Формирование речи детей дошкольного возраста

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 56 с.Кулуево

Аргаяшского МР Челябинской области

Формирование речи у детей дошкольного возраста

Учитель-логопед

Шаймухаметова Айгуль Мавлитдиновна

Челябинск,2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования речи ребенка         дошкольного возраста        

1.1.          Понятие, функции и структура компонентов речи…………..

1.2.          Этапы формирования речи детей дошкольного возраста…..

ГЛАВА 2. Практические основы формирования речи детей дошкольного возраста

        2.1.    Календарно-тематическое планирование по формированию речи детей  дошкольного возраста…………………………….

2.2.    Использование игровых приемов и упражнений  по формированию речи детей дошкольного возраста………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

   Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе общего образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

     В соответствии с ФГОС дошкольного образования, сегодня на первом месте стоит задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания. Установка на развитие- современная стратегия обучения родному языку детей дошкольного возраста.

    Задачами  образовательной области «Речевое развитие» являются:
-владение речью как средством общения и культуры;
-обогащение активного словаря;  развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

      Кроме традиционных речевых задач (формирования звуковой культуры речи, словарной работы, развития грамматического строя и связной речи) особое внимание уделяется:                                                                                     -развитию диалогической речи дошкольников;
-развитию речевого творчества;
-формированию понимания на слух текстов различных жанров детской литературы.

Подобные приоритеты расставлены не случайно:

-Речь рассматривается как средство общения. Чтобы конструктивно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, ребенок должен свободно владеть диалогическим общением и использовать все вербальные и невербальные средства этого общения.
-Стандарт направлен на развитие творческого потенциала каждого ребенка, формирование творческой активности и самостоятельности. Задача развития

речевого творчества у дошкольников – формирование позиции активного участника в речевом взаимодействии.
-Под пониманием на слух текстов различных жанров детской литературы подразумевается восприятие этих текстов. В процессе восприятия произведения ребенок по-своему воспринимает художественные образы, обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным опытом.

      Таким образом, формирование речи детей дошкольного возраста - это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.

     Цель исследования: Изучить и практически обосновать процесс формирования речи у детей дошкольного возраста

     Объект исследования: Процесс формирования речи ребенка дошкольного возраста

     Предмет исследования: Средства педагогической деятельности по формированию речи детей дошкольного возраста

     Задачи исследования:

1)    Изучить психолого-педагогическую литературу по теме речевого развития детей дошкольного возраста.

2)    Характеризовать понятие речевого развития детей дошкольного возраста.

3)    Описать возрастные особенности развития всех сторон речи на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

4)    Разработать планирование педагогической работы по формированию речи детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования речи ребенка         дошкольного возраста.

1.1.          Понятие, функции и структурные компоненты речи

      Речь- один из видов коммуникативной деятельности, осуществляемой в форме языкового общения. Каждый человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания мыслей, высказанных другими. Ребенок не только усваивает слова и грамматические формы языка, но и относит их к тому содержанию, которое составляет значение слова, закрепленное за ним в родном языке всем процессом истории развития народа. Однако на каждом этапе развития ребенок по-разному понимает содержание слова. Слово вместе с присущим ему значением он осваивает очень рано. Понятие же, обозначенное данным словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится и углубляется по мере развития ребенка.

     Таким образом, речь-это язык в действии, своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом.

     В настоящее время развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи, являются образные средства.

     Выделяют три основные функции речи:

1) Речь - это наиболее совершенное емкое, точное и быстродействующее средство общения между людьми. В этом состоит ее межиндивидуальная функция;

2) Речь служит орудием осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и открывая возможности произвольно регулировать и контролировать психические процессы. В этом состоит внутрииндивидуальная функция речи;

3) Речь представляет отдельному человеку канал связи для получения информации из общечеловеческого социально-исторического опыта. В этом состоит общечеловеческая функция речи.

     Функции речи отражают ступени реального процесса развития речи в онтогенезе. Речь возникает первоначально как средство общения в своей межиндивидуальной функции и сразу же оказывает внутрииндивидуальный эффект. Даже первые ранние вербализации ребенка перестраивают его чувственный опыт. Но все-таки внутрииндивидуальная функция речи формируется несколько позже межиндивидуальной: диалогическая речь предшествует монологической. Общечеловеческая функция (использование письменной речи и чтение) реально оформляется у детей в школьные годы. Ей предшествует овладение устной речью ребенком на 2 году его жизни.

Коммуникативная функция речи является исходной и основополагающей. Речь как средство общения возникает на определенном этапе общения, для целей общения и в условиях общения. Ее возникновение и развитие обусловлены, при прочих равных и благоприятных условиях, нуждами общения и общей жизнедеятельности ребенка. Речь возникает как необходимое и достаточное средство для решения тех задач общения, которые встают перед ребенком на определенном этапе его развития.

Один из ранних этапов развития речи ребенка является речь автономная детская, переходный к овладению речью взрослых. По своей форме "слова" являются результатом искажения детьми слов взрослых или их частями, повторенными дважды (например, "коко" вместо "молоко", "кика" вместо "киска" и пр.).  Характерными особенностями являются:

1) ситуативность, влекущая за собой неустойчивость значений слов, их неопределенность и многозначность;

2) своеобразный способ "обобщения", основанный на субъективных чувственных впечатлениях, а не на объективных признаках или функциях предмета (например, одним словом "кика" могут обозначаться все мягкие и пушистые вещи - шуба, волосы, плюшевый мишка, кошка);

3) отсутствие флексий и синтаксических отношений между словами.

Автономная детская речь может принимать более или менее развернутые формы и сохраняться продолжительное время. Это нежелательное явление задерживает не только формирование речи (всех ее сторон), но и умственное развитие в целом. Специальная речевая работа с детьми, правильная речь окружающих взрослых, исключающая "подстраивание" под несовершенную речь ребенка, служат средством профилактики и коррекции автономной детской речи. Особенно развитые и затяжные формы автономная детская речь может принимать у близнецов или в замкнутых детских группах. В этих случаях рекомендуется временное разъединение детей.

Беззвучная речь, скрытая вербализация, возникающая в процессе мышления про себя, называется речь внутренняя. Является производной формой внешней (звуковой) речи. В наиболее отчетливой форме представлена при решении различных задач в уме, при мысленном планировании, запоминании и пр. Посредством ее происходит логическая переработка полученного опыта, его осознание и понимание, дается самоинструкция при выполнении произвольных действий, осуществляются самоанализ и самооценка своих поступков и переживаний.

Основными структурными компонентами речи являются звуковой состав, словарь и грамматический строй. Различают устную и письменную форму речи. В каждом речевом акте можно выделить импрессивную (восприятие речи) и экспрессивную (воспроизведение речи) стороны.

Изучением звукового состава речи занимается фонетика; словаря-лексикология, а грамматического строя-грамматика. Лексика, грамматика и фонетика входят в единую систему языка. Академик В. В. Виноградов отмечал, что в структуре языка, образующего единое целое, все составные части, или элементы ее, находятся в закономерных отношениях, что они закономерно связаны друг с другом. Так, например, взаимосвязаны и взаимообусловлены звуковой строй, грамматика, словарный состав.

Следует помнить, как указывал В. В. Виноградов, что словарный состав обладает наибольшей обобщающей силой и, соответственно, наибольшей степенью охвата других элементов.

Для русского языка характерны слова, состоящие из нескольких слогов. Центром слова является ударный слог, он характеризуется наибольшей силой, четкостью и длительностью произнесения его гласной.

К ударному слогу примыкают безударные, обладающие меньшей силой; первый предударный слог наиболее сильный из безударных слогов.

Место ударения, количество слогов, их состав  (открытый, закрытый, со стечением согласных в начале, в конце слога.) и последовательность в слове составляют ритмическую слоговую структуру слова.

Основной единицей языка является слово во всей совокупности его грамматических форм.

Грамматика распадается на два больших раздела: морфологию (законы изменения слов) и синтаксис (законы сочетания слов в предложении).

Средствами морфологического изменения слов являются:

а) система окончаний отдельных типов склонений и спряжений при неизменяемости основы (корня) и

б) система фонематических чередований в основах и изменений места ударения в отдельных формах.

Единицей речи является предложение, а важнейшим средством связи между членами предложения являются форма слов, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), интонация, порядок слов.

Таким образом, морфология занимается вопросами формообразования, словоизменения и словообразования, а синтаксис— вопросами структуры предложений, связи слов, входящих в предложения, типов предложения.

Синтаксический анализ шире морфологического, он выходит за пределы слов, тогда как морфологический анализ оперирует значимыми частями слов, морфемами (корень, суффикс, приставка, флексия).

Все речевое развитие ребенка является последовательным формированием всех указанных закономерностей.

С точки зрения Л.П. Федоренко, для правильного формирования речи детей, а следовательно, для развития их интеллекта и эмоционально-волевой сферы необходимо, чтобы окружающая их речевая среда обладала достаточными развивающими возможностями, развивающим потенциалом. Развивающий потенциал определяется богатством речи окружающих, активностью ребенка в процессе обучения языку, его способности к обучению.

1.2.          Этапы формирования речи детей дошкольного возраста

В литературе вопросам этапов формирования речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии А.Н.Гвоздева, в работах Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б.Эльконина, А.Н.Леонтьева, Н.Х.Швачкина, В.И.Бельтюкова и др. подробно описано становление речи у детей начиная с самого раннего детства.

Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития. Например, А.Н. Гвоздев подробно изучает последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. В зависимости от этого он предлагает свою периодизацию. Г.Л. Розенгард-Пупко рассматривает 2 этапа формирования речи: до 2-х лет - подготовительный; от 2-х лет и далее - этап самостоятельного становления речи.

    А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:

1-й  подготовительный -до 1 года;

2-й  преддошкольный этап первоначального овладения языком -до 3 лет;

3-й  дошкольный - до 7 лет, для которого характерно развитие языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов;

4-й  школьный, который связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.

    Остановимся подробно на характеристике первых трех этапах, предложенных А. Н. Леонтьевым:

    Итак, первый этап -подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года). С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую - оживляется, на резкую - плачет.

     Около 2 месяцев появляется гуление и к началу 3-го месяца- лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепет — это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.). В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию. Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них). В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым, все более и более разнообразные сочетания звуков. С 10-11 мес. появляются реакции на самые слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего).В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.). К концу первого года жизни появляются первые слова.

     Второй этап -преддошкольный (от одного года до 3 лет). С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово «каша» может означать в разные моменты «вот каша»; «дай кашу»; «горячая каша». Или слово «папа» может означать «пришел папа»; «нет папы»; «папа, подойди» и т. п. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.

     С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов. На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. Следует отметить, что различные исследователи (как наши, отечественные, так и зарубежные) приводят разные количественные данные о росте словаря детей. Приведем наиболее распространенные данные о бурном развитии словарного запаса детей в преддошкольном периоде:

-к 1 г 6 мес. 10-15 слов;

-к концу 2-го года -300 слов (за 6 мес. около 300 слов);

-к 3 годам -около 1000 слов (т.е. за год около 700 слов)

Значения слов становятся все более определенными. К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом -примитивными фразами без согласования («Мама, пить мамуле Тата» — Мама, дай Тате попить молока). Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении. К 2 году дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

     Третий этап -дошкольный (от 3 до 7 лет). На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков р и л, реже -дефекты смягчения, озвончения и йотации. На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

     В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 годам достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки «леять», вместо лопатка «копатка» и т. п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

      К. Д. Ушинский придавал особое значение чувству языка, которое, по его словам, подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в предложении. Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. По определению А. Н. Гвоздева, к 3 годам у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории. Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте -простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»; «Я стану большим сильным дядей»). На 5 году жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложно-сочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»). Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количест-во предложений. В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи -монологической речью. В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее — мягкие и твердые согласные и, наконец,-сонорные, шипящие и свистящие звуки. К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит чисто. На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений. Разумеется, указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий.

Таким образом, говоря об этапах формирования речи ребенка, мы обращаемся к периодизации, предложенной А. Н. Леонтьевым, в которую включены подготовительный, преддошкольный, дошкольный и школьный этапы. В подготовительном этапе особенно важны условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.). Преддошкольный этап представляет собой первоначальное овладение языком. На дошкольном этапе у ребенка формируется контекстная речь, а на школьном происходит сознательное усвоение речи.

Выводы:

К концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной. рь мышление ребенок

Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. Как отмечал А.Н. Гвоздев, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении).

Итак, формирование речи детей дошкольного возраста - это сложный и многообразный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматическим строем, словоизменениями, словообразованием, звукопроизношением и слоговой структурой. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие - значительно позже. Поэтому на различных стадиях формирования речи у дошкольников одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие - лишь частично. Усвоение фонетики тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексико-грамматического строя русского языка.

Важнейшим условием умственного развития ребёнка дошкольного возраста является формирование и обогащение речи.

ГЛАВА 2. Практические основы формирования речи детей дошкольного возраста

2.1.    Календарно-тематическое планирование по формированию речи детей старшей дошкольной группы, направленное  на обучение рассказыванию, осваиванию монологической и диалогической речи, формирование лексико-грамматического строя речи, обогащение словарного запаса и воспитанию звуковой  культуры речи детей.

Период	Тема	Речевое направление	Цель	Игры
Сентябрь	«Здравствуй, детский сад»	«Как мы живём в детском саду?» Беседа-диалог о детском саде	Учить отвечать на вопросы о событиях из коллективного опыта, формировать навыки рассказывания.	Д/игра «Да и нет» «Мой любимый детский сад» из лего конструктора
	«Мое село»	«Моя малая Родина»	Познакомить детей с достопримечательностями родного села, дать понятие «малая Родина»	Командная игра «Знатоки»
	«Урожай»	«Овощи и фрукты»	Продолжать знакомить с овощами и фруктами, их внешними признаками; учитьклассифицировать и обобщать.	«Вершки-корешки», «Фрукты-овощи»
Октябрь	« Мир животных»	«Животные нашего леса»	Описательный рассказ по серии сюжетных картинок  об особенностях  жизни животных леса, их детенышей, в разное время года. Как готовятся животные к  зиме.	«Животные нашего леса» Составление коллективной композиции из лего-конструктора «Кого встретил я в лесу»
	«Я – человек»	Пересказ рассказа “Для чего руки нужны” Е.Пермяк	Формировать грамматический строй речи, формировать умение четко отвечать на поставленные вопросы; Учить детей образовывать слова при помощи суффиксов.	«Назови ласково»
	«Народная культура и традиции»	«Мы - дети»	Учить составлять небольшие рассказы о событиях из личного опыта. Развивать монологическую речь, обогащать словарный запас; активизировать глагольный словарь.	«Кто может совершать эти действия?»
	«Наш быт»	«Дом, в котором я живу»	Развивать диалогическую сторону речи, обогащать словарный запас слов; закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.	«Из чего сделано?»
Ноябрь	«Дружба»	Чтение украинской народной сказки «Петушок и два мышонка»	Учить детей пересказывать текст сказки без пропусков и повторений. Расширить словарный запас детей за счет употребления обобщающих слов.	«Я знаю пять имен девочек (пять имен мальчиков)»
	«Транспорт»	Беседа «Зачем нужны правила дорожного движения?»	Закрепить знания о понятии «транспорт». Познакомить с классификацией транспорта: наземный, грузовой, легковой.	«Найди картинку»
	«Здоровей-ка»	Знакомство со звуками {С}и {Сь}	Цель: закрепить знания детей об органах артикуляции; учить правильно произносить данные звуки	Составление буквы С, дающий звук{С} и {Сь} из легоконструктора; п/ игра «Самолет» «Назови слова со звуками{С}и {Сь}“
Декабрь	«Здравствуй, зимушка-зима!»	«Похожие слова»	Упражнять в образовании однокоренных слов	«Подбери слова-родственники»; Мнемотехника «Падал снег на порог»
	«Новогодний калейдоскоп»	Составление рассказа из опыта «Игры зимой».	Учить составлять связный короткий рассказ о впечатлении из личного опыта. Обогащать речь существительными, обозначающими эмоции; Упражнять детей в составлении предложений по опорным словам.	Мнемотехника «По сугробам напрямик шел веселый снеговик» «Составь предложение по теме «Зима»
Январь	«В гостях у сказки»	Чтение сказок  о животных	Учить составлять рисуночный план к тексту сказки; Упражнять в образовании существительных уменьш.-ласкательного значения; Раширять словарный запас.	Мнемотехника «Нарисуй сказку» «Измени слово» «Кто как разговаривает»
	Маленькие исследователи	«Хочу все знать»	Развивать связную речь, воображение, мышление; Закреплять формы творительного падежа; Развивать умение слышать в слове определенный звук; Активизировать глагольный словарь детей;	«Если бы…» «Чем можно» «Ловушка» «Кто может совершать эти действия»
Февраль	Наши защитники	«Буду сильным и  умным»	Развивать фонематический слух, речевое дыхание; Активизировать произношение прилагательных, согласовывать сущ. и прилагат. в роде и числе; Расширение запаса имен существительных в активном словаре детей.	«Лодка и пароход» «Что из чего сделано» «Четыре слова»
Март	Весна. Женский день	«К  нам пришла весна»	Упражнять детей описанию предмета, находя в нем существенные признаки; Учить образованию сравнительной степени прилагательных; Учить употреблять слова, обозначающие родство.	«Отгадай-ка!» «Сравни по теме «Весна» «Моя семья»
	Миром правит доброта	«…Если добрый ты»	Учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их громко или шепотом; Учить правильно употреблять родительный падеж множ.числа имен существительных; Развивать умение согласовывать прилагательное с существительным.	«Громко-шепотом» «Один-много» «Подбери словечко»
	«Быть здоровыми хотим»	«Ели хочешь быть здоров- занимайся спортом»	Развивать слуховое внимание, развивать фонематические представления; Развивать грамматический строй речи; Активизировать словарь детей по теме «Спорт»	«Эстафета слов» «Кто это?»
Апрель	«Волшебница Вода»		Закреплять четкое произношение гласных звуков, развивать слуховое внимание; Упражнять в подборе слов, близких по смыслу; Закреплять в активном словаре детей существительные по теме «Рыбы»	«Эхо» «Слова-родственники» «Рыбки»
	«Все профессии важны»	«Кем быть?»	Закреплять знания артикуляции гласных звуков; Развивать анализ и синтез; Активизировать словарь детей.	«Загадки» поющих» звуков» «Назови профессии» «Как назвать того, кто…?»
	«Мир природы»	Животный и растительный мир	Учить детей находить заданный звук на этапе громкого проговаривания; Закреплять навыки словообразования; Расширять словарный запас у детей за счет обобщающих слов.	«Назови растение и найди первый звук» «Животные и их детеныши» «Я знаю 3 названия животных (растения)»
Май	День Победы	Встреча с  ветеранами тыла села Кулуево Булаевой Г.А., Сатониной З.П.	Учить детей грамотно задавать вопросы и внимательно слушать ответы; Учить правильно строить диалогическую речь; Четко, выразительно рассказывать стихотворения.	Беседа с ветеранами. Чтение стихов.

Выводы:

Планирование работы по речевому развитию детей данного возраста включает в себя  активное развитие словаря и связной речи, интенсивное формирование лексико-грамматического строя речи, освоение норм звукопроизношения, воспитание любви и интереса к художественному слову.

Роль педагога состоит в том, чтобы развивать этот естественный процесс и при необходимости корректировать, развивать познавательную речевую активность детей. Создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Отсюда вытекают задачи работы по развитию речи:

-обогащение активного и пассивного словаря;

-развитие грамматического строя речи;

-развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;

-развитие фонематического слуха, звуковой культуры речи детей.

2.2.          Использование игровых приемов и упражнений  по формированию речи детей дошкольного возраста

Игра «Да и нет»

 Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности.

Материал. Семь-восемь предметов различного назначения — игрушки, предметы быта, овощи, одежда.

Ход игры Предметы раскладываются на столе. Воспитатель говорит: «Посоветуйтесь друг с другом и загадайте какой-нибудь предмет, но мне не говорите. А потом я буду задавать разные вопросы, чтобы угадать, какой предмет вы загадали, а вы можете отвечать только «да» или «нет». Все поняли?». Детям дается время для обдумывания. Затем воспитатель начинает задавать вопросы. - Этот предмет нужен в хозяйстве? — Его едят? - Его надевают на тело? - Он лежит посередине стола? Он лежит рядом с …? — Он круглый? Он коричневый? И т.п. Нужно придерживаться определенной логики: от назначения предмета — к его расположению — к выяснению внешних признаком, лишь затем назвать отгадку. «А теперь поменяемся ролями. Я загадаю один из предметов, а вы будете задавать вопросы». Вариант игры. Дети делятся на команды. У каждой — свой стол с предметами. Сначала одна команда загадывает какой-нибудь предмет, а другая отгадывает с помощью вопросов. Потом дети меняются ролями. Выигрывает та команда, которая задаст больше вопросов.

Игра «Знатоки»

Цели. Учить детей вежливо формулировать побуждения и доброжелательно реагировать на них; закреплять знания о родном селе.

Ход игры: Дети делятся на две команды и садятся за стол друг против друга. При помощи жеребьевки или другим способом выбирается команда, начинающая игру. Один из игроков этой команды дает одно задание игроку, сидящему напротив. Задания могут быть разные: назови самую длинную улицу, самую короткую улицу, красивое здание села, самое высокое здание, памятники, достопримечательности; расскажи о какой-либо достопримечательности села, сельском празднике, знаменитом земляке и т.п. Ребенок, получивший задание, выполняет его и получает фишку за правильное выполнение. После этого игрок, сидящий рядом с ним, обращается с ответным заданием к игрокам противоположной команды. Если игроки не могут выполнить задание, они обращаются с вежливым отказом к его автору: «К сожалению, я не могу назвать (показать)… ты не назовешь (покажешь) сам?». Если он сам его выполняет, то фишка достается ему, и его команда вновь формулирует задание. Выигрывает команда, получившая большее количество фишек.

«Вершки-корешки»

Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле).

Игровые правила. Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант.

Игровое действие. Разыгрывание фантов.

Ход игры. Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что – корешками: «Съедобный корень овоща будем называть корешками, а съедобный плод на стебле – вершками».

  Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается.

 Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит: «Вершки – а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки».

«Фрукты – овощи»

Цель игры: дифференциация сходных понятий.

Ход игры. В начале игры ведущий напоминает детям, какие растения мы называем фруктами, какие -  овощами. Для фруктов выбирается картинка «Сад», а для овощей – «Огород». Эти картинки выкладываются на разных краях стола. Предметные картинки, изображающие фрукты и овощи, лежат на столе стопкой изображенными вниз. По очереди дети берут из стопки по одной картинке, называют её, а также объясняют, к какой группе она относится. Объяснение должно быть полным: «Помидор – это овощ, потому что он растёт на огороде». Если ребёнок дал неправильный ответ, картинка возвращается на место, а если ребёнок  верно назвал картинку и отнёс её к нужному понятию, он забирает её себе. Игра заканчивается после того, как всё картинки будут находиться у детей. Выигрывает тот, у кого окажется больше картинок.

 Игра «Фрукты-ягоды» проводится так же, только перед игрой уточняются данные понятия и выбираются другие картинки-символы: кустик для ягод и дерево для фруктов.

«Животные нашего леса»

Ход: - Послушай рассказ. Как его можно назвать?

Однажды осенью Ваня гулял с дедушкой в лесу.

— Дедушка, смотри, — сказал Ваня, — там, на высоком дереве белки грибы на ветки нанизывают. А зачем они это делают?

— Осенью в лесу некоторые животные и птицы делают запасы на зиму. Сейчас я расскажу тебе, как белки к зиме готовятся.

Осенью у белок много работы: нужно на всю долгую и голодную зиму запастись едой. Одни белки собира­ют спелые орехи, срывают и складывают их в дупло. Другие белки по всему лесу ищут грибы и сушат их, нанизывая на сучки деревьев. После сушки грибы бел­ки тоже бережно укладывают в дупло-кладовую. Ма­ленькие лесные хлопотуньи успевают осенью доже поменять рыжие шубки на серые.  Голодно животным зимой в лесу! Всё вокруг покрывает белый пушистый снег. А запасливые белочки не унывают. Весело скачут они с ветки на ветку. Они-то позаботились осенью о себе. Теперь, Ваня, ты знаешь, почему белочки делают  запасы на зиму!

Рассмотри картинки. Какая картинка должна быть на первом месте? Кружком какого цвета она отмечена? Раскрась первую бусинку (первый пустой кружок справа от картинок) этим цветом. С остальными картинками проделай такую же работу. Посмотри на раскрашенные бусы и расскажи по порядку о том, как белочки делают запасы на зиму.

-Рассмотри животных и условные обозначения. Как называется детёныш и место укрытия каждого животного? Расскажи об особенностях образа жизни диких жи­вотных леса в различные времена года. Составь предложения по образцу: Детё­ныш медведицы — медвежонок. Он появляется в конце зимы в тёплой берлоге, куда в конце осени забирается медведица......

«Назови ласково»

Цель: учить детей образовывать слова при помощи суффиксов.

Оборудование: мяч

Ход: Воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.

Примерный лексический материал:

Шуба теплая - шубка тепленькая

Лиса хитрая - лисичка хитренькая

Заяц белый - зайчик беленький

Сапоги чистые - сапожки чистенькие

Ветка короткая - веточка коротенькая

Шишка длинная - шишечка длинненькая

Ворона черная - вороненок черненький

Снег белый - снежок беленький.

«Кто может совершать эти действия?»

Цель: активизация глагольного словаря детей
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет глагол, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу.
педагог:- Дети:
Идёт-человек, животное, поезд, пароход, дождь…
Бежит-ручей, время, животное, человек, дорога…
Летит-птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, самолёт…
Плывёт-рыба, кит, дельфин, лодка, корабль, человек…

«Из чего сделано?»

Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребёнок, возвращая мяч, отвечает: «Кожаные».
педагог: -дети:
Рукавички из меха-меховые
Таз из меди-медный
Ваза из хрусталя-хрустальная
Рукавички из шерсти-шерстяные

 «Я знаю пять имен девочек (пять имен мальчиков)»

Цель: Расширить словарный запас детей за счет употребления обобщающих слов.

Ход игры: -Раз и два, и три, четыре всё мы знаем в этом мире. 

Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю пять имен мальчиков: Саша раз, Витя два, Коля три, Андрей четыре, Володя пять».

Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками и ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля двумя руками; отбивание мяча правой и левой рукой на месте.

«Найди картинку»

Цель: Развивать анализ и синтез.

Материал: Картинки с изображением различных видов транспорта.

Ход игры: Посмотри на картинки и назови ту, о которой можно рассказать, используя слова:

аэропорт, небо, пилот, стюардесса, крылья, иллюминатор;

рельсы, купе, вокзал, вагон, проводник, перрон;

причал, море, капитан, палуба, моряк, берег;

шоссе, кондуктор, водитель, остановка;

эскалатор, турникет, платформа, поезд, станция, машинист.

 «Самолет»

Цель: продолжать учить узнавать звук [с] в словах.

Ход: сегодня мы отправляемся в полет на самолете и надо придумать, какие вещи взять с собой (Раздает детям картинки.) взять с собой можно только те предметы, в названиях которых слышится звук [с].

Дети строят самолет. Воспитатель - «стюардесса» впускает пассажиров только с картинками, на которых изображены предметы со звуком [с]. При входе в самолет ребенок показывает свою картинку и говорит: «Я возьму с собой сумку» (санки, сапоги, сыр и др.) и садятся на свое место.

Мы отправляемся в полет. Чтобы нам было веселее, выучим стихотворение, в котором почти все слова имеют звук [с].

«Самолет построим сами,

Понесемся над лесами,

Понесемся над лесами

И опять вернемся к маме» 

А. Барто

«Назови слова со звуками [с'] и [с].»

Цель: продолжать учить детей дифференцировать в словах звуки [с'] и [с].

Ход: Детям даются конверты с двумя предметами на звуки[с'] и [с]. Нужно правильно определить и выложить на планшете лего: звук [с']-зелеными кирпичиками, а звук [с]- синими.

«Подбери слова — «родственники» (тема «Здравствуй, Зимушка-зима!»)

Цель: Упражнять в образовании однокоренных слов.

Ход игры: Подберите слова — «родственники» к слову «зима».

Каким словом можно ласково назвать зиму? (Зимушка.)

А как можно назвать день зимой? (Зимний.)

А как называются птицы, которые остаются у нас на зиму? (Зимующие.)

Каких зимующих птиц вы знаете?

А как по-другому сказать «остаются на зиму»?» (Зимующие.)

Итак, какие же вы вспомнили слова-«родственники» к слову зима? (Зимушка, зимний, зимовать, зимовка, зимующие).

Про что можно сказать «зимний» (лес, сад, день), «зимняя» (дорога, погода, пора, стужа), «зимнее» (небо, солнце, утро).

Зимой на крышах, на земле, на деревьях лежит... (снег). Подберите слова-«родственники» к слову «снег» (снежинка, снежок, снегурочка).

Кого лепят из снега? (Снеговика.)

А как сказать о горке, сделанной из снега? (Снежная.)

А как называется цветок, который первым появляется из-под снега весной? (Подснежник.)

Итак, какие же слова-«родственники» мы подобрали к слову снег (снежок, снежинка, снеговик, снежная, подснежник).

«Составь предложение по теме «Зима»

Цель: Упражнять детей в составлении предложений по опорным словам.

Ход игры: Запись графической схемы предложения.

Дети, снеговик, слепили.

Дети, санки, на, катаются.

Снежки, мальчики, играют.

Земля, покрыть, снег.

Снежинки, падать, тихо.

«Нарисуй сказку»

Цель: Учить составлять рисуночный план к тесту в виде мнемотаблицы и  использовать его при рассказывании.

Ход игры: 

Детям читается текст сказки и предлагается его записать с помощью рисунков-мнемотаблиц. Таким образом, каждый ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой. Конечно, можно ребёнку помочь, показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные повороты сюжета.

«Измени слово»

Цель: Упражнять в образовании существительных уменьшительно -ласкательного значения. Отрабатывать четкость произношения.

Ход игры: Дети должны так изменить слова, чтобы в них появился звук [ж]:

друг — дружок,

пирог — пирожок,

сапог — сапожок,

снег — снежок,

рог — рожок,

луг — лужок,

творог — творожок,

флаг — флажок.

«Кто как разговаривает?»

Цель: Расширить словарный запас.

Ход игры: Вариант 1.

Мяч лови, да поскорей назови язык зверей. Взрослый бросает мяч ребёнку, называя животных. Ребёнок, возвращая мяч, должен правильно ответить, как то или иное животное подает голос: корова, тигр, змея, комар, собака, волк, утка, свинья; мычит, рычит, шипит, пищит, лает, воет, крякает, хрюкает. 

Вариант 2.

Взрослый, бросая ребенку мяч, спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т. д. 

«Кто может совершать эти движения?»

Цель: Активизировать глагольный словарь детей. Развивать воображение, память, ловкость. 

Ход игры: Кто и что - летит, бежит, ходит, плавает, лежит? 

Взрослый, бросая мяч ребенку, называет глагол, а ребенок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу. 

Взрослый: идет  

Ребёнок: человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога; 

Бежит (человек, животное, ручей, время); 

Летит (птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, комар, самолет, вертолет, ракета, спутник, время, телеграмма); 

Плывет (рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка, корабль, человек, облако).

«Если бы...»

Цель: Развивать у детей связную речь, воображение, высших форм мышления — синтез, прогнозирование, экспериментирование.

Ход игры: Педагог предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:

«Если бы я был волшебником, то ...»

«Если бы я стал невидимым ...»

«Если весна не наступит никогда ...»

«Ловушка»

Цель: Развивать умения услышать в слове определённый звук.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям «открыть ловушки», т.е. поставить руки локтями на стол, параллельно друг другу, расправив свои ладошки, которые и есть «ловушки».

Воспитатель: Если в слове услышите заданный звук, то «ловушки» нужно захлопнуть, т.е. хлопнуть в ладоши.

Слова подбираются воспитателем в зависимости от темы занятия.

 «Чем можно?»

Цель: Закреплять формы творительного падежа.

Ход игры:  Педагог предлагает детям ответить на вопрос «Чем можно?»:

Рубить — топором,

резать — ножом, ножницами,

умываться — водой,

пилить — пилой,

вытираться — полотенцем,

рисовать — кисточкой,

писать — ручкой,

вытирать — тряпкой,

причесываться — расческой,

упаковывать — бумагой,

есть — ложкой.

«Лодка и пароход»

Цель: Развивать фонематический слух, речевое внимание, речевое дыхание, закреплять правильное произношение звуков, слов.

Ход игры: Воспитатель делит детей на две группы: одна группа — лодки, другая — пароходы.

Воспитатель: Когда плывет лодка по реке, то слышно: «Шух, шух, шух»; когда корабль, то слышно «Тшух, тпш, тшух» (дети повторяют звукосочетание) .

По сигналу «Плывут лодки» первая группа детей идет по группе и произносит звукосочетания: «Шух, шух, шух» по сигналу «Плывут пароходы» упражнения выполняет вторая группа.

Затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

«Четыре слова»

Цель: Расширять запас имен существительных в активном словаре детей.

Ход игры: Играющие стоят полукругом. Педагог бросает по очереди каждому из них мяч и говорит одно из четырех слов: «земля», «вода», «небо», «огонь». Тот, кому брошен мяч и ска­зано слово «земля», должен назвать какое-либо животное. На сло­во «вода» играющий отвечает названием рыбы, на слово «небо» — названием птицы. При слове «огонь» все должны быстро повернуться кругом на месте. При каждом ответе мяч возвращается к ведущему. Ответивший неправильно выбывает на один тур из игры.

«Что из чего сделано?»

Цель: Активизировать произношение прилагательных, согласовывать существительное и прилагательное в роде и числе.

Материал: Карточки лото с изображением различных предметов, фишки.

Ход игры: Воспитатель называет предмет и тот материал, из ко­торого он сделан. Например, стакан из стекла. Дети находят изображение этого предмета на карточках. Тот, у кого на карточке есть изображение этого предмета, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т. е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?», «Какое?» (стеклян­ный стакан) и закрыть картинку фишкой.

Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других зак­рыл все картинки.

Стакан из стекла — стеклянный,

сковорода из чугуна — чугунная,

ложка из дерева — деревянная,

нож из металла — металлический,

ведро из железа — железное,

ваза из хрусталя — хрустальная,

чашка из фарфора — фарфоровая,

платье из шелка — шелковое,

коробка из картона — картонная,

шарф из шерсти — шерстяной,

булка из пшеницы — пшеничная,

хлеб из ржи — ржаной,

варенье из вишни — вишневое,

дорога из песка — песчаная,

сумка из кожи — кожаная,

мяч из резины — резиновый,

шуба из меха — меховая,

крыша из соломы — соломенная,

игрушка из пластмассы — пластмассовая,

шарик из пластилина — пластилиновый,

труба из кирпича — кирпичная,

подушка из пуха — пуховая,

одеяло из ваты — ватное.

«Семья» 

Цель: Учить детей разбираться в родственных отношениях, употреблять слова, обозначающие родство и родственников. 

Ход игры: Кто вы мне и кто вам я, если вы - моя семья? 

Воспитатель, бросая мяч ребенку, задает вопрос, на который ребенок, возвращая мяч, должен ответить. Примерные вопросы:

• Кем ты доводишься маме и папе? 

• Кто ты для бабушки и дедушки? 

• У тебя сестра или брат?

• Назови двоюродных братьев и сестер. 

«Сравни по теме «Весна»

Цель: Учить образованию сравнительной степени прилагательных.

Ход игры: Дети рассматривают сюжетную картинку на тему «Весна», составляют предложения, используя сравнительную степень прилагательных:

— Солнце светит ярко, а будет светить еще ярче.

— Снег таял быстро, а станет таять еще быстрее.

— День длинный, а станет еще длиннее.

— Небо высокое, а станет еще выше.

— Ветер теплый, а станет еще теплее.

«Отгадай-ка»

Цель: Учить детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Ход игры: Воспитатель напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате». После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему. Ребёнок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребёнок описывает свой предмет и передаёт камешек другому играющему, чтобы тот отгадал.

План описания предмета: Он разноцветный, круглой формы. Его можно  бросать вверх, катать по земле, а в группе нельзя им играть, так как можно разбить стекло.

«Громко-шепотом»

Цель: Учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их громко или шепотом.

Ход игры:  Воспитатель говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: «Са-са-са — прилетела к нам оса». Затем эта рифмовка повторяется громко — тихо — шепотом (вместе со взрослым и индивидуально).

— Су-су-су — кот прогнал осу. (Текст проговаривается быстро и медленно.)

Можно предложить детям закончить фразу самостоятельно: «Са-са-са — (там летит оса), су-су-су (как прогнать осу?), (я боюсь осу) и т. п.

Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, детей учат в инсценировках говорить разными голосами и с разной интонацией (повествовательной, вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который произносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе. При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.

«Подбери словечко»

Цель: Расширить словарный запас у детей, развивать умение согласовывать прилагательное с существительным.

Ход игры: В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.

Про что можно сказать:

«Свежий»… (воздух, огурец, хлеб, ветер);

«старый»… (дом, пень, человек, ботинок);

«свежая»… (булочка, новость, газета, скатерть);

«старая»…(мебель, сказка, книга, бабушка);

«свежее»… (молоко, мясо, варенье);

«старое»…(кресло, сиденье, окно).

«Один – много»

Цель: Учить детей правильному употреблению родительного падежа множественного числа имен существительных.

Ход игры: Одно колесо — много колес.

Одно яблоко — много яблоко.

Одна кукла — много кукол.

Одна книга — много книг.

Одна кисточка — много кисточек.

Одно полотенце — много полотенец.

Одно кресло — много кресел.

Один карандаш — много карандашей.

Один стул — много стульев.

Один помидор — много помидоров.

Один апельсин — много апельсинов.

Один лимон — много лимонов.

«Эстафета слов»

Цель: Расширять запас существительных в активном словаре детей.

Материал: Мяч, значки и т.д.

Ход игры:  В этой игре надо составить цепочку из слов так, чтобы последний звук предыдущего слова совпадал с первым звуком последующего.

Играющие садятся в круг. Один из них бросает кому-нибудь мяч и говорит какое-либо слово (имя существительное), например «стакан». Получивший мяч говорит слово, начинающееся с последнего звука сказанного слова, например «нога». Следующий говорит, например, «апрель», а за ним «листок» и т.д.

Выигрывает тот, кто до конца не выбыл из игры. Победителю вручается значок.

«Кто это?»

Цель: Активизировать словарь детей по теме «Спорт». Формировать звуко-слоговую структуру слова. Развивать грамматический строй речи.

Ход игры: Занимается спортом (кто?) – спортсмен, спортсменка

занимается гимнастикой – гимнаст, гимнастка

занимается фигурным катанием – фигурист, фигуристка

занимается теннисом – теннисист, теннисистка

занимается борьбой — борец

занимается акробатикой — акробат, акробатка

катается на лыжах – лыжник, лыжница.

«Эхо»

Цель: Закреплять четкое произношение гласных звуков, развивать слуховое внимание, память.

Ход игры:  Взрослый произносит ряд звуков (звукосочетаний), а дети — эхо — повторяют то, что услышали, например:

[А], [У]-...          [У],[А],[ Ы]-...

[И], [О] -            УА, ЫИ-...

[И], [О], [Э] -... ЭИ, АО

«Рыбки»

Цель: Закреплять в активном словаре детей существительные по теме «Рыбы».

Материал: Значки, специальные медали в качестве приза. Ход игры:

Дети стоят по одну сторону помещения, водящий — лицом к ним в середине комнаты, он — рыбак. Дети перед началом игры придумывают каждый для себя название рыбы. Рыбак говорит:

«Сети в море я бросаю,

Много, много рыб поймаю».

С последним словом рыбака дети перебегают на другую сторону комнаты. Пойманного ребенка водящий спрашивает: «Как зовут тебя, рыбка?» — «Карась».

В игре могут закрепляться и названия аквариумных рыбок. Если дети знают названия хищных рыб, то игру можно усложнить. Если пойманный ребенок называет хищную рыбу, то он помогает рыбаку ловить других рыбок. Победителем считается тот, кто ни разу не попал в сети рыбака.

«Слова — «родственники»

Цель: Упражнять в подборе слов, близких по смыслу.

Ход игры: Подобрать слова — «родственники» к слову:

Лес…лесок, лесной, лесник;

Гриб….грибок, грибник, грибной;

Вода….водные, водяной, водолаз, наводнение;

Сахар…сахарный, сахарница;

Носят…поднос, носильщик;

Гора…горка, гористый, горный, пригорок;

Лист…листик, листочек, листва, лиственница, лиственный;

Дуб…дубок, дубовый; еж, ежиха, ежонок, ежик, ежата, ежовый;

Весна…весенний, веснянка, веснушка.

«Загадки «поющих» звуков»

Цель: Закрепление знания артикуляции гласных звуков. Угадав загадку, дорисуй отгадку.

Ход игры: Воспитатель загадывает загадку о звуке, а дети должны назвать звук и показать модель этого звука. За правильный ответ ребенок получает фишку. Побеждает тот, у кого больше фишек.

Пример загадок о звуках:

Шире всех открывает рот - звук ....

Губы трубочкой вытягивает - звук ....

На вытянутый кружок губы похожи у звука ....

Самая широкая улыбка у звука ....

Приоткрывает рот и приподнимает язык - звук ....

Приоткрывает рот и оттягивает язык назад - звук ....

«Как назвать того, кто...?»

Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас.

Ход игры:

Воспитатель  предлагает детям назвать того, кто ...

—Кто на паровозе ездит? (Машинист)

—Кто утром делает зарядку? (Физкультурник, спортсмен)

—Кто песни сочиняет? (Композитор)

—Кто играет на рояле? (Пианист)

—Кто все ломает? (Хулиган)

—Кто водит самолет? (Летчик, пилот)

—Кто такой полководец?

—Кто главнее: маршал или полководец?

Вариант 2.

Воспитатель называет глагол, а ребенок профессию (продает - продавец). 

«Назови профессии»

Цель: Развивать анализ и синтез.

Материал: Картинки с изображением разных профессий.

Ход игры: Взрослый предлагает детям ответить на вопросы:

Кто носит багаж? Носильщик.

Кто сваривает трубы? Сварщик.

Кто вставляет стекло? Стекольщик.

Кто работает на кране? Крановщик.

Кто укладывает камни? Каменщик.

Кто точит ножи? Точильщик.

Кто чинит часы? Часовщик.

Кто работает на экскаваторе? Экскаваторщик.

Далее педагог задает вопрос:

- Какая общая часть в словах носильщик, сварщик, стекольщик, крановщик, каменщик, точильщик, часовщик, экскаваторщик? При произнесении этих слов педагог подчеркивает интонационно, голосом суффикс -щик-.

«Назови растение и найди первый звук»

 Цель: Учить детей находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.

Материал: Карты с изображением растений

Ход игры:

У детей – карты с изображением растений

Воспитатель называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно, ведущий разрешает закрыть ее фишкой. Выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки.

«Я знаю три названия животных (или растений)»

Цель: Расширить словарный запас детей за счет употребления обобщающих слов, развивать быстроту реакции, ловкость. 

Ход игры: Раз и два, и три, четыре всё мы знаем в этом мире. 

Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю три названия животных: медведь, лось, кабан….»

Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками и ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля двумя руками; отбивание мяча правой и левой рукой на месте.

«Животные и их детеныши»

Цель: Закреплять в речи детей названия детенышей животных. Закреплять навыки словообразования. Развивать ловкость, внимание, память. 

Ход игры: Человеческие дети знают всех зверят на свете. Бросая мяч ребенку, педагог называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч, называет детеныша этого животного. Основные движения: перебрасывание мяча с ударом об пол, перебрасывание мяча; прокатывание мяча, сидя на ковре. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детенышей. 

Группа 1. У тигра, у льва, у слона, у оленя, у лося, у лисы.

Группа 2. У медведя – медвежонок, у верблюда – верблюжонок, у волка – волчонок, у зайца – зайчонок, у кролика – крольчонок, у белки – бельчонок, у коровы – теленок, у лошади – жеребенок, у свиньи – поросенок, у овцы – ягненок, у курицы – цыпленок, у собаки – щенок. 

Группа 3. Тигренок, львенок, слоненок, олененок, лосенок, лисенок. 

Заключение

Формирование речи детей на данный момент одна из актуальных проблем дошкольного воспитания, ведь по тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько интересно, живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития.

Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, — уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах его деятельности. Без речевого общения невозможно полноценное развитие ребёнка.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного ее развития. Речь не может быть усвоена без физических и интеллектуальных усилий самого обучаемого. Следовательно, родной язык помогает ребенку осознать окружающий мир таким, каков он есть: мир реальных вещей и явлений, существующих в связях и отношениях.

У детей дошкольного возраста продолжается процесс развития речи — они осваивают родной язык. Этому способствуют существенные изменения, происходящие в образе жизни четырех, семилетнего ребенка. В дошкольном детстве, естественно, не заканчивается для ребенка процесс овладения речью. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будет продолжаться в школьные годы, на протяжении всей жизни.

Список используемой и цитируемой литературы

1.                 Выготский, Л.С. Мышление и речь. / Л.С Выготский. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. – Москва, Просвещение, 1982. – 208 с.- c.52-64

2.                 Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. /А.Н.Гвоздев– Москва. Изд-во АПН РСФСР, 1978. – 471с.- с.74-79

3.                 Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации; Мозаика-Синтез - Москва, 2008. - 567 c.

4.                 Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием./В.П.Глухов – Москва, Просвещение, 2004. – 53 с.

5.                 Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.

6.                 Каверина, Е.К. О развитии речи детей первых двух лет жизни./Е.К.Каверина.– Москва, Государственное издательство медицинской литературы, 1950. – 121 с.- с.25-45

7.                 Колесникова, Е.В. Развитие звуко- буквенного анализа у детей 5-6 лет: Учеб-метод.пособие.- М.: Ювента, 2016.- 79 с.

8.                 Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина. - Москва, АПН РСФСР 1958.- 16с.

9.                 Леонтьев, А. А Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка/ А. А.Леонтьев.- Москва, Просвещение. 1970. – 430с. - с. 314-370

10.             Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)/ В.И. Лубовский. - Научно-исследовательский. институт дефектологии АПН СССР. — Москва, Педагогика, 1978. — 224 с.

11.             Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие/Г.М. Лямина. — Москва, Академия, 2000

12.             Павлова, Л.Н Раннее детство: развитие речи и мышления/Л.Н.Павлова. - Москва, Мозаика-Синтез 2008. – 128с.

13.             Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста/ Ф.А Сохин. - Москва, Просвещение, 1979г. – 223с.

14.             Ушакова, О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста; Владос - Москва, 2010. - 288 c.

15.             Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. /К.Д.Ушинский – Москва, Педагогика, 1988.-т.II - c.558-559

16.             .Ушинский, К.Д.Родное слово /К.Д.Ушинский. – Новосибирск,1994.-128с. – с.27

17.             Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б.Эльконин. – Москва АПН РСФСР 1958. – 116с. – с.31-42

Приложения

Использование лего конструктора

Метод «мнемотехника»

По сугробам напрямик,

Шел веселый снеговик.

А в руке его была

Не корзина, не метла,

Не плитка шоколадная,

А елочка нарядная.