«Формирование учебной мотивации школьников как одно из ведущих условий повышения качества обучения и показатель результативности образовательного процесса»

 «Формирование учебной  мотивации школьников как одно из ведущих условий повышения качества обучения и показатель результативности образовательного процесса»

Уровень учебной мотивации рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, как результат деятельности образовательного учреждения.

Мотивация объясняет направленность действия, организованность к  деятельности, стремление к достижению определенной цели.

Формирование учебной мотивации у школьников без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

Понимание смысла учения, осознание  личностной значимости школьника не происходят автоматически в процессе усвоения знаний. В ходе обучения необходимо формировать у школьников активное внутреннее стремление к знаниям, к способам их приобретения. Личностный смысл учения в разные школьные возрасты различен. Соответственно содержание обучения и его методы должны анализироваться учителем с точки зрения того, соответствуют ли они личностным смыслам учения школьников данного возраста.

Смысл учения для каждого ученика определяется системой его идеалов, ценностей, которые он заимствует из своего окружения (семьи, друзей, соучеников). Благодаря этому уже до начала обучения у ребенка складывается определенное представление об учебной деятельности. Однако в ходе обучения в средней школе смысл учения может претерпевать существенные изменения.

Психологические исследования показывают, что при осознании смысла учения у школьников возрастают успехи в учебной деятельности (увеличивается запас и повышается качество знаний, совершенствуются способы и приемы приобретения знаний), легче усваивается и становится более доступным учебный материал, эффективнее происходит его запоминание, активно концентрируется внимание учащихся, возрастает их работоспособность. Смысл учения, его значимость являются основой мотивационной составляющей личности учащегося.

Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения, можно опираться на три подхода к описанию групп мотивов.

Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов:

—познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;

—социальные мотивы. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность, не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались прежде всего внутренние мотивы.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи. Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом не уверен в себе, боится критики.

Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.

Как же повысить мотивы учения у ученика, какие методы и формы работы применять учителю, как привлечь родителей к решению этой проблемы? - такие вопросы встают перед нами ежедневно.

Одним из участников обучения является, конечно, педагог. Он организует урок так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроке. Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.

Учитель формирует положительную устойчивую мотивацию. Деятельность учителя, профессионально компетентного, уверенного в своих силах, способного создать в классе атмосферу взаимного уважения, нацелена, в конечном счете, на качественное образование выпускника.

Учитель - профессионал обладает личностными качествами:

·        Стремлением к максимальной гибкости;

·        Способен сопереживать, сочувствовать, воспринимать потребности детей;

·        Владеет стилем доверительного (неформального) общения с учениками;

·        Эмоционально уравновешен,  жизнерадостен;

·        Умеет придать личностную окраску преподаванию, не стесняйтесь словесно поощрять ученика:       Ты на верном пути.

-Замечательно!

-Ты делаешь это сегодня значительно лучше.

-Продолжай работать так же, ты добьешься большего

-Это успешное начало.

-Отлично!

-Ты прав.

-Твои успехи все заметнее

-Я верю в тебя.

-Красивая мысль.

-Спасибо!

Так тоже закладывается учителем мотивация на успех, на достижение цели, на развитие себя как личности.

Личные качества учителя дополняет его профессиональная компетентность:

·        Знание  и наполнение содержания учебного материала;

·        Организация учебной деятельности;

·        Стиль педагогической деятельности учителя;

·        Коллективные, групповые формы учебной деятельности;

·        Оценка учебной деятельности школьника в сравнении с собственными его результатами;

·        Наполнение каждого этапа элементами психологического содержания:

a.        «Мы хорошо поработали над предыдущей темой»- так мы зафиксировали  у детей мотивы предыдущих достижений;

b.     «Но не усвоили ещё одну важную сторону этой темы» - вызвали мотивы относительной неудовлетворённости;

c.      «А между тем это вам понадобится в таких-то ситуациях» - Усилили мотивы ориентации на предстоящую деятельность

d.     Далее учитель подкрепляет   возникшую мотивацию, чередуя разные виды деятельности, используя материал различной степени трудности, активизируя интерес через поисковую деятельность самих детей, самостоятельную работу, участие в проектной деятельности.

e.      В конце урока важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с позитивным личным опытом, чтобы  возникла установка на дальнейший процесс, т.е. положительная мотивация перспективы.

Итак,

Урок обладает большими мотивационными возможностями, которые реализуются через его компоненты: содержание учебного компонента, методы и средства обучения, организационные формы и стиль взаимодействия учителя и учащегося. 

       Проблема мотивации остается актуальной, т.к. достаточное количество обучающихся, которые не проявляют интереса и собственного желания учиться. Причин тому много: сложная социальная обстановка вокруг этих детей, полнейшее безразличие и равнодушие некоторых родителей, негативное отношение к школе (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью).

Формирование учебной мотивации школьников является одним из ведущих условий повышения качества обучения и, как следствие, может выступать показателем результативности образовательного процесса.