ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ (начинающим работу педагогам)

Формирование учебно-познавательной активности учащихся через организацию исследовательской деятельности на уроках математики

Забелина Галина Михайловна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа, с. Первомайское

В последние годы много и часто говорят о недостаточной эффективности процесса обучения в школе.

Главная причина в том, что традиционная организация процесса обучения не отвечает требованиям времени, не создаёт условий для улучшения качества обучения и развития учащихся.

Педагогические задачи многофункциональны, но основное содержание педагогической деятельности – ученик. В этой связи главным критерием деятельности учителя является представление о конечном результате: если мы хотим ли мы дать ученику определённый набор знаний по предмету, то обучение в значительной степени строится по формуле: «Усвоение = Понимание + Запоминание».

А если мы хотим сформировать личность, готовую к творческой деятельности, то должны руководствоваться следующей формулой:

«Овладение = Усвоение + Применение знаний на практике».

Совершенствование процесса обучения направлено на увеличение активных методов обучения, обеспечивающих глубокое проникновение в сущность изучаемой проблемы, повышающих личное участие каждого обучающегося и его интерес к учению. Развитие личности учащегося, его интеллекта, чувств, воли осуществляется лишь в активной деятельности.

Исследовательская деятельность является одной из форм развития творческих способностей учащихся Способность учащихся к творческой, а значит, и к исследовательской деятельности эффективно развивается в процессе их целесообразно организованной деятельности под руководством учителя.

Цель педагогической деятельности учителя: создать условия, способствующие возникновению у учащихся познавательной потребности в приобретении знаний, в овладении способами их использования.

Главная задача учителя – не просто передать знания ученику, а научить его обучаться. И этому во многом учит организация исследовательской деятельности школьников.

Применительно к школьникам, исследовательскую деятельность следует разделить на исследовательскую деятельность как учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую. Учебно-исследовательская деятельность подразумевает ознакомление учащихся с различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а так же направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результат. Учебное исследование предполагает такую познавательную деятельность, в которой школьники используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное решение, находят новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные, по сравнению с программными, методы познавательной деятельности. При таких условиях исследовательская деятельность школьников приближается к научной, однако сохраняет отличительные признаки: тематика определена требованиями школьной программы и предполагает получение субъективной научной новизны – достоверного результата, обладающего новизной только для данного исследователя.

Основными признаками учебного исследования являются:

·     постановка познавательной проблемы и цели исследования;

·     самостоятельное выполнение обучающимися поисковой работы;

·     направленность учебного исследования обучающихся на получение новых для себя знаний;

·     направленность учебного исследования на реализацию дидактических, развивающих и воспитательных целей обучения.

В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают навыками наблюдения, экспериментирования, сопоставления и обобщения фактов, делают определенные выводы.

Развивающая функция исследовательской деятельности по математике заключается в том, что в процессе ее выполнения происходит усвоение методов и стиля мышления, свойственных математике, воспитание осознанного отношения к своему опыту, формирование черт творческой деятельности и познавательного интереса к различным аспектам математики.

Учебное исследование как метод обучения математике не только формирует, развивает мышление учащихся, но и способствует формированию высшего типа мышления – творческого мышления, без которого немыслима творческая деятельность.

Инструментом к формированию указанных компонентов мышления учащихся V – VI классов служат в моей практике исследовательские задачи -  задачи «на соображение», «на догадку», головоломки, нестандартные задачи, логические задачи, творческие задачи. Очевидно, что для решения исследовательских задач характерен процесс поисковых проб. Появление догадки свидетельствует о развитии у детей таких качеств умственной деятельности, как смекалка и сообразительность. Смекалка – это особый вид проявления творчества. Она выражается в виде анализа, сравнений, обобщений, установления связей, аналогии, выводов, умозаключений. Сообразительность является показателем умения оперировать знаниями.

Исследовательские задачи обязательно подбираю так, чтобы они соответствовали теме урока или серии уроков. Включаю их и при объяснении нового материала, и при закреплении пройденного. При этом я преследую следующие цели:

·       формирование и дальнейшее развитие мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, аналогий, обобщения, классификации и т.д.;

·       развитие и тренинг мышления вообще и творческого в частности;

·       поддержание интереса к предмету, к деятельности учащихся вообще, считая, что уникальность занимательной задачи служит мотивом к учебной деятельности;

·       развитие качеств творческой личности, таких, как познавательная активность, усидчивость, упорство в достижении цели, самостоятельность;

·       подготовка учащихся к творческой деятельности.

Познавательную деятельность учащихся можно упорядочить, сделать интересной и результативной, если использовать специально сконструированные учебно–исследовательские карты. Каждая такая карта содержит семь фрагментов, соответствующих семи основным этапам учебного исследования:

1.     Задача

2.     Проблема

3.     Пробы

4.     Таблица результатов

5.     Гипотезы

6.     Проверка гипотез

7.     Доказательство (опровержение) гипотез.

Пример учебно-исследовательской карты по теме «Отрезки».

Задача №1. На прямой отметили точки А, В, С и D. Сколько отрезков изображено на этой прямой?

2. Проблема: Как зависит количество отрезков на прямой от числа точек, отмеченных на ней?

3. Пробы

4. Таблица результатов

Пробы	I	II	III	IV	V
Число точек (n)	1	2	3	4	5
Число отрезков (m)	0	1	3	6	10

5. Гипотезы

1. Каждое следующее число отрезков равно предыдущему числу отрезков, сложенному с числом точек, соответствующих ему:       1=0+1;   3=1+2;   6=3+3;   10=6+4.

2. Каждое следующее число отрезков равно половине произведения соответствующего ему числа точек и предыдущего числа точек:

3. Каждое следующее число отрезков равно сумме всех натуральных чисел, предшествующих числу точек: 1=1; 3=1+2; 6=1+2+3;  10=1+2+3+4.

4. Каждое следующее число отрезков, начиная с четвёртого, получается путём последовательного удвоения нечётных чисел натурального ряда 3;  5;  …:     

6. Проверка гипотез

Пусть количество точек равно 6, т. е. n=6:

Ø   фактическое число отрезков равно 15;

Ø   число отрезков, согласно гипотезы равно:

1.    10+5=15;

2.    ; 

3.   

4.   

7. Заключение по проверке:

гипотеза I получила подтверждение;

гипотеза II получила подтверждение;

гипотеза III получила подтверждение;

гипотеза IV не получила подтверждение.

Учебно-исследовательская карта обеспечивает:

·     усвоение учащимися процедуры исследования;

·     дифференцированный подход к учащимся;

·     формирование у школьников особого подхода к решению нестандартных задач: они начинают искать решение, применяя процедуру исследования.

Подводя итог, можно сделать вывод, что познавательные процессы эффективно развиваются лишь при такой организации обучения, при которой школьники включаются в активную поисковую деятельность.

Исследовательская работа с учащимися способствует:        

·     развитию творческих способностей учащихся;

·     формированию исследовательской компетенции;

·     воспитанию культуры и индивидуальности личности учащегося;

·     развитию предпрофессиональных навыков.

Список литературы:

1.       Голдстейн М., Голдстейн И. как мы познаем. М., 1985.

2.       Далингер В.А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике: Учебное пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.

3.       Ивин А. А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся. М., 1990.

4.       Воскобойников В. М. Как определить и развить способности ребенка. М., 1996.

5.       Малахова И.А. Развитие личности: Способность к творчеству, ода­ренность, талант. Минск, 2002.

Краткое описание документа:

В последние годы много и часто говорят о недостаточной эффективности процесса обучения в школе.

Главная причина в том, что традиционная организация процесса обучения не отвечает требованиям времени, не создаёт условий для улучшения качества обучения и развития учащихся.

Педагогические задачи многофункциональны, но основное содержание педагогической деятельности – ученик. В этой связи главным критерием деятельности учителя является представление о конечном результате: если мы хотим ли мы дать ученику определённый набор знаний по предмету, то обучение в значительной степени строится по формуле: «Усвоение = Понимание + Запоминание».

А если мы хотим сформировать личность, готовую к творческой деятельности, то должны руководствоваться следующей формулой:

«Овладение = Усвоение + Применение знаний на практике».

Совершенствование процесса обучения направлено на увеличение активных методов обучения, обеспечивающих глубокое проникновение в сущность изучаемой проблемы, повышающих личное участие каждого обучающегося и его интерес к учению. Развитие личности учащегося, его интеллекта, чувств, воли осуществляется лишь в активной деятельности.

Исследовательская деятельность является одной из форм развития творческих способностей учащихся Способность учащихся к творческой, а значит, и к исследовательской деятельности эффективно развивается в процессе их целесообразно организованной деятельности под руководством учителя.