Художественные рассказы. Л.Н.Толстой «Акула» (4 класс)

Урок литературного чтения

Тема урока: Художественные рассказы. Л.Н.Толстой «Акула» (4 класс)

Вид урока: Урок изучающего чтения.

Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с рассказом Л. Н. Толстого «Акула», совершенствования техники чтения, развития умений составлять характеристику героя, анализировать художественное произведение; содействовать воспитанию интереса к чте­нию художественных произведений

Задачи урока:

ü  познакомить учащихся с произведениями Л.Н. Толстого «Акула»;

ü  пробудить познавательную активность.

ü  работать над осознанностью чтения, над развитием читательских умений;

ü  расширять кругозор учащихся, развивать речь, наблюдательность, умение анализировать прочитанное; развивать критическое мышление;

ü  воспитывать эмоциональную отзывчивость к прочитанному, к героям и их поступкам, любовь к близким.

Умения:

• Читать правильно и выразительно;
• Самостоятельно работать при чтении;
• Знать жанры произведений;
• Уметь высказывать свое мнение о поступках героев;
• Уметь работать в группе;

Учебный материал: рассказ Л.Н. Толстого «Акула». 4 класс.

На данном уроке формируются следующие УУД:

Планируемые результаты (предметные): Понимают особенности художественного рассказа «Акула», его сюжет. Определяют кульминацию, главную мысль. Характе­ризуют героев произведения: характеры и поведение. Аргументируют соответствие заглавия содержанию произведения. Со­относят авторское и читательское отношение к поступку героя

Личностные результаты: Усваивают нравственный опыт героев произведения; оценивают поступки героев и собственные, исходя из критериев общече­ловеческих ценностей; следуют нравственно-этическим нормам поведения в жизни

Универсальные учебные действия (метапредметные):

          Познавательные: читают вслух и про себя в темпе, позволяющем понимать прочитанное; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последователь­ность действий на уроке; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей.

Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условия­ми коммуникации, формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для окружающих высказывания; умеют задавать вопросы

Оборудование: учебник «Литературное чтение» 4 класс Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова, рабочая тетрадь по литературному чтению;

портрет писателя, презентация, компьютер, проектор, экран, печатные листы с биографией автора презентация, дидактический материал для каждой парты (конверт с карточками)

Сценарий урока

Этапы урока	Цель деятельности	Действия учителя	Действия учащихся	Планируемый результат
1.       Организа­ционный момент	Мотивирование к учебной деятель­ности	Приветствует учащихся. Вот книжки на столе, А вот тетрадки. Не хочется играть Сегодня в прятки. Сегодня в классе у ребят Урок уж очень важный. А почему он важный –Скажет каждый! - Проверим готовность к уроку. Задача нашего урока – продолжить работать над развитием читательских умений, значит, будете читать, рассуждать, анализировать. (Методический прием «Корзина понятий») -Вы узнали кто это? -Глядя на портрет писателя, что вы можете сказать об этом человеке? Какие ассоциации возникли? Составление «Кластера»: Вывод: Л.Н. Толстой – писатель – рассказы – басни – сказки – были - былины – разножанровый –– о детях – о природе – о Родине - художественный – вызывает чувства, научно-познавательный – сообщает факты Вывод: - Проведем логические цепочки (по записям).	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе. Ответы учащихся. Учащиеся учатся самостоятельно работать со схемой, в парах. Учащиеся на рабочем столе (Работа в парах) выкладывают свои цепочки.	Личностные результаты: проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя. Личностные результаты: проявляют интерес к изуче­нию темы. Предметные результаты: выдвигают гипотезы. Регулятивные УУД: прини­мают учебную задачу. Коммуникативные УУД: строят понятные для окружа­ющих высказывания; полно и точно выражают свои мыс­ли; слушают и понимают речь других
II. Выявление читательского опыта. (Подготов­ка к основ­ному этапу занятия)	Развитие интереса к теме урока, раз­витие способности ставить учебную задачу. Антиципа­ция (предугадыва­ние предстоящего чтения). Формиро­вание представле­ния об Африке и акулах	- Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством Л.Н.Толстого, - Посмотрите на рисунок, определите тему рассказа (демонстрация на экране – рисунок акулы). -Как бы Вы озаглавили? -Что знаете об этих животных? Где они обитают? После высказываний ребят – сюжет об акулах. -Какая это информация? Почему? - Что может произойти в рассказе с таким названием? Учитель предлагает по названию рассказа предугадать его содержание.	Слушают учителя. Знакомятся с названием и автором расска­за, выдвигают предположения о возможном сюжете. Рассказ учащихся  об акулах и Африке  (материал подготовлен дома) - (научно-познавательная, сообщает факты) Ответы учащихся	Личностные результаты: проявляют интерес к изуче­нию темы. Предметные результаты: выдвигают гипотезы. Регулятивные УУД: прини­мают учебную задачу. Коммуникативные УУД: строят понятные для окружа­ющих высказывания; полно и точно выражают свои мыс­ли; слушают и понимают речь других
III.             Обогащение читательской деятельности  (Усвоение новых зна­ний и спосо­бов действий)	Овладение поня­тием рассказ. Це­лостное эмоцио­нальное восприя­тие произведения. Определение лек­сического значе­ния слов	1.      Чтение и слушание нового произведения. Учитель знакомит учащихся с понятием рассказ. Проводит лек­сическую работу со словами, встречающимися в рассказе: Африка, пустыня, палуба, якорь, хобот, фитиль, артиллерист. - Я прочитаю рассказ, а вы меня внимательно послушаете и скажете, когда переживали за мальчиков больше всего. Учитель читает рассказ, организует беседу. - Возвращение к первоначальным предположениям - Совпали ли предположения? - Какой это рассказ? - Что поразило? - Расскажите, что переживали во время чтения? -Уже в названии есть что-то тревожное, предчувствуешь – что-то случится.	Работают с рубрикой «Под­сказка». Слушают чтение учи­теля. Отвечают на вопросы. Высказывания учащихся.	Личностные результаты: эмоционально воспринимают рассказ. Предметные результаты: воспринимают на слух содер­жание в исполнении учителя; отвечают на вопросы; владеют понятием. Коммуникативные УУД: допускают существование различных точек зрения; дого­вариваются, приходят к обще­му решению
	Анализ литератур­ного произведения, иллюстрации. Со­ставление харак­теристики героя и формулирование основной мысли произведения	- Сейчас мы с вами будем читать рассказ по ча­стям, отвечать на вопросы и составлять характе­ристику одного из героев - артиллериста Учитель учит анализировать иллюстрацию к тексту и выделять в ней то, что привнес художник. Организует работу с таблицей. Подводит к выводу. Учитель предлагает смоделировать обложку к рассказу (книге). Предлагает учитель выполнить задание в РТ№ 2 (с. 5-6) 2.      Работа с текстом произведения. 1). Чтение и работа по первой части рассказа. - Кто герой данного рассказа? - Почему герои рассказа решили купаться перед закатом солнца? - Как вы думаете, как автор относится к тому, что мальчики стали плавать в открытом море? Перечитайте третий абзац. - Как вы думаете, как старый артиллерист относился к своему сыну? Докажите с помощью текста. - Показывает ли Л. Н. Толстой, что что-то предвещает беду? Перечитайте первый абзац. Найдите слова, указывающие на приближение беды. 2). Чтение и работа по второй части рассказа. - Как автор передает неожиданность, внезапность появления акулы? - Как Л. Н. Толстой называет акулу? Почему? 3). Чтение и работа по третьей части рассказа. - Акула плыла прямо на мальчиков. Какие действия предприняли люди для их спасения? - Насколько эффективным было это решение? - Какие чувства испытывал в этот момент артиллерист? - Найдите слова в тексте, которые показывают, как действуют матросы. - Могли их действия спасти мальчиков? - Что почувствовали мальчики, когда увидели акулу? А как автор это передает? - Как вы понимаете фразу: «визг разбудил артиллериста»? Почему автор использует именно эти слова?	Учащиеся самостоятельно моделируют обложку (определяют жанр, тему, указывают фамилию автора и заголовок) Читают вслух по частям. От­вечают на вопросы, высказы­вают свои мысли и обсуждают высказывания одноклассников. Заполняют таблицу. Делают вывод. Выполняют задание в рабочей тетради. Во время работы над рассказом учащиеся работают со словарём С.И.Ожегова, объясняя значения незнакомых слов. (Артиллерист – военнослужащий артиллерии – огнестрельного орудия (пушки, миномёты). (Словарь С.И.Ожегова) Фитиль – горючий шнур для воспламенения зарядов, для передачи огня на расстояние при производстве взрывов. (Словарь С.И.Ожегова) Ропот – недовольство, выражаемое в приглушённой форме, негромкими голосами. (Словарь С.И.Ожегова))	Предметные результаты: находят подтверждения в тексте. Познавательные УУД: составляют характеристику героя, используют знаково­символические средства. Коммуникативные УУД: формулируют собственное мнение и позицию
Физминутка			Учащиеся выполняют упражнения из электронной  физминутки
III. Обогащение читательской деятельности  (Усвоение новых зна­ний и спосо­бов действий)		4). Составление плана рассказа. - Давайте еще раз восстановим последовательность событий в рассказе - Появление акулы  - Купание в море  - Остановка корабля  - Спасение мальчиков  - Стрельба из пушки  Учитель предлагает составить картинный план рассказа. Проверка работы.  - Как вы думаете, почему рассказ назван «Акула»? - Что же такое сюжет? 5). Словарная работа - Откройте справочник КНИГОЧЕЙ (с.118) и найдите значение этого слова – цепочка последовательных событий, составляющих основное содержание произведения.  - Из каких элементов состоит сюжет? (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка).  Слайд (элементы сюжета), (на карточках знакомятся)  - Прочитайте самостоятельно значение каждого слова.  Экспозиция Завязка Кульминация Развязка - Какова завязка сюжета (с чего все началось)? - Как дальше развивались события? - Какой момент стал самым напряженным, кульминационным? - Какова развязка сюжета? 6). Творческая работа - Сейчас вы попробуете сами определить, о каком элементе сюжета идет речь в вашем отрывке.  Работа в группах по определению элементов сюжета.	Работают в парах (карточки) Работают в группах. Составление картинного плана рассказа (карточки) Ответы учащихся. ( Потому что на её появлении основан сюжет рассказа)  Работают со справочником «Книгочей» стр. 118 Ответы учащихся Экспозиция - это вступительный фрагмент текста, до завязки действия.  Завязка – эпизод, с которого начинается развитие действия.  Кульминация – самый важный, напряженный момент в произведении.  Развязка – эпизод, завершающий развитие действия.  - Мальчики купались в открытом море, и кто-то крикнул: «Акула!» - матросы на лодке поплыли спасать мальчиков, но акула была близко около мальчиков, они ее заметили, завизжали и поплыли в разные стороны, артиллерист побежал к пушке - Выстрел из пушки - Акула была убита, а мальчиков привезли на корабль)  - Каждая группа получает отрывок текста – задача – определить, к какому элементу сюжета относится эта часть  группа 1 – кульминация  гр. 2 - завязка  гр.3 – развязка  гр. 4 - экспозиция  гр. 5 – развитие действия до кульминации  гр.6 – развитие действия после кульминации	Предметные результаты: воспринимают на слух содер­жание в исполнении учителя; отвечают на вопросы; владеют понятием. Коммуникативные УУД: допускают существование различных точек зрения; дого­вариваются, приходят к обще­му решению
IV. Обобщение изученного	Ориентация в сво­ей системе знаний	1). Творческая работа - А сейчас поработаем в группах над составлением «синквейна» (опорные слова АКУЛА, АРТИЛЛЕРИСТ) 1. Написать имя существительное по теме. 2. Два имени прилагательных 3.Три слова-действия 4. Предложение 5. Слово-смысл темы. 2). Рефлексия. Учитель подводит итог. -          С какими заданиями справились легко? -          Что вызвало затруднение? Как оцениваете свою работу?	Составляют синквейн на основе осмысления изученной информации Учащиеся  дают оценку успешности вы­полнения работы	Регулятивные УУД: оцени­вают результат своих дей­ствий, вносят соответствую­щие коррективы
V. Домашнее задание.	Осмысленное, вы­разительное чтение. Пересказ текста	Комментирует домашнее задание. - Подробно перескажите понравившийся эпизод или прочитайте выразительно	Записывают в дневник домаш­нее задание	Личностные результаты: проявляют интерес к теме. Регулятивные УУД: прини­мают учебную задачу