Характеристика речевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР

Характеристика речевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР

Особенности лексики:

Сначала ребёнок усваивает беспредложные конструкции, затем -конструкции с предлогом.

*Нарушение устной и письменной речи.

*Нарушение фонетической стороны речи.

*Нарушение, как импрессивной, так и экспрессивной стороны речи.

*Бедность и неточность словарного запаса.

Недеференцированность.

Примитивная замена слов.

Замена по семантическим признакам (конверт – письмо).

*Преобладают сущ. и гл., прил. > обозначающие непосредственно воспринимаемые св-ва предметов.

*Трудности в определении цвета, а так же формы предмета.

Трудности в подборе слов и родовидовых отн. к обобщающему слову.

Не умеют выделять части предмета, его величину и цвет.

*Отсутствуют название оттенков.

*Трудности в подборе антонимов к малознакомым, редко употр. словам, прилаг., гл.

Вместо синонимов используют антонимы.

Особенности ГСР

Незначительное число ошибок при овладении категорией числа сущ. на начальном этапе замена окончания, а/я более продуктивным окончанием ы/и.

Характерно явление и унификации нарушение словоизменения как сущ. и прил так и глаголов.

Стремление сохранить идентичность основ ед и мн числа: устранение суплетивизма (человек-человеки)

В отсутствии чередования согласных основы (ухо-ухи), бедность гласных (пень-пени, лев-левы), сохранение неподвижного ударения (кот-коты)

Трудности в овладении категорией рода (особенно среднего)замена сущ.среднего рода формами сущ. Ж.р(другая уха)или м.р(маленький колесек)

Смешивают или заменяют отдельные окончания в пределах одного падежа. Ошибки в употреблении формы ж.р Тв.п(едят вилком,ложком)

Трудности в условии предложно-падежных конструкций сущ.ед.ч.

Отставание в дифференциации предлогов в импрессивной и экспрессивной речи.

В экспрессивной речи дошкольники с ЗПР часто опускают предлоги из-под,около,перед,за, смешивают предлоги из и в, на и в.

Заменяют предлоги около-предлогом на, предлог за-предлогом на и т.д.

Пропускают предлоги.

Неправильное согласование предлогов и сущ.

Замена форм мн.числа на-я,формами ,на-ы; и (платьи,деревьи).

Иногда смешение твердого и мягкого конечного согл.корня.

Употребление вместо мн.числа.ед.ч сущ в И.п (ружье,стул,одеяло,зеркало).

Употребление во мн.числе уменьш-ласкательной формы исходного сущ.

Замена флексии на более продуктивное окончание ы/и с одновременным нарушением анцентуации (зеркалы,окны).

Использование звуковой структуры корня с одновременной заменой флексии(ружва,словики).

Ошибки при употреблении сущ.род.падежа мн.числа:1)замена –ов всех других типов окончаний.(одеялов,ламков,листов,озеревов).

Отсутствие беглого гласного (кукл).Нарушение чередования одновременного неправильным воспроизведением окончаний (тарелк,перий,пенев)

Исп.нулевого окончания вместо-ев-ов.

Замена окончания(домей,куколей,лис-тей).

Замена словоизменения словообразованием (мышки, листик, яблочков, лампочек).

Недостаточно точное употребление гл(дети катаются=дети едут)

Нарушение дифференциации гл.ед и мн.ч(мальчик рисует-мальчик-рисуют)

Нарушение чередования в основе гл.(мальчик-бежит-дети бежат,дети бегутмальчик бежит.Сущ. и прил. Употребляются в разных числах(синий варежки,железные замок).

Замена усеченной формой(железны замки).

Ограниченное число уменьш-ласкат суффиксов –к-очкт-чик-ик. Большие трудности в суф иц-ец-ц.

Ошибки в названиях детенышей животных словообразование по аналогии очень трудно (дождь-дождинка)

Ошибки при дифференц. гл совершенного и несовершенного вида.Замены глаголов .

Ошибки в употреблении приставочных гл.

Нарушения словооб. Прил (фарфорная, чернинный, фарфоровая) Изменяют смысл исходного предложения. Нарушение структуры высказывания. В большом кол-ве предложений пропускают прил, меняют смысл высказывания.

Особенности ЗКР

У детей с ЗПР чаще всего нарушаются артикуляционно сложные звуки:

свистящие, шипящие, сонорные (р, рь, л, ль)

Смешение звуков.

В основном смешение свистящих звуков и шипящих (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ), а также сонорных (р-л).

Искаженное произношение звуков (межзубное свистящее, увулярное и велярное произношение звука р)

Стойкие замены одного звука другим (р-л, л-ль, л-в, ш-с, ж-з)

Наблюдается и отсутствие звуков

Общая смазанность речи, носовой оттенок голоса, его слабость, замедленный темп.

Особенности связной речи

У детей с ЗПР наблюдаются нарушения как семантической структуры текста, так и языкового его оформления.

Особенности пересказа

Пересказы оказались наиболее доступной формой речевой деятельности для детей с ЗПР. Однако их пересказы были неоднородными. Только у небольшой части детей с ЗПР наблюдались пересказы II уровня сформированности, с незначительной помощью взрослого.

У большинства же детей с ЗПР выявились значительные трудности в пересказах, что проявлялось в небольшом объеме текста, в незначительном количестве смысловых звеньев, в нарушении связи между отдельными предложениями текста, в наличии повторов, пауз. Эти проявления свидетельствуют о нестойкости замысла, о нарушении программирования текста.

Особенности составления рассказа по серии сюжетных картинок

Рассказы большинства детей с ЗПР свидетельствовали о том, что дети недостаточно понимали связи между отдельными картинками, не устанавливали причины и следствия поступков изображенных персонажей, их мотивы. В процессе рассказа дети часто изменяли логическое направление рассказа, не соотносили последовательные части рассказа с предыдущим содержанием, теряли программу. Наблюдались нарушения в переходе от одной программы к другой.

Особенности рассказа по сюжетной картинке

Рассказы характеризовались небольшим объемом, отсутствием четкой программы реализации замысла высказывания, неполным раскрытием смысловой стороны ситуации. дети не могли раскрыть пространственные, причинно-следственные связи между отдельными компонентами ситуации (персонажами, объектами).

Характерным для этой группы детей является фиксирование незначительных деталей, не имеющих значения для раскрытия смысла ситуации. В рассказах этого уровня наблюдается ситуативность.

Часть рассказов характеризуется краткостью. В других случаях объем рассказов был большим из-за повторов, излишней детализации, случайных ассоциаций.

Особенности рассказов на заданную тему.

При составлении рассказа дети не использовали личный опыт. Вместо рассказа они воспроизводили серию отдельных высказываний, связанных случайными ассоциациями. Высказывания в этом случае были аморфными, стихийными, импульсивными.