Годовой отчет. Анализ работы учителя-логопеда за 2017-2018 уч. год

Анализ коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

Губановой Марины Михайловны

За 2017-2018 учебный год

В 2017-2018 учебном году коррекционно-логопедическая работа строилась на основе перспективного плана работы. Коррекционное воздействие осуществляется на основе чётко запланированной работы.

Цель логопедической  работы – своевременное выявление, предупреждение и преодоление различных форм нарушений устной и письменной речи, содействие  педагогическому коллективу в создании ситуации коррекции и развития, соответствующей индивидуальности обучения и обеспечивающей необходимые условия  для охраны здоровья и развития личности обучающихся воспитанников для их наиболее полной социализации.

В начале года ставила перед собой следующие задачи:

1. Диагностика и анализ нарушений устной и письменной речи учащихся. Исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на психическое развитие ребенка.
2. Разработка и реализация содержания коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи обучающихся, принятых на логопедические занятия.
3. Разработка и реализация индивидуально-ориентированных программ развития детей-инвалидов и детей с тяжёлыми речевыми нарушениями с учётом структуры речевого дефекта.
4. Оказание квалифицированной логопедической реабилитации детям с различными видами речевых нарушений.
5. Разработка тестовой методики мониторинга устной речи обучающихся специальных (коррекционных) школ  и проведение мониторинга эффективности логопедической работы  с  целью адекватной корректировки образовательного маршрута.
6. Систематизация компьютерных коррекционно-развивающих игр и программ.
7. Консультирование родителей, имеющих детей с речевыми нарушениями. Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей

Основные направления работы:

✓ создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков (артикуляционная гимнастика и логопедический массаж, развитие речевого дыхания, , коррекция звукопроизношения);

✓ развитие речеслухового внимания;

✓ развитие фонематического слуха;

✓ подготовка к анализу и анализ звукового состава слова (формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и син­теза слогозвукового состава слова);

✓ развитие слоговой структуры слова;

✓ расширение пассивного и активного номинативного  словаря, а также словаря признаков, по всем лексическим темам, предусмотренным программой (уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопле­ния новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользо­ваться различными способами словообразования);

✓ развитие грамматического строя речи (уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций);

              ✓ развитие фразовой и связной речи

  ✓ развитие коммуникативных умений и навыков (умения внимательно слушать и слышать учителя-логопе­да, не переключаясь на      посторонние воздействия; подчи­нять свои действия его инструкциям; умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредо­точенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

✓ развитие общей и мелкой моторики;

✓ развитие психологических предпосылок к обучению (устойчивость и переключаемость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию, навыки и приемы самоконтроля, развитие познавательной активности);

I. Организационно-методическая работа

В первые две недели сентября мною были проведены:

1. Первичная диагностика (фронтальное обследование детей)

3.Изучена документации детей, вновь принятых на логопедические занятия, были собраны анамнестические данные, проведены беседы с родителями, заполнен журнал первичного обследования.

4.Знакомство с диагностикой сенсорной и познавательной сфер детей с речевыми нарушениями, проводимой педагогом-психологом.

5.Мониторинг  письменной речи учащихся 1-6 классов.

6.Составление списков детей, имеющих речевые нарушения.

7.Углубленная комплексная диагностика с целью выявление структуры речевого дефекта, определения причин и механизмов нарушения речи, выявление первичности и вторичности структуры дефекта.

8.Речевое заключение на основе диагностики.

9.Заполнены речевые карты.

10.Составление списка детей, посещающих логопедические занятия.

11.Ознакомление членов школьного ПМПк и других педагогов с результатами логопедического обследования.

12.Выбор организационных форм обучения в соответствии с характером речевого дефекта.

13. Группы комплектовались с учетом однородности речевого дефекта и возраста детей.

14.Составление расписания логопедических занятий и согласование его с администрацией школы.

15.Ознакомление педагогов школы с направлениями логопедической работы на текущий учебный год.

Были составлены и утверждены рабочие программы. Составлено календарно-тематическое планирование групповых и индивидуальных занятий. Составлены индивидуальные планы работы.

Все выше перечисленные работы были выполнены в срок до 15.09. 2017г.

Кроме нарушения речи, у детей были выявлены вторичные недостатки развития ВПФ (неустойчивость внимания, трудности запоминания и воспроизведения пройденного материала, сниженная мыслительная деятельность, трудности при решении задач разной направленности). У большинства детей наблюдались недостаточная сформированность просодических компонентов речи: громкость, темп, четкость, логическое ударение.

Данные логопедического обследования были зафиксированы в речевых картах, заполняемых на каждого ребёнка. Результаты наблюдений за динамикой речевого развития отмечаются также в речевых картах.

Рабочая программа учителя-логопеда Губановой М.М.  была составлена на основе:

Программно-меодических материалов О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов».

Комплекта примерных рабочих программ для подготовительного и первого классов по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ФГОС с ОВЗ).

Ипполитова «Программа для детей с ДЦП». М. 1979 г.

Ипполитова «Программа для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата». М. 1975 г.

Данилова Л.А. «Программа коррекционной работы в подготовительном - третьем классах специальных школ для учащихся, страдающих церебральным параличом». Медицина. 1977 г.:

Нищева Н.В. «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»;

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи»;

А также на основе Адаптированных авторских программ по преодолению ОНР -  учителя-логопеда Наздрачевой О.М., Программы обучения детей со смешанной дисграфией – учителя-логопеда Губановой М.М.

      Занятия в течение года проводились регулярно, согласно утвержденному расписанию, как  система работы по коррекции и устранению различных форм речевых нарушений. Общее количество детей, в 2017-2018 учебном году в ГКОУ «Специальной коррекционной школе-интернате №25» – 156 учащихся. Из них, занятия с логопедом рекомендованы ГОУ Краевым центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции КПМПК – 139 человек  (89 % учащихся), имеющих речевые нарушения, нарушения чтения и письма различной этиологии и степени выраженности: (дизартрия, алалия, ринолалия, ОНР - I, II, III уровня,  заикание, дисграфия, дислексия). Зачислено на занятия, проводимые Губановой М.М.  38 учащихся.

Из зачисленных детей была сформирована 11 логопедических групп с учётом возраста обучающихся и структуры речевого дефекта:

1.ОНР-III уровня – 5 групп – 16 человек .

3.Системное недоразвитие речи. F-70. Смешанная дисграфия – 2 группы – 5 учащихся.

4.Дисграфия. Дислексия. – 4 группы – 12 человека

Индивидуальные занятия посещают 8 учащихся. Из них имеют речевые нарушения:

Заикание неврозоподобное тяжелой степени. Дизартрия.– 1 учащийся

Заикание неврозоподобное тяжелой степени. Дисграфия. Дислексия. – 1 учащийся

Системное недоразвитие речи. Дизартия. –  1учащийся

Дизартрия спасико-паретическая, гиперкинетический синдром, тяжелой степени – 2 учащихся

Спастико-паретическая дизартрия. F-70. Дисграфия. Дислексия. – 1 учащийся

Дисграфия. Дислексия. – 1 учащийся

Дизартрия спастико-паретическая. Сенсоневральная глухота, состояние после кохлеарной имплантации – 1 учащийся

Все дети, посещающие логопедические занятия – это учащиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Из них –17 детей-инвалидов, 5 учащихся со сложным дефектом.

В течение года были внесены изменения в циклограмму рабочего времени в связи с зачислением на логопедические занятия вновь прибывших учащихся, нуждающихся в индивидуальных и групповых логопедических занятиях. Было проведено обследование речи вновь прибывших учащихся, написаны индивидуальные планы работы, составлено календарно-тематическое планирование и расписание занятий.

      Занятия в течение года проводились регулярно, как  система работы по коррекции и устранению различных форм речевых нарушений.

 В течение года проводились консультации и индивидуальные обследования учащихся, имеющих трудности в обучении, по запросу учителей и воспитателей. Для этих учащихся разрабатываются индивидуальные рекомендации. Консультативная деятельность была направлена на решение поставленной цели коррекционной работы. Рекомендовались игровые упражнения для развития у детей фонематического слуха, закрепления поставленных звуков, а так же упражнения для коррекции дисграфических и дислексических ошибок. По мере необходимости педагоги информировались о динамике речевого развития детей и мерах, которые они могли бы предпринять для содействия логопеду в его коррекционной работе.

В течение года после дополнительного обследования и результата коррекционных занятий один учащийся был направлен на консультацию к сурдологу, отариноларингологу и невропатологу, в результате чего была выявлена и устранена лорпатология, получил дополнительное уточнение неврологический диагноз.

Таким образом, логопедической помощью были охвачены 100% учащихся, имеющих речевые нарушения различной этиологии и степени выраженности.

Количество обучающихся воспитанников, имеющих речевые нарушения различной степени тяжести	Посещают индивидуальные и групповые занятия логопедов		Учащиеся, выпущенные с логопедического пункта с исправленными речевыми нарушениями		Всего получают логопедическую помощь (%) учащихся
	Количество человек	% от общего количества	Количество человек	% от общего количества
139	93	70%	46	30%	100%

В течение года при обследовании, при подготовке к занятиям использовала в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее  эффективные методы, технологии, приемы и средства выявления, устранения речевых нарушений, коррекции высших психических функций, личностных особенностей. На занятиях использовались различные педагогические технологии, которые обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности ребенка, направленные на реализацию его природного потенциала. При проведении занятий применялись активные формы обучения и коррекции. Были использованы в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, элементы логоритмических занятий, при совместной работе учителя-логопеда и учителя музыки,  технологии моделирования и проигрывания сказок, информационно-коммуникативные технологии, элементы Су-Джок терапии, сочетание речи с кодированными движениями пальцев рук (кинезеология), компьютерные развивающие программы, метод замещающего онтогенеза (МЗО) а также традиционные логопедические:

• Технология логопедического обследования. (Схемы логопедического обследования ребёнка с ОНР и ФФНР Г.А. Волковой; методическое пособие Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов»; Диагностический комплект логопедического обследования младших школьников О.И. Азова)

• Технология коррекции звукопроизношения.

• Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.

• Технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи.

• Технология развития интонационной стороны речи.

• Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.

• Технология развития лексико-грамматической стороны речи.

• Технология логопедического массажа.

III. Научно-методическая деятельность.

В течение года, в соответствии с годовым планом работы по взаимодействию принимала  участие в заседаниях МО учителей-логопедов, педагогов психологов, социальных педагогов и педагогов эстетического цикла;  в совместном заседании МО «Интегрированный коррекционно-развивающий блок» и  МО учителей начальных классов.  Принимала участие в  работе ПМПк школы. В середине и в конце года было проведено дополнительное обследование учащихся, испытывающих стойкие трудности в усвоении образовательной программы. На них были подготовлены логопедические характеристики и разработаны индивидуальные образовательные маршруты с целью определения направлений наиболее эффективного коррекционного воздействия на учащихся и выработки единства требований к ним со стороны всех участников образовательного процесса. А также характеристики групп учащихся четвертых классовУчаствовала в работе методического совета школы. Участвовала в проведении педсовета «Создание коррекционно-развивающих условий для успешной педагогической деятельности».

В апреле 2018 года участвовала в проведении краевого мероприятия организованного на базе ГКОУ «Специальная (коррекционная ) общеобразовательная школа-интернат № 25» «День открытых дверей», подготовила и провела открытое индивидуальное логопедическое занятие « Коррекция дисграфии на почве языкового анализа и синтеза, осложненной оптическим и фонематическим недоразвитием».

Участвовала в подготовке и проведении методической коррекционной недели, прошедшей  соответствии с приказом ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 25» от 25.04.2018 года  № 85  согласно плану работы школы с 9.04.18  по 13.04.18г., целью которой было содействовать развитию детей создавая условия для преодоления и компенсации нарушений через использование современных коррекционно-обучающих, коррекционно-развивающих и воспитательных методов, приемов и практических упражнений на уроках и во внеурочной деятельности с целью наиболее полного и гармоничного развития личности обучающихся, воспитанников с ОВЗ. Разработала открытое групповое логопедическое занятие «В гостях у сказки. Звук Ш» Подготовительный Б класс. Как руководитель методического объединения посетила ряд открытых занятий и уроков, проведенных коллегами в рамках недели, подготовила аналитическую справку о результатах проведенной недели, оформила сборник методических материалов.

Согласно плану внутришкольного контроля, совместно с учителями начальных классов и учителями-логопедами организовала и провела проверку техники чтения учащихся начальных классов на начало и конец  2017-2018 учебного года, а также на конец первого полугодия у учащихся первых классов и конец второго полугодия 2017-2018 уч.года учащихся старших классов. По результатам проверки техники чтения были подготовлены справки, результаты проверки доведены до сведения Зам. Директора по УВР.

В течение года вела работу по теме самообразования «Система коррекционно-логопедической работы с учащимися, имеющими Смешанную дисграфию». Выступления и промежуточные отчеты по темам самообразования были заслушаны на заседаниях МО ("Развитие артикуляционных навыков фонематического восприятия, анализа и синтеза звукового состава речи - основные направления работ по подготовке детей к обучению грамоте" Протокол №» от 27.10.2017; «Влияние сформированности словообразовательных процессов на качество письменной речи учащихся начальной школы» Протокол №4 от 30.01.2018г.). Материалы, подтверждающие выполнения плана самообразования находятся в личном портфолио. В октябре 2017 года прошла курсы повышения квалификации в СКИРО ПК и ПРО по дополнительной профессиональной программе «Современные технологии логопедического сопровождения обучающихся, имеющих нарушения речи» в объеме 72 часов (Удостоверение о повышении квалификации 261200368159 №9360 от 28.10.2017). В марте 2018 прошла курсы повышения квалификации в НОЧУ ОДПО «Актион-МЦФЭР» по программе дополнительного профессионального образования «ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ: требования к педагогу» с применением методов электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в объеме 72 часа (Удостоверение о повышении квалификации № У2018003335 от 02.04.2018).

Работа с педагогами

В течение 2017-2018 учебного года осуществлялась тесная взаимосвязь со всеми участниками образовательного  процесса (воспитателями, учителями-предметниками, педагогами-психологами):

Проводилось: ознакомление воспитателей и специалистов с итогами диагностики детей, посещающих логопедические занятия; информирование участников образовательного процесса о задачах обучения; совместное планирование по взаимодействию в реализации коррекционных мероприятий учителей и специалистов ОУ с учетом возрастных психофизических возможностей и особенностей речевых дефектов воспитанников и системы мер по здоровьесбережению. В консультативной деятельности ставились и решались следующие задачи:

 - оказание помощи учителям, воспитателям в выборе методов для осуществления логопедической работы;

 - разработка конкретных рекомендаций по оказанию помощи, направленной на преодоление логопедических проблем, возникающих у участников образовательного процесса.

Консультации проводились в индивидуальном режиме. Воспитатели и учителя обращались по различным интересующим их проблемам. В ходе консультирования воспитателям и педагогам давались конкретные рекомендации по коррекции выявленных проблем, предоставлялась методическая литература для повышения логопедической компетентности и для грамотной организации коррекционно-развивающей работы с ребёнком.

Работа с родителями

Проводила работу с родителями. Ведутся  тетради взаимосвязи с родителями учащихся, посещающих индивидуальные логопедические занятия. Оформлен в кабинете уголок логопеда с консультациями для родителей. Материалы консультаций размещаются в классных уголках. Принимала участие в классных родительских собраниях (2 «а» класс, 4 «а» класс), на которых провела консультации и практикумы для родителей по темам:  «Как расширять словарь ребенка», «Почему нужно обязательно выполнять домашнее задание». Проводила прогностическое консультирование родителей, информировала  родителей об успехах и трудностях детей.

Размещала материалы консультаций по темам «Логопедическая грамматика для успешного обучения ребенка в школе», «Предупреждение и преодоление нарушений письменной речи у учащихся начальных классов» в классных уголках.

В течение года работала в реабилитационном центре «Благо», проводила консультации, а также регулярные индивидуальные логопедические занятия. В течение года регулярно занятия в реабилитационном центре посещали 11 детей. Из них 6 выпущено с полностью исправленной речью. Пятеро оставлены для продолжения занятий на следующий год.

IV. Коррекционно-развивающая деятельность

В конце  I полугодия был проведён промежуточный логопедический мониторинг с целью вотслеживания динамики развития речи в коррекционно-образовательном процессе каждого ребенка, посещающего логопедические занятия. Итоги мониторинга отражены в полугодовом отчете о проделанной работе, заслушанном на заседании МО учителей-логопедов, педагогов психологов, социальных педагогов и педагогов эстетического цикла (Протокол №3 от 27.12.2017 года).

В конце года (с 15 по 30 мая) было проведено фронтальное обследование учащихся, посещавших в течение года логопедические занятия. Проведена оценка результативности коррекционной работы. Количественный и качественный анализ письменных ошибок. Подведены итоги работы за год.

Для мониторинга развития устной и письменной речи учащихся проводилась входная и итоговая диагностика. Обследование состоит из пяти блоков, направленных на исследование:

•                     уровня фонематического восприятия;

•                     уровня связной речи;

•                     словаря детей;

•                     грамматической стороны речи;

•                     звукопроизношение.

При оценке результатов были получены следующие данные:

Работа по коррекции звукопроизношения велась в подготовительном «Б», 2»А», 4»В» классах.

В подготовительном «Б» классе дети с тяжелыми нарушениями речи, с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Звукопроизношение нарушено у 4 учащихся. В течение года велась работа по развитию артикуляционной моторики, по выработке артикуляционного уклада звуков, постановке звуков. Улучшение артикуляционной моторики наблюдается у всех учащихся. Так К. Д., А. С., П. О. научились правильно, в полном объеме, выполнять несколько артикуляционных упражнений.  К сожалению, у учащегося А. С., очень много пропусков, поэтому динамика развития речи мальчика остается низкой. П. О. изолированно  произносит звуки [л], [ш], [ж], звуки поставлены, но не автоматизированы. Ц. А. имеет тяжелую спастико-паретическую форму дизартрии с гиперкинетическим синдромом. После логопедического массажа может кратковременно удерживать широкий язык, поворачивать с небольшой амплитудой язык вправо, влево (упражнение «Маятник»), дотянуться кончиком языка до внутренней стороны щеки слева.

Во 2»А» классе на начало учебного года звукопроизношение было нарушено у двух учащихся. Звуки поставлены, автоматизированы, динамика коррекции звукопроизношения – 100%.

В 4»В» классе звукопроизношение нарушено у двух учащихся. Оба ученика имеет тяжелую форму дизартрии, гиперкинетический синдром. У З. Д. поставлен звук [л]. На занятиях он проговаривает его и в  словах и в предложениях, звук [р] – заднеязычный. У Д. Н. наблюдается значительное улучшение артикуляционной моторики. Улучшилось общее звучание речи, речь стала более разборчивой, более понятной для окружающих. Динамика развития речи положительная, значительная.

У остальных учащихся, посещающих логопедические занятия, звукопроизношение изолированно не нарушено, отмечается недостаточная четкость произнесения некоторых звуков у учащихся, имеющих дизартрию, в течении года проводилась работа по развитию артикуляционной моторики. Значительное улучшение отмечается у М. Д., С. А., М. А (4 класс)., Б. М., М. Л. (2 класс), Ч. А., М.Е. (4 «в» класс). У этих учащихся речь стала более четкой, увеличилась скорость чтения, значительно снизилось количество специфических ошибок на письме.

Кроме работы по коррекции звукопроизношения, работа по развитию устной речи включает работу по развитию фонематических процессов, обогащению словарного запаса и развитию практического умения пользоваться им, развитию грамматического строя речи, развитию связной речи.

На конец года наблюдается следующая динамика развития устной речи:

Динамика развития	Фонематического слуха и звукобуквенного анализа		Лексики		Грамматического строя речи		Связной речи
	н/г (прогнозируемая динамика)	к/г	н/г(прогнозируемая динамика)	к/г	н/г(прогнозируемая динамика)	к/г	н/г(прогнозируемая динамика)	к/г
Подготовительный класс
А. С.	средняя	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая
К. Д.	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая
П. О.	средняя	средняя	средняя	средняя	низкая	средняя	низкая	средняя
П. С.	средняя	средняя	низкая	средняя	низкая	средняя	низкая	средняя
Ш. Ю.	средняя	средняя	средняя	средняя	низкая	средняя	низкая	средняя
Ц. А.	низкая	средняя	низкая	средняя	низкая	низкая	низкая	низкая
2 класс
Б. М.	высокая	высокая	высокая	высокая	средняя	средняя	средняя	средняя
Б. А.	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя
М. П.	средняя	средняя	низкая	средняя	низкая	низкая	низкая	средняя
М. Л.	средняя	высокая	высокая	высокая	средняя	средняя	средняя	высокая
М. А.	средняя	средняя	средняя	средняя	низкая	низкая	низкая	низкая
Н. Н.	высокая	высокая	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя
П. Д.	низкая	средняя	низкая	средняя	низкая	низкая	низкая	низкая
С.  С.	низкая	средняя	средняя	средняя	низкая	низкая	низкая	низкая
Ф. А.	высокая	высокая	высокая	высокая	средняя	средняя	средняя	высокая
Ч. М.	низкая	средняя	низкая	средняя	низкая	низкая	низкая	низкая
4 класс
Д. А.	высокая	высокая	высокая	высокая	средняя	высокая	средняя	высокая
С. А.	низкая	средняя	средняя	средняя	низкая	низкая	низкая	низкая
Е. К.	средняя	средняя	низкая	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя
Е. Я.	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя
М. А.	низкая	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя
М. Д.	низкая	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя
У. А.	высокая	высокая	высокая	высокая	высокая	высокая	высокая	высокая
К. П.	средняя	высокая	средняя	высокая	средняя	средняя	средняя	средняя
2 «в» класс
Д. В.	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая
4 «в» класс
З. Д.	средняя	средняя	средняя	средняя	низкая	низкая	низкая	низкая
Е. У.	низкая	средняя	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая
Д. Н.	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая
Г. Е.	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая	низкая
М. Е.	средняя	высокая	средняя	высокая	средняя	средняя	средняя	средняя
Ч. А.	средняя	средняя	средняя	средняя	низкая	средняя	низкая	средняя
7 «в» класс
М. И.	низкая	средняя	низкая	средняя	низкая	низкая	низкая	низкая
8 «в» класс
Н. Н.	средняя	средняя	низкая	средняя	низкая	низкая	низкая	низкая
8 класс
П. В.	средняя	средняя	низкая	средняя	низкая	низкая	низкая	низкая
С. М.	средняя	высокая	низкая	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя
6 класс
Б. Р.	средняя	средняя	низкая	средняя	средняя	средняя	средняя	средняя
7 класс
П. А.	средняя	средняя	низкая	средняя	низкая	низкая	низкая	низкая

Причиной невысокой динамики развития грамматического строя и связной речи является то, что это высший уровень речевого развития никогда не достигает у детей с нарушением интеллекта (31% от всех учащихся, посещающих логопедические занятия) нормы и развивается крайне медленно.

 У обучающихся, имеющих нарушения письменной речи было проведено обследование.  Анализ полученных результатов показал, что у большинства обучающихся сократилось количество логопедических ошибок на письме.

     На начало учебного года у учащихся 4 «А» класса 55,5 % обучающихся, посещающих групповые логопедические занятия, наблюдалось 6 и более логопедических ошибок, а на конец года 6 и более количество ошибок имели уже 44%, при этом у всех обучающихся количество ошибок сократилось. У 56 % обучающихся на конец учебного года имеют 5 и менее логопедических ошибок. Значительное снижение ошибок наблюдается у К. П., Д. А., У. А., Е. К., М. А., М. Д. Хочется отметить, что у всех учащихся этого класса значительная положительная динамика уровня сформированности читательских навыков, особенно у М. А., М. Д., Е. К. В результате логопедической работы со значительным улучшением устной и письменной речи в конце года будут выпущены Д. А., У. А., К. П..

2 «В» класс Д. В. Девочка имеет сложный дефект (ДЦП. Дизартрия спастико-паретическая. Сенсоневральная глухота, состояние после кохлеарной имплантации, F – 70). Пассивный словарь значительно вырос. Пополнился некоторым количеством слов и активный словарь. Проводилась работа над слогозвуковым составом слов, стала проговаривать 3-4х сложные слова, научилась определять количество слогов в слове. Научилась слышать заданный звук в различных позициях. Стала проговаривать короткие фразы, заучивать простые двустишья. Научилась вслушиваться в речь логопеда, старается выполнять инструкцию. Параллельно проводилась работа по развитию грамматических норм. Понимает и может образовывать множественное число предметов, может назвать предмет ласково (допускает ошибки в выборе производящей основы) в рамках изучаемой лексической темы. Все задания выполняет с опорой на наглядный материал.  Пишет индивидуально под диктовку слова и короткие предложения.

В 4 «В» классе низкую  динамику развития письменной речи имеют Д. Н., З. Д., Г. Е., Е. У.. Значительное снижение специфических ошибок письма у Черниковой А. Со значительным улучшением устной и письменной речи с логопедических занятий выпущена М. Е..

У учащегося 7 «А» класса П. А. количество логопедических ошибок снизилось с 9 до 6, снизилось количество орфографических ошибок с 7 до 4. Но общее количество ошибок остается высоким. На начало года 16 ошибок, на конец года 10.

Учащиеся 8 «Б» занятия в течение года посещали регулярно. С. М. ранее логопедической помощи не получала.  Основной проблемой письма у нее выступают оптико-кинетические нарушения (у девочки нарушено зрение). М. не прописывает элементы букв, отсутствуют соединения, не пишет большую букву в начале предложения, не пишет строчную букву «В», заменяет ее печатной, допускает смешение букв по оптико-кинетическим признакам, поэтому письмо не разборчиво. В результате проведенной коррекционной работы на занятиях при выполнении небольшого объема стала контролировать себя, старается прописывать все элементы. Но количество специфических ошибок остается высоким.   У П. В. значительно снизилось количество специфических ошибок  связанных с фонематическим восприятием, но по прежнему сохраняется большое количество аграмматизмов.

Индивидуальные занятия посещал Н. Н. В течение года работа была направлена на развитие моторики рук, зрительного восприятия  и зрительного гнозиса, на обучение учащегося навыкам письма. Н. совсем не писал, только печатал. К концу учебного года Н. выучил все письменные буквы, пишет слоги, небольшие слова, короткие предложения с проговариванием (своим или моим). Иногда допускает при написании слов пропуски элементов букв. К сожалению у ученика много пропусков (41%).

     Таким образом, по результатам исследования на конец 2017 – 2018 учебного года отмечается положительная динамика письменной речи у 100% детей.

Запланированная работа на 2017 - 2018 учебный год считаю выполненной в полном объеме.

Анализ логопедической деятельности позволил выявить её положительные и отрицательные моменты

Положительными моментами в работе считаю следующее:

1. Своевременное выявление речевых проблем в развитии детей путём проведения диагностических исследований.

2. Положительный настрой учащихся на проведение логопедических занятий, желание детей выполнять задания, интерес к работе логопеда.

3. Хорошо оборудованный кабинет, наличие развивающих пособий.

4. Значительная положительная динамика развития устной и письменной речи учащихся.

5. Активное взаимодействие всех членов образовательного процесса.

Отрицательными моментами считаю:

1. Из-за занятости учащихся лечебными процедурами вне школы (посещение реабилитационных центров, стационарного лечения) отсутствует возможность регулярного проведения с ними групповых логопедических занятий.

2. Для достижения положительных результатов в работе логопеда необходимо, чтобы дети ежедневно выполняли комплекс артикуляционной гимнастики, регулярно посещали занятия в соответствие с расписанием. Но из-за болезни, пропусков занятий по другим причинам, даже уважительным, возможно замедление темпов положительной динамики коррекционного логопедического воздействия, незначительная динамика речевого развития, допуск прежних ошибок.