Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе

ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт. В профессиональной среде его называют стандартом трех “Т”: требования к условиям, требования к структуре образовательных программ, требования к результатам. Результаты сформулированы как действия, как способы действий, которыми должен овладеть ребенок. Результаты сформулированы как действия, как способы действий, которыми должен овладеть ребенок. Результат – это овладение ребенком учебной деятельностью, умением учиться. 

Меняются требования к результатам, должен меняться и сам учитель, должен меняться и сам урок. Поэтому учитель находится в постоянном поиске приёмов и методов,  помогающих формировать УУД на уроках в начальной школе.

Если разобраться, что такое УУД, какие они бывают, то будет понятно, какими приёмами формируются УУД.

В широком смысле УУД– это умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В узком смысле УУД - это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Большую роль в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения играет начальная школа. Здесь ребёнок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать. 
В чём заключается эта роль? В свете новых требований - научить ребёнка учить себя. 
Только одни дети учатся с желанием, а другие – приходят в школу по обязанности?  Одни слушают внимательно, а другие – думают на уроке о чём-то постороннем? Почему одни выполняют задание быстро, а другие с трудом находят ответ на вопрос? Одни могут обсудить проблему с одноклассниками, работая в группе, а другие – сидят в стороне и не принимают участия в обсуждении? Такие вопросы я часто задавала себе. Начав заниматься новой темой для самообразования:  несформированность универсальных учебных действий, я нашла ответы на многие вопросы. 
Система универсальных учебных действий (УУД) прописана во ФГОС 2 поколения для начальной школы. 
 Изучив материалы ФГОС, опыт коллег, методические материалы, я решила работать над данной темой. Работу я разделила на этапы: 
1.Подготовительный. 
Провела диагностику сформированности УУД обучающихся. Как известно, УУД делятся на 4 группы: регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные. Для определения уровня сформированности УУД каждой группы использовала различные методики, их можно взять из опыта работы коллег в методических изданиях и в Интернете. Вот некоторые из них: 
- методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Нежновой, Эльконина, Венгера) 
- проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка» 
- методика «Кто я?» (модификация методики М.Куна) 
- рефлексивная самооценка учебной деятельности 
- шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю.Ксензовой) 
- опросник мотивации 
- методика выявления характера атрибуции успеха / неуспеха 
- задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи 
- задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006) 
- анкета «Оцени поступок» (по Э.Туриелю) 
2. Теоретический. 
Формирование УУД должно проходить в соответствии с программой. 
На основании результатов диагностики я составила программу, целью которой является выстраивание процесса обучения не только как процесса усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной деятельности, но и как процесса развития личности. 
3. Практический. 
Каждый урок я планирую, прописывая методы и пути формирования УУД на всех этапах работы. 
Вот некоторые из них: 
Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. 
1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы своих знаний и незнаний. На обобщающем уроке русского языка в 4 классе по теме «Имя существительное», прослушав стихотворение Т. Рика «Имя существительное» дети ставят задачи: повторить изученное о роде, числе, склонении и падежах имени существительного. Прогнозируют область применения данных знаний: научиться в будущем правильно писать безударные окончания имён существительных. Составляют план работы при обобщении знаний: например, в том порядке, в котором изучали данные темы. 
2. Часто на уроках дети, работая в парах или группах, получают контрольные или маршрутные листы. На этих листах они составляют план работы над темой и контролируют свою работу самостоятельно. 
3. При выполнении индивидуальных заданий дети выполняют шкалирование. Прочитав задание, ребята анализируют его и чертят на полях в тетрадях отрезки, соответствующие количеству заданий. Выполняя поэтапно задания, они крестиком отмечают выполненные. Здесь сразу формируются несколько УУД: планирование, самооценка, самоконтроль – регулятивные; использование знаково-символических средств, осуществление анализа задания - познавательные. Важно, чтобы учитель, проверяя работу, показал своё отношение к шкалированию ученика: можно обвести кружком крестик в правильном задании и зачеркнуть в неправильном, или придумать другие знаки, договорившись об этом с классом.