Игровая компетентность как ресурс учебной деятельности

«Игровая компетентность как ресурс формирования учебной деятельности младшего школьника»

Работу выполнила: Бадертдинова Гульнара Рамитовна,учитель начальных классов  филиала МБОУ «Бик-Утеевская ООШ» НОО в селе Каменный Брод Буинского района РТ

Миллионы людей проходили школу жизни в игре, познавали окружающий мир, учились человеческим отношениям. Игра - вечный спутник детства.

А.С Макаренко писал:   «Игра имеет важное значение в жизни ребенка,…каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…» Значит, игра, ее организация - ключ в руках родителей, ключ в организации воспитания ребенка.

В игре формируются многие особенности личности ребенка. Игра - это своеобразная школа подготовки к труду. В игре вырабатываются  ловкость, находчивость, выдержка, активность. Игра – школа общения для ребенка. Любые игровые взаимоотношения помогают установить контакт, сближают, открывают педагогам, родителям доступ к самым глубинным тайнам детской души.

          Без игры дети не могут нормально расти и развиваться. В игре каждый участник может проявить свои способности. Игра включает в себя поиск, труд, наблюдения, спорт, овладения навыками.

Диапазон творческих задач в игре и их выполнения дает сам процесс творчества. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и закономерности и т.д.- все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Игра представляет  собой школу использования всех способностей и задатков ребенка для освоения им мира предметов, явлений, действий, отношений за рамками его личного практического опыта

Я буду рассматривать игру как педагогическую форму, как систему взаимоотношений и как ресурс формирования учебной деятельности младшего школьника.

Цели и задачи

Цель: раскрыть методику игровой деятельности и показать ее большое значение в образовательном процессе на примере начальной школы

     Цели способствуют решению следующих задач:

*     на основе изученной литературы определить назначение игровой деятельности в учебном процессе, методику организации игровой деятельности на уроках в школе

*     установить, как часто используются игры в организации учебного процесса в нашей школе и на сколько, это эффективно;

     Вышеуказанные задачи определили круг методов педагогического исследования:

*     наблюдение за проведением игровых форм на уроках и во внеурочное время в нашей  школе. Анализ результатов.

                      Что такое игра?  Ее функции.

Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Всякая игра есть, прежде всего, свободная деятельность. В играх ребенок совершенно свободен и уже, поэтому не просто копирует поведение людей, но и обязательно вносит даже в подражательные действия нечто свое, самобытное.

Дети всегда играют всерьез. Почему? Потому, что в игре, продуктом которой является наслаждение, а конечным результатом- развитие определенных, реализуемых в ней способностей ,выявляется потребность ребенка в саморазвитии.

Потребность личности в игре и способность включаться в игру характеризуются особым видением мира и не связаны с возрастом человека. Игра – это не столько деятельность, сколько качество деятельности ,качество сознания ,качество поведения….

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Большинству игр присуще четыре главные черты (по С.А. Шмакову)

·       Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая  лишь по желанию ребенка

·       Творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный

·       Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция.

·       Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

         Игра – естественная потребность мира детства. Это средство  удовлетворения желаний детей в физической и социальной активности, эмоциональных впечатлениях, стремления приобщиться к миру взрослых. Этот процесс обеспечивает воспитательная работа в школе, направленная на изменение, физической, эстетической, духовной культуры, социальной активности детей.

Важным фактором игры является взаимодействие субъектов. Взаимодействие характеризуется тем, что может осуществляться целенаправленно, становясь результатом сознательной деятельности человека.

Игровое взаимодействие в детских сообществах может рассматриваться как процесс, имеющий длительность и активность. В процессе игровое взаимодействия возникает не только сотрудничество, но и состязательность. Поэтому интерактивные игры как формы игрового взаимодействия способствуют не только развитию диалогового общения в процессе сотрудничества и сотворчества, но и вызывают импульс активности, азартности, оптимизма в процессе состязательности.

Таким образом, игровое взаимодействие в детских обществах приводит к становлению новых форм отношений, принципов поведения.

Функции игры - это ее разнообразная полезность. Наиболее важные функции:

·       Эмоциогенная функция

Игра меняет эмоциональное состояние, как правило, в сторону его улучшения, повышения настроения, воодушевляет, пробуждает интерес к чему- либо. Палитра чувств, пробуждаемых игрой, необычайно многообразна.

·       Диагностическая функция

Игра обладает предсказательностью, убедительно раскрывает в детях истинно детское, личностное. Она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, поскольку в игре участник ведет себя на максимальности проявлений (физических сил, интеллекта, творчества)

·       Релаксационная функция

Игра снимает или уменьшает физическое и интеллектуальное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему активным обучением, физическим трудом, сильными переживаниями.

·       Компенсаторная функция

« Инобытие» игры дает возможность ограниченного сочетания контекстов прошлого и будущего во времени настоящем.

·       Коммуникативная функция

Игра вводит ребенка в реальный контекст  сложнейших человеческих отношений, поскольку игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и вполне конкретная. Игра компенсирует неразработанность созидательных форм взаимодействия преподавателя и учащихся.

·       Функция самореализации

Процесс игры – это всегда пространство для самореализации ее участников, уникальная возможность для практики ребенка.

·       Социокультурная

Игра – средство социализации ребенка, включающее в себя как социально – контролируемые процессы ( воздействия на становления личности) , так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка.

·       Терапевтическая функция

Игротерапевты используют игры для снятия неурядиц жизни для коррекции нравственных взаимоотношений, для одобрения и ободрения ребенка.

Типы игр и их классификация

Классификация – распределение предметов какого-либо рода на классы. Классификация игр должна позволить ориентироваться в игровом разнообразии.

Классификацию игр можно проводить: по количеству игроков, количеству стратегий, характеру взаимодействия игроков, характеру выигрыша, количеству ходов, состоянию информации и т.д.

В зависимости от количества игроков различают игры двух и  n  игроков. Первые из них наиболее изучены. Игры трёх и более игроков менее исследованы из-за возникающих принципиальных трудностей и технических возможностей получения решения. Чем больше игроков - тем больше проблем.

По количеству стратегий игры делятся на конечные и бесконечные. Если в игре все игроки имеют конечное число возможных стратегий, то она называется конечной. Если же хотя бы один из игроков имеет бесконечное количество возможных стратегий, игра называется бесконечной.

Не отрицая иных подходов к классификации игр, в своей практике за основу мы берем тип человеческой деятельности, которую игры отражают. При такой классификации игры объединяются в следующие группы. Условно их можно представить как игры тела, игры ума, игры души.

1.      Физические игры, или игры тела: двигательные (спортивные, подвижные, моторные) и экстатические (современные танцы- импровизации, разнообразные тела движения или наблюдения за движущимися объектами – мыльными пузырями, вызывающие у участников восторг и наслаждение)

2.      Интеллектуальные, игры ума  (игры - путешествия, психотехнические, дидактические)

3.      Социальные,  игры души (сюжетно - ролевые, деловые, комплексные игры)

Различные типы игр:

·       Деловые

·       Командные

·       Логические

·       Интеллектуальные

·       Предметные

·       Сюжетные

·       Ролевые

Группы игр:

·       Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие

·       Познавательные, воспитательные, развивающие

·       Репродуктивные, продуктивные, творческие

·       Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

            Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.»

         Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Исследовательская часть.

Игровые педагогические технологии

Из бесед с учителями и из других школ я выяснила, что понятие «игровая  компетентность » включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут, обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:

·       дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

·       учебная деятельность подчиняется правилам игры;

·       учебный материал используется в качестве ее средства;

·       в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

·       успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:

·       обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

·       познавательные, воспитательные, развивающие;

·       репродуктивные, продуктивные, творческие;

·       коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Содержание детских игр развивается последовательно: предметная деятельность, отношение между людьми, выполнение правил общественного поведения.

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

·       дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);

·       развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);

·       воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);

·       социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

1.     в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

2.     как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

3.     в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

4.     как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

1.        обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

2.        познавательные, воспитательные, развивающие;

3.        репродуктивные, продуктивные, творческие;

4.        коммуникативные, диагностические, профориентационные,   психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Спектр целевых ориентаций охватывает все области психолого-педагогического воздействия:

1.   Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

2.   Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

3.   Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

4.   Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Ограничение игры часто дидактическими функциями влечет за собой все тот же «учительский» тип отношения воспитателя к детям: педагог руководит игрой, а дети выполняют его указания. Небольшие отрезки времени, остающиеся от строго регламентированных занятий, игр не удовлетворяют требованиям, связанным со свободным, непринужденным взаимодействием взрослого с детьми.

Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что игра:

1.     хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста.

2.     одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры.

3.     мотивационная,  по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность.

4.     позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить.

5.     многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно.

6.     преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата).

7.     нивелирует значение конечного результата. В игре участника устраивает любой приз: материальный, (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный.

Я провела  исследование с целью: выяснить, какую роль играет игра в образовательном процессе. Что  дает игра детям во время уроков и во внеурочное время.

Всего опрошено 5 человек.

Я составила  следующие вопросы:

1.     Какие виды игры вы знаете?

2.     В какие игры вы играете?

3.     На каких уроках проводятся игры или уроки в виде игры?

4.     Какие игры проводят в школе или классе во внеурочное время?

После обработки информации я  выяснила, что из всех видов игр дети знакомы со спортивными играми, компьютерными играми, азартными (карты), настольными (шахматы, шашки) и на последнем месте интеллектуальные игры и конкурсные состязании на уроках и во внеурочное время.

Дети в большей степени играют в компьютерные игры или спортивные (футбол, волейбол, настольный теннис).

На уроках математики,русского языка я часто закрепляю тему с помощью игры. Например, когда проходим «Таблица умножения» играем «Домино»          На уроках чтения, окружающего мира использование различных игровых ситуаций (включая разгадывание загадок, кроссвордов, рифмовок,  инсценирование песен, стихов, сказок, анаграммы, «Чудесные превращения», «Путаница, «Хитрые слова») обеспечивает постоянный интерес детей к речевой деятельности на уроках.

     Игровые задания на уроках русского языка помогают усваивать трудные грамматические правила ( правила в стихах, рифмованные упражнения, грамматические сказки, морфологические шарады, собери слово, грамматическая арифметика, загадки - шутки, кроссворды.)

Например: Правила в стихах: « Если в корне гласный звук вызвал вдруг сомнение,                                                                     ты его немедленно поставь под ударение! Если слышишь парный звук, будь внимателен, мой друг: парный сразу проверяй- слово это изменяй: зуб - на зубы, куст- кусты… Будешь грамотней всех ты!»

Составь схему слова.

На доске помещены три группы предметных картинок или три столбика слов. Соревнуются три команды. Каждый ученик составляет только одну схему. Выигрывает команда, правильнее и быстрее других составившая все схемы.

В нашем селе нет дошкольного образовательного учреждения ,но дети этого возраста тесно связаны с нашей школой. Мы их приглашаем на все праздники, экскурсии, проводим различные конкурсы, игры. Наверно из-за этого адаптационный период у первоклассников проходит быстро.

Таким образом, на основе проведенного исследования я сделала  вывод:

1. Игра увлекает детей и прививает у них интерес к предмету.

2. Дети, стремясь к победе, стараются узнать больше, так как получают оценку и за знания, и за активность, и за победу одновременно.

3. У детей формируется коллективизм и стремление победить.

4. А так же вырабатывается активность при достижении к цели и творческий подход.

: