Формирующее оценивание в начальной школе - механизм
совершенствования качества образования
В свете
требований новых ФГОС в современной начальной школе приоритетной целью
становится воспитание личности, которая готова и умеет взаимодействовать с
окружающим миром, с любым обществом, нацелена к самообразованию и
саморазвитию, любознательна, активно и заинтересованно познаёт мир, владеет основами
умения учиться, способна к организации собственной деятельности, готова
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
Поэтому
задачей начального общего образования является подготовка ученика к обучению
в основном звене желающего и умеющего учиться, с развитыми познавательными
интересами и личностными качествами.
В 2015
году я выпустила класс, который занимался по ФГОС. Работая по новым
требованиям, я поняла важность значения в формировании и воспитании оценочной
самостоятельности ребёнка. Полностью согласна с тем, что только человек,
умеющий контролировать, оценивать свою деятельность, действия окружающих
людей, события, может отвечать за свои поступки, самостоятельно выполнять
корректировку своих действий и организовывать свою деятельность. Мои
выпускники 2015 года мотивированы к обучению, понимают и знают, для чего они
учатся. Я уверена, что в этом огромную роль и помощь играет формирующее
оценивание.
Формирующее
оценивание служит не столько для повышения успеваемости учащихся, а позволяет
сформировать навыки самостоятельного обучения, ориентировано на конкретного
ученика, поддерживает обратную связь ученика и учителя, помогает ученику
обнаруживать пробелы в знаниях и ликвидировать их, заставляет
концентрироваться, сосредотачиваться на уроке, быть собранным, внимательным,
чтобы в конце урока получить положительную оценку не только от учителя и
одноклассников, но и провести самооценку, которая вызовет самоудовлетворение
ученика, в чём и заключается важность оценивания.
Работая
по новым стандартам, я пришла к выводу, что сложившаяся система оценок учебных
достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Оценка направлена исключительно
на внешний контроль, а не на улучшение качества образования и формированию
навыков самостоятельного обучения, преимущественно проверяется репродуктивный
уровень усвоения знаний и умений, навыков, где учитель является последней
инстанцией в оценивании работы ученика, и в результате у многих учащихся
падает интерес к учёбе, возникает чувство неприязни к учителю, пренебрежение к
качеству получаемых знаний, т.е оценивание не поддерживает ученика, а
отрицательно влияет на обучение.
Я стала разрабатывать сначала самостоятельно, а
потом и вместе с учениками Листы самооценок индивидуальной работы на уроке, в
течение изучения темы, в конце четверти и года, выполнять взаимооценку работы в
парах, в группе. При разработке Листов самооценки мы
опирались на педагогические приемы, которые помогают учителю формировать
учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной
школе:
- прием «волшебные
линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);
- прием
«прогностическая оценка» (оценка своих возможностей);
- прием «задания-ловушки»
(на рефлексию освоения способа действия);
- прием «сопоставление
своих действий и результата с образцом» (умение сопоставлять свои действия по
образцу);
- прием «составление
задачи, подобной данной»;
- прием «составление
задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному
описанию);
- прием «обнаружение
причин ошибок и способы их устранения» (умение обучающихся искать причины своих
ошибок и намечать путь их ликвидации);
- прием
«составление заданий» (выделение критериев и на их основе разработка аналогичных
заданий);
- прием «права выбора»
(работа с вариантами «заданий»);
- прием «
орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть ошибочное
рассуждение при решении той или иной задачи);
- прием «разноцветные
поправки» (работа над совершенствованием своего текста (творческой работы на
уроках русского языка, используя маркеры), формирует потребность обучающихся
доводить свою работу до совершенства);
- прием «умные
вопросы» (определять «дефицит» своих знаний).
Приведу некоторые примеры видов оценивания, которые
оказались наиболее удачными:
1)Предлагать
ученикам в течение урока, после урока, оценивать себя по предложенному образцу (например,
рисовать смайлики на полях тетради)
-
отлично, я молодец
хорошо, чуть не
доработал
нужно лучше стараться,
быть внимательнее
В начале урока на листе самооценки ученик
выставляет планируемую оценку, а в конце урока результат:
Карточка самооценки. Ученик(ца)__________________________________
Предметы
|
Дата
|
Оценка
(в
начале урока)
|
Оценка
(в конце урока)
|
Трудности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Заполняется в конце каждой четверти и
года:
Лист самооценки ученика (цы) _______________________________
Предмет
|
2013
– 2014 уч.год Отметка
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
Год
|
|
Прогн.
|
Результат
|
Прогн.
|
Результат
|
Прогн.
|
Результат
|
Прогн.
|
Результат
|
Прогн.
|
Результат
|
Математика
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рус.язык
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чтение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Окр.мир
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Англ.яз
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Музыка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Физкульт.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Труд
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И.З.О
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вывод
1 четверть________________________________________________________
Карточка самооценки, которая заполняется
после контрольных и проверочных работ:
Лист
самооценки ученика (цы)_________________________________________________
___________________________________________________________________________
(вид
работы)
№ задания
|
Проверяемое умение
|
Оценка
|
Замечания
|
1.
|
|
ученик
|
учитель
|
ученик
|
учитель
|
Итог
|
|
|
|
|
|
Лист
самооценки класса по математике по итогам года
Дата
проведения
Учитель
№
|
Ф.И.О.
учащегося.
|
оценка
|
Умею (-ет) читать и записывать
числа от 1 до 20.
|
Умею (-ет) читать и записывать
величины (длину)
|
Умею (-ет) письменно выполнять и
объяснять действия с числами в пределе 10
|
Умею (-ет) письменно выполнять и
объяснять действия с числами в пределе 20
|
Выполняю (-ет) устно действия с
числами пределах 20 (в том числе с 0 и 1):
|
Умею (-ет) проводить проверку
правильности вычислений
|
Умею(-ет) анализировать задачу,
выбирать и объяснять выбор действий
|
Умею (-ет) решать задачи
|
Умею (-ет) оценивать правильность
решения и ответа на вопрос задачи
|
Умею (-ет) находить разные способы
решения задачи
|
Умею(-ет) называть, изображать
геометрические фигуры:
|
- точка, отрезок, ломаная
|
- многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат
|
Умею(-ет) давать оценку своей
работы на уроке
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
1
|
|
ученик
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
родитель
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учитель
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В Портфолио учеников вкладываются и листы
самооценки:
Лист
самооценки ученика (цы) _____________________
Урок
|
Отметка
|
понедел.
|
вторник
|
среда
|
четверг
|
пятница
|
итог
|
Мои трудности
|
Матем
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рус.яз
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чтение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Окр.мир
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Англ.яз
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Труд
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И.З.О.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лист
самооценки выполнения домашнего задания ученика(цы )_________
Оценка
|
да
|
нет
|
Причины, по которым я плохо выполняю домашнее
задание
|
Я
считаю, что сделал(а) домашнее задание по всем предметам на «5»
|
|
|
|
Я сразу
понял(а), что требуется сделать.
|
|
|
|
У меня
не возникало трудностей при выполнении
|
|
|
|
Выполнил(а)
все грамматические задания.
|
|
|
|
Выделил(а)
орфограммы.
|
|
|
|
Проверил(а)
свою работу, исправил(а) ошибки.
|
|
|
|
Все
записи сделал(а) старательно, аккуратно
|
|
|
|
Выполнил(а)
работу над ошибками.
|
|
|
|
Подготовил(а)
грамотный пересказ, ответы на вопросы.
|
|
|
|
Мне не
стыдно за мою учёбу.
|
|
|
|
Недельный
отчёт ученика(цы)______________________________________________
ОЦЕНКА
|
МОИ
ВЫВОДЫ
|
Что нового
я узнал(а)на уроках и самостоятельно за эту неделю?
|
|
Какие
вопросы остались для меня неясными?
|
|
Вопросы,
которые я бы задал(а) ученикам по пройденным темам.
|
|
Что мне
нужно делать, чтобы мои результаты были лучше?
|
ПЛАН
|
Считаю,
что по всем предметам
я
отучился (ась) на этой неделе на «4» и «5»
|
да
|
нет
|
|
|
Карточка
самооценки учащегося
№
|
Проверяемое
умение
|
Оценка
|
Добавить
своё
|
1
ч.
|
2
ч.
|
3 ч.
|
4 ч.
|
год
|
|
1.
|
Морфологический
разбор имени существительного.
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Определение
рода имён существительных
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Определение
числа имён существительных
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Определение
падежа имён существительных
|
|
|
|
|
|
|
В системе оценивания достижений младших школьников
выполняются следующие принципы оценивания:
1.
Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные
достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с
обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную
сторону учебной деятельности.
2. Содержательность
и позитивность. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития. Оценивать
можно только то, чему учат. Ориентир только на поддержание успешности и
мотивации ученика.
3.
Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества
работы обучающегося, которые обозначены и согласованы с ним перед её
выполнением. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
4.
Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик
на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по
оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую
оценку. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Оцениваться с
помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные
качества.
5.
Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и
столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно
вследствие её открытости и определенности.
6.Диагностичность.
Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему
предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его
же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную
деятельность.
7.
Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности
действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной
деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её
результатов. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к
самооценке.
8. Систематичность.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным
в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное,
итоговое) оценивание.
9. Психологическая
комфортность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную
траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.
Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно
сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями
других учеников класса. Личностные результаты в основном фиксируются
неперсонифицированно, только по классу в целом.
Я уверена, что
формирование навыков, необходимых для непрерывного обучения, особенно важно для
достижения успеха в 21 веке. Стратегическое применение формирующего оценивания
позволяет обучающимся сформировать навыки самостоятельного обучения.
Использованная литература:
1.Фишман И.С, Голуб Г.Б, «Формирующая
оценка образовательных результатов учащихся»
2.Пинская М.А., «Формирующее оценивание:
оценивание в классе»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.