлемой составляющей реализации системно-деятельностного подхода Федерального Государственного Образовательного стандарта среднего профессионального образования. Поэтому тема моего выступления на сегодняшнем педагогическом совете формулируется как: формирование профессиональных компетенций с помощью учебно-исследовательской и проектной деятельности студентов. В образовании интерес к проектированию связан с необходимостью соответствовать важнейшим требованием общества к специалисту со средним профессиональным образованием в части овладения им проектной культурой. Выпускник профессионального учебного заведения должен уметь проектировать собственную профессиональную деятельность. Данное умение относится к общим компетенциям, определенным ФГОС СПО в качестве основного результата образования.

В профессиональном образовании учебное проектирование принципиально новым фенОменом не является. Различные аспекты метода проектов, его становление и развитие в зарубежном и отечественном опыте, рассматривались в ряде исследований П.П. Блонского, Л. Левина, Н.Ю. Пахомовой, И.М.Соловьева, С.Фридман, С.Т. Шацкого и других педагогов. Напомню, какие значения заложены в слова «проект» и «проектирование» энциклопедическим словарем:

Проект— целостная совокупность моделей, свойств или характеристик, описанных в форме, пригодной для реализации системы. В управленческой деятельности в понятие «Проект» вкладывается несколько значение — временное предприятие, направленное на создание уникального продукта, услуги или результата. Оба они являются результатом проектирования— процесса определения компонентов, интерфейсов и других характеристик системы.

Так, например, национальный проект «Образование» стимулирует инновации, обеспечивает поддержку государства наиболее эффективным и востребованным образовательным практикам, а курсовой проект - развивает навыки самостоятельной работы в решении проблем, разрабатываемых в данной работе.

Понятия «учебно-исследовательская и проектная деятельность студентов» и «профессиональная компетенция» не только знакомы инновационным педагогам, но и уже нашли воплощение в методике их работы. Большинству присутствующих на педагогическом Совете хорошо знакомы принципы организации проектной деятельности, требования к использованию учебного проектирования, виды проектов, технология работы над проектом. Однако систематизация этих сведений может помочь сегодняшнему составу педсовета принять решение о способах внедрения проектной деятельность в нашем колледже.

Все учебные проекты в соответствии с главной доминирующей деятельностью обучающихся классифицируются на пять целевых направлений.

Первый из них - практико-ориентированный проект - нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни студенческой группы, колледжа, города, государства. Его палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета физики, до пакета реко­мендаций по восстановлению экономики России. В этих случаях педагогу необходимо оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Второй объект классификации проектов ─ исследовательский проект ─ по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Третий ─ информационный проект ─ направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в средствах массовой информации,  в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды студенческой группы или колледжа.

Четвертый - творческий проект - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и многое другое.

Пятый - ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложные. Участвуя в таком проекте, проектанты берут на себя роли литературных и исторических персонажей, или выдуманных героев. Результат проекта остается открытым до самого окончания, отвечая на примерно такие вопросы как: «Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?»

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект — исследовательский, точно так же как любой — творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому подчеркну, что в данной классификация проектов речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

Еще раз обращаю внимание слушателей, на то, что особенностью метода проектов является ориентация на самостоятельную деятельность студентов, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. Работа над проектом предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов и интегрирование знаний, умений из различных областей. В основе этого метода лежит развитие познавательных, творческих навыков участников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Традиционная связь «преподаватель — студент» меняется на связь «студент — преподаватель». Это именно тот исключительный случай, когда от перестановки слагаемых меняется сумма, то есть учебно-воспитательный результат. Особое значение приобретает привлечение студента к процессу поиска, в котором важным является ни сколько сам результат, а скорее процесс достижения результата. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить, - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает образовательные системы, стремящиеся найти баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Что дает использование проектной технологии в образовательном процессе? Главное - создаются условия для реализации интересов студентов, раскрытия их творческого потенциала, продуктивного сотворчества с педагогом, что способствует повышению мотивации студентов к обучению, их профессиональному самоопределению и успешности. В ходе работы над проектом у студентов совершенствуются общеучебные умения, за счет психологических ресурсов проектной работы у них развиваются качества, необходимые современному образованному, культурному человеку.

В практике работы профессиональных образовательных организаций распространены понятия «курсовой и дипломный проект», «исследовательский проект», «творческий проект». Однако анализ реального содержания работ показывает, что полноценных проектов, имеющих законченный цикл среди них немного. Студенческие проекты, представленные на конкурсах, нередко страдают трудностями вычленения проблемы, нечеткими целями и задачами, шаблонностью формулировок, нереалистичностью с точки зрения их воплощения. Да и не все педагоги достаточно знакомы с принципами и алгоритмами проектной деятельности. Они, как и их студенты, нуждаются в формировании не только психологической, то есть ценностной, эмоционально позитивной, но и инструментальной готовности к проектной деятельности: понимания «зачем» и «как». Проблематичным является и вопрос об оценивании успешности обучающихся в выполнении проекта. Надеюсь, что в результате сегодняшнего заседания педагогического совета все присутствующие на нем смогут найти ответы на поставленные вопросы.

Например, примерные критерии оценивания проекта и работы над ним представлены в книге «Повышение педагогического мастерства учителя» (автор-составитель Н.В. Ширшина). Перечислю их:

o   Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.

o   Степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли.

o   Количество новой информации использованной для выполнения проекта.

o   Степень осмысления использованной информации.

o   Уровень сложности и степень владения используемыми методиками.

o   Оригинальность идеи, способа решения проблемы.

o   Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта.

o   Уровень организации и проведения презентации

o   Владение самоанализом работы.

o   Творческий подход в подготовке объектов наглядности.

o   Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Здесь важно понимать, что значимой оценкой проекта является общественное признание успешности, результативности проектной деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Данный вопрос важен для определения уровня формирования соответствующей компетентности у обучающегося.

Далее охарактеризую процесс организации проектной работы в нашем колледже, а конкретизацию в этот вопрос внесут содокладчики: преподаватели К.В. Ганина и И.И. Яппаров.

Педагоги профессионального цикла дисциплин как начального, так и среднего образования, не понаслышке знакомы с проектной деятельностью – каждый год студенты под их руководством трудятся над курсовыми и дипломными проектами. И пусть дипломные проекты в настоящее время переименованы в «выпускные квалификационные работы», организация работы по их выполнению идентична с организацией проектной деятельности.

Во-первых, курсовые и выпускные квалификационные работы выполняются по предложениям (заказу) нашего образовательного учреждения или предприятий на основе сотрудничества с работодателем.

Во-вторых, дидактическими целями курсовой и выпускной квалификационной работы являются:

o     систематизация и совершенствование полученных студентом знаний, профессиональных умений и компетенций;

o     развитие навыков самостоятельной работы, овладение методологией решения проблем, разрабатываемых в работе;

o     определение уровня теоретической и практической готовности студентов к разработке реальных профессиональных проблем, актуализация потребности в непрерывном образовании.

В-третьих, круг разрабатываемых тем для проектов выбирается в соответствии с требованиями, предъявляемым студенту ФГОС СПО по специальности /профессии.

В-четвертых, общее руководство и контроль за ходом выполнения проектной работы, осуществляет преподаватель междисциплинарного курса (МДК).

В-пятых, проектная (курсовая) работа оценивается по пятибалльной системе. Обоснование оценки руководитель проекта оформляет в письменном отзыве, в котором отражается:

o   степень разработанности темы и соответствие содержания проекта целям и задачам;

o   уровень самостоятельности студента в работе над темой проекта;

o   оценка умения студента работать с научной, справочной литературой, электронными образовательными ресурсами;

o   уровень владения теоретическими знаниями, профессионально-значимыми компетенциями;

o   оценка умения обосновывать ценность полученных и выводов;

o   качество оформления проекта.

В-шестых, курсовая или выпускная квалификационная работа в зависимости от назначения имеет разную структуру. Если работа имеет проектный характер, то в ее состав входят «Пояснительная записка» с указанием актуальности и обоснования необходимости создаваемого продукта, а также его описания. В «Практической части» описываются основные этапы выполнения проекта. При защите проекта представляется его результат: разработка изделия или продукта деятельности. Структуры опытно-практического и опытно-экспериментального проекта различаются незначительно: в каждой из них присутствуют введение, теоретическая часть, практическая часть и заключение; лишь опытно-практическая проект имеет готовое системное решение. Теоретические проекты менее востребованы в нашем колледже, но тоже имеют похожую структуру: введение, теоретическая часть и заключение.

В-седьмых, организация работы студентов по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ в соответствии с требованиями ФГОС проводится педагогами по «Методическим указаниям для студентов по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ».

С прошлого учебного года индивидуальные проекты для профильных общепрофессиональных дисциплин впервые были включены в учебные планы колледжа в соответствие с рекомендациями Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров Минобрнауки России от 17 марта 2015 года. Поэтому поговорим об этом новшестве подробнее.

Нельзя сказать, в нашем колледже преподавателями общеобразовательного цикла дисциплин проектная деятельность не была освоена. Ведь в рамках подготовки к Ломоносовским чтениям педагогами совместно со студентами уже много лет проводилась активная исследовательская работа по тематике чтений. Тем самым была заложена внушительная методическая база для организации творческой деятельности, как педагогов, так и студентов.

В настоящее время выполнение научно-исследовательской деятельности является обязательной составляющей самостоятельной работы студента в рамках учебно-воспитательного процесса в колледже. За время обучения в политехническом колледже каждый студент выполняет разные виды исследования: доклады, рефераты, проекты, курсовые и выпускные квалификационные работы. Каждый из этих видов имеет свои особенности. Самыми сложными являются требования к выполнению исследовательских проектов, поскольку в исследовательском проекте необходимо осветить 15 обязательных позиций, таких как:

o   Тему исследования, как локальную формулировку содержания проекта.

o   Раскрыть актуальность темы.

o   Сформулировать противоречия в виде обоснования либо «Недостаточной разработанности этой области знаний», либо «Невысокого качества содержания по данной теме».

o   Раскрыть наличие проблемы.

o   Выбрать цель проекта

o   Выявить объект исследования и его предмет.

o   Наметить задачи исследования и методы исследования.

o   Определить базу исследования.

o   Описать теоретические основы исследования с перечислением авторов книг и учебных пособий.

o   Описать теоретическую часть исследования и сделать по ней выводы.

o   При наличии опытно-практической части раскрыть ее содержание.

o   В заключении обязательно указать адресную направленность или практическую значимость исследования.

В отличие от научно-исследовательской деятельности в проектной деятельности очень важна практическая значимость выполненной работы, а многие составляющие исследовательской работы аналогичны проектной. Это позволяет педагогам, имеющим опыт творческо-исследовательской деятельности в области общеобразовательных дисциплин, без проблем включиться в проектную деятельность.

Ответив в общих чертах на вопрос, что есть учебный проект, рассмотрим, как он может быть реализован в образовательном процессе.

На рубеже 10-20-х годов прошлого столетия метод проектов уже вводился в практику отечественной школы. Это была история, полная драматизма. Сначала — «перспективный», а вскоре и «универсальный метод», через пять с небольшим лет — «легкомысленное прожектерство» - так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике. Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в названный период действительно привело к недопустимому падению качества обучения. Причинами этого явления стали:

1.            отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

2.            слабая разработанность методики проектной деятельности;

3.            гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;

4.            сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».

Чтобы в нашем колледже уберечься от ошибок отечественной педагогики прошлого века, предлагаю узнать как «надводные», так и «подводные» особенности учебного проектирования. Начнем с основных требований к проекту. Работа по методу проектов — это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию педагога. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса — педагога, обучающегося и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту — совершенно особые.

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной, либо практической. Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: студенты колледжа посещают спортивный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн-оформление помещений клуба. Однако, в роли заказчика может выступать и сам педагог, если проект необходим для подготовки методических пособий для какого-либо кабинета, а также сами студенты, например, если проект нацелен на разработку и проведение, например, праздника. Поиск социально значимой проблемы — одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать руководителю проекта вместе с проектантами.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы студентов. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы. По этому поводу не премину заметить, что подключение к сети Интернет для студентов в компьютерных лабораториях ограничено. А в конференц-зале – Интернет доступен лишь педагогам, поэтому поиск информации, для студента, почти всегда будет являеться домашним заданием (что нужно заранее планировать педагогу).

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику или представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект — это «пять П»:

Проблема —Планирование — Поиск информации — Продукт — Презентация.

Шестое «П» проекта — его ПОРТФОЛИО, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Ответив в общих чертах на вопрос, что есть учебный проект, рассмотрим, как он может быть реализован в образовательном процессе.

В современной мировой и отечественной педагогике существует несколько десятков детально разработанных технологий проектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несомненно, те из них, которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою жизнеспособность. В частности, в практическом пособии для работников общеобразовательных учреждений «Как организовать проектную деятельность учащихся» его автор И.С. Сергеев в краткой и популярной форме изложил подходы ко всем основным вопросам организации проектной деятельности, им же приведены многочисленные МОДЕЛИ проектной деятельности, базирующиеся на передовом педагогическом опыте российских и зарубежных школ.

Предлагаю Вашему вниманию некоторые из них.

Предложенная схема работы МОДЕЛИ № 1 заимствована из практики работы научного общества учащихся, которые получили широкое распространение в отечественной школе на рубеже 80-90-х годов прошлого века.

1. Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор руководителя (1-2 месяца).

2. Выполнение работы (2-3 месяца).

3. Предзащита работы с целью выявления уровня понимания и владения материалом (1 месяц).

4. Собственно защита на экспертном совете учреждения (2 месяца).

5.                       Подведение итогов: общей конференция.

Эта модель проектной деятельности в нашем колледже уже апробирована на Ломоносовских и Нартовских чтениях. Однако, в отличие от проектной деятельности, такая форма работы по аналогии с научным обществом ограничивается чисто исследовательским кругом тем, что является существенным минусом в практико-ориентированном подходе к обучению, а также невниманием к творческой форме продукта исследования.

По МОДЕЛИ проектной деятельности № 2 работа над проектом начинается с решения студенческого парламента о защите проекта. Затем заведующие предметно-цикловыми комиссиями обозначают проблемы, создают «мастерские», в которые имеет право включиться любой студент колледжа, интересующийся этими вопросами. Группа разработчиков выстраивают концепцию, выделяют приоритетные задачи проекта. Студенты намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, координируют свою деятельность. В завершении индивидуальные проекты приравниваются к сдаче предметного экзамена. Но такая модель проектной деятельности сложно стыкуется с классно-урочной методикой обучения в колледже.

В процессе воплощения ТРЕТЬЕЙ МОДЕЛИ проектной деятельности в течение учебного года выполняется 4 масштабных, долгосрочных и, как правило, межпредметных проекта, рассчитанных на длительный срок - в течение семестра реализуется один проект по собственной циклограмме. Таким образом, в проектную деятельность включается весь педагогический и ученический коллектив образовательного учреждения.

§  Начинается эта работа с заседания Педсовета, посвященного проектной работе, в начале нечетного семестра учебного года. На нем выбираются направления и темы, уточняются руководители проектов.

§  Далее формируются составы проектных групп, обсуждаются принципы работы в творческих группах, ставятся исследовательские задачи, планируется работа в группах.

§  Следующий этап циклограммы ─ информационный с выбором формы продукта.

§  Выполнение практической части проектов, оформление продукта и портфолио проекта.

§  Настает этап презентации проектов: на торжественном заключительном вечере с демонстрацией фрагментов презентаций лучших проектов семестра.

§  Следующий этап циклограммы данной модели проектирования ─ оценка преподавателями деятельности участников проектных групп и составление рейтинга участия студентов в проекте (по 100-балльной шкале.)

§  Завершают циклограмму проектной деятельности ─ педсовет по подведению итогов проектной работы и общая линейка с вынесением благодарности активным участникам проекта.

В третьей модели классно-урочному обучению, конечно же, нет места.

ЧЕТВЕРТАЯ МОДЕЛЬ проектной деятельности

Базируется на «технологии проектной деятельности», разработанной педагогом E. Полат.

1.      Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

2.      Стендовая информация о проектной работе.

3.      Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.).

4.      Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов.

5.      Формирование проектных групп.

6.      Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.

7.      Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над ними.

8.      Поисковый этап.

9.      Промежуточные отчеты обучающихся.

10.  Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

11.  Обобщающий этап: оформление результатов. Предзащита проектов.

12.  Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

13.  Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

14.  Подготовка к публичной защите проектов.

15.  Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

16.  Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятие.

17.  Заключительный этап: публичная защита проектов.

18.  Подведение итогов, анализ выполненной работы.

19.  Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Данная модель в несколько усеченной форме как пилотный вариант была апробирована в прошлом учебном году по учебной дисциплине «Физика» с группами студентов С-11, С-12, С-15 под руководством К.В. Ганиной.

...Итак, понятие «проект» снова вброшено в российскую педагогику. И еще не осмыслено до конца. Но уже ясно, что проект многогранен, эффективен, перспективен и неисчерпаем. Подведем итоги о значении проекта для профессионального образования.

1.               Проект — как метод обучения. Он может быть использован в изучении любой учебной дисциплины. Он может применяться на занятиях уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих обучающихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

2.               Проект (проектирование) — как содержание обучения. Проектирование может быть частью какой-либо учебной дисциплины. Проектирование может быть и отдельной учебной дисциплиной. Самые современные области человеческой деятельности — дизайн и PR технологии — основаны на проектировании. Проектированием занимаются уже не столько технологи, сколько имиджмейкеры и маркетологи. Поэтому проектирование может стать основой профильных спецкурсов.

3.               Проект—это особая философия образования. Философия цели и деятельности. Философия результатов и достижений. Философия, далекая от формирования теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, славной своими знаниями. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое: ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

4.               Проект — как форма организации учебного процесса. Полноценный проект «не вписывается» в уроки. Природа проекта и природа урока — принципиально различны. Проектная деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному обучению. По-видимому, будущее образования — в балансе альтернатив.

Представленный доклад по использованию проектной деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов раскрывает варианты реализации системно-деятельностного подхода ФГОС и подводит к таким выводам:

§  Если студент сумеет справиться с работой над проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, успешно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

§  Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться выпускнику в современном обществе, только тогда он сможет достойно представлять отечественное образование.

ПОВЕСТКА ДНЯ

1.     Формирование профессиональных компетенций с помощью учебно-исследовательской и проектной деятельности студентов.

Докладчик Красильникова Е.Г.

a.      Проектная деятельность студентов как средство формирования профессиональной личности выпускника колледжа. Содокладчик Яппаров Ильнур Ильдарович

b.     Использование метода проектов в преподавании общеобразовательных дисциплин при подготовке квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена. Содокладчик Ганина Клавдия Владимировна.

2.     Разное.

ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ ПЕДСОВЕТА

В целях соответствия требованиям ФГОС к специалисту с профессиональным образованием в части овладения им проектной культурой за время обучения в колледже, педагогическому коллективу:

1.     Продолжить работу в колледже по проектной деятельности и научно-исследовательской работе студентов для формирования в них общих, профессиональных и личностных компетенций.

2.     Преподавателям профильных общеобразовательных дисциплин и междисциплинарных курсов обратить особое внимание на принципы и алгоритмы проектной деятельности и на их основе скорректировать методические рекомендации по выполнению студенческой проектной работы.

3.     Продолжить работу над методическими рекомендациями, которые должны в полном объеме раскрывать содержание студенческих проектов, а также иметь перечень требований к проектам и критериев для их оценивания.

4.     В качестве моделей проектной деятельности выбирать за основу такие, которые сбалансированы с классно-урочной методикой обучения в колледже.