«Формирование семантической стороны речи»

Тема: «Формирование семантической стороны речи»

Работа над содержательной стороной слова является важной задачей речевого развития дошкольников. Дошкольники испытывают затруднения в подборе лексических средств при построении связного высказывания, так как в процессе речевого воспитания семантическому развитию не всегда уделяется должное внимание.

Основное внимание в словарной работе с младшими дошкольниками уделяется обогащению словаря за счет знаний и представлений, полученных в процессе ознакомления с окружающим, а так же за счет активизации разных частей речи: существительных, глаголов, прилагательных, наречий. Детям необходимо показать : каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого с младшего дошкольного возраста следует учить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их  , отвечая на вопрос: «Что это?», «Кто это?». Выделять характерные признаки и качества («какой»), а так же действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («что делает», «что может сделать»).

В младшем дошкольном возрасте детей знакомят  с многозначными словами сначала на основе наглядности (ножка стула, ножка стола). Необходимо детям показать , что слова могут быть связаны между собой различными смысловыми отношениями (по контрасту, сходству, смежности) и отношениями типа «род- вид», «предмет- материал». Детей учат понимать семантические отношения разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит, рыба плывет, карандаш сделан из дерева, мяч сделан из резины. Слова, принадлежащие к одной части речи могут выстраиваться в ряд: тарелки, чашки (ложки, вилки). Семантические отношения «предмет- обобщающие понятие» дети учатся понимать  в следующих упражнениях: шкаф- мебель, тарелка- посуда и т.д. с отношением «животное- детеныш» детей сначала знакомят на примерах словообразования  типа кошка- котенок, заяц- зайчонок. А затем уже лошадь- жеребенок, курица- цыпленок.

Усваивая семантическое отношение « название предмета- уменьшительно ласкательное название предмета», дети опираются на собственный опыт употребления этих слов: дом- домик, кот- котик. Выполняя следующее упражнение дети знакомят с  с семантическим отношением «действие- субъект действия»: строить- строитель, учить- учитель.

Важно, научить детей,  ориентироваться на коммуникативный смысловой центр высказывания, на его интонационное оформление. При построении связных текстов необходимо создать условия для активизации слов, связанными разными семитическими (смысловыми) отношениями. Так ребенку предлагают придумать продолжение рассказа. В качестве начала рассказа предлагают два различных высказывания, построенных на базе одного и того же предложения, интонационно выделяя слова и изменяя порядок слов (вынося выделенные интонацией слова в конец фразы).

Как показали эксперты индивидуальные особенности понимания и употребления детьми четвертого года жизни семантических единиц определяются следующими факторами:

*степень влияния экстралингвистических причин на речевое поведение ребенка.

*автономность развития различных уровней  языковой системы: фонетического, лексического, грамматического.

* уровень развития лексико- семитической системы ребенка.

Краткое описание документа:

Работа над содержательной стороной слова является важной задачей речевого развития дошкольников. Дошкольники испытывают затруднения в подборе лексических средств при построении связного высказывания, так как в процессе речевого воспитания семантическому развитию не всегда уделяется должное внимание. Основное внимание в словарной работе с младшими дошкольниками уделяется обогащению словаря за счет знаний и представлений, полученных в процессе ознакомления с окружающим, а так же за счет активизации разных частей речи: существительных, глаголов, прилагательных, наречий. Детям необходимо показать : каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого с младшего дошкольного возраста следует учить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопрос: «Что это?», «Кто это?». Выделять характерные признаки и качества («какой»), а так же действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («что делает», «что может сделать»).