Игровые технологии в логопедической работе с детьми
старшего дошкольного возраста.
Бычина Елена Сергеевна, учитель – логопед МБДОУ «Солнышко»
Без
игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.
Игра
– это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности.
В.
А. Сухомлинский
Игра – ведущая деятельность
дошкольника. Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть. Игра
является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический
процесс.
Работа логопеда нуждается в использовании игровых
приемов:
1.
Дошкольники не имеют осознанного отношения к своему дефекту речи.
Некоторые даже не различают на слух правильное произношение от неправильного.
Не имея отрицательного отношения к своему дефекту, ребенок не стремится от него
избавиться.
2.
Процесс постановки и автоматизации звуков – очень длительный и
однообразный. Ребенку надо бесконечное количество раз повторить артикуляционные
упражнения, слова, предложения с определенным звуком и занятия с логопедом
очень скоро перестают нравиться. Именно игра как основной вид деятельности
дошкольника позволяет преодолеть эти трудности.
Таким образом, большую помощь в
работе с детьми с речевыми нарушениями могут обеспечить игровые технологии.
Под игровыми технологиями в
педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приёмов организации
педагогического процесса в форме различных игр.
Целью использования игровой
технологии в логопедической практики является повышение мотивации к занятиям,
увеличение результативности коррекционно-развивающей работы, развитие
любознательности, интереса к русскому языку.
На логопедических занятиях используются:
Ø Дидактические
игры – это игры, которые создаются и организуются взрослыми и направлены на
формирование определенных качеств ребенка.
Ø Настольно
– печатные, задача таких игр — неукоснительно соблюдать правила, они помогают
систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.
Ø Словесные
– отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в
мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность.
Ø Коррекционно
– развивающие игры – это варианты упражнений на автоматизацию звуков,
усложненные лексико-грамматическими и психологическими заданиями.
Ø Игры
с движениями, сюжетные, ролевые игры, игры-драматизации.
При организации и проведении всех
видов игр необходимо соблюдать следующие условия:
ü выразительность
проведения игр;
ü необходимость
включения педагога в игру;
ü оптимальное
сочетание занимательности и обучения;
ü простота,
доступность, ёмкость и наглядность;
ü индивидуальный
подход к каждому ребёнку, предоставление возможности показать свои знания.
Игры и пособия, используемые логопедом, должны:
•
регулировать психоэмоциональное состояние детей;
•
формировать положительную мотивацию к занятиям;
•
преодолевать барьер в общении;
•
создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка;
•
создавать эмоционально-благоприятную атмосферу, способствующую
возникновению радостных эмоций, душевного благополучия.
Реализация игровых приемов и ситуаций
на занятиях проходит по основным направлениям:
§ дидактическая цель ставится
перед детьми в форме игровой задачи; § учебная деятельность подчиняется
правилам игры; § учебный материал используется в
качестве ее средства.
Артикуляционная гимнастика дается
детям нелегко, требует усидчивости и терпения. Прибавив к упражнениям немного
игровой ситуации - стихотворное и наглядное сопровождение упражнений превратит
артикуляционную гимнастику в веселую игру.
Для развития правильного речевого
дыхания используются следующие игровые приемы: «Прокати машинку», «Бабочка
лети», «Задуй свечку», «Покатай карандаш», «Фокус», и
т. п.
Обязательная часть коррекционной
работы – развитие мелкой моторики рук детей: игровой самомассаж, игры с
пальчиками с речевым сопровождением; графические упражнения, игры с песком,
мозаика, конструкторы, шнуровки, пазлы, пирамиды, волчок, кукольные театры,
игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди
такой же на ощупь», «Чудесный мешочек» и т. п.
Занятия по автоматизации
поставленных звуков можно сделать с помощью: «Заведи мотор», «Песенка»,
«Лабиринты», «Фотограф», «Мой, моя», «Живое - неживое»,
«Подбери словечко», «Четвертый лишний» (из слов с заданным
звуком, «Исправь предложение», «Веселый поезд», «Волшебная дорожка»
и т.д.
Для развития фонематического слуха
и формирования основ слогового и звукового анализа используются такие игровые
упражнения как: «Угадай что звучит», «Тишина», «Близко –
далеко», «Слушай – выбирай», «Какое слово отличается?», «Найди
звук», «Угадай слово», «Поймай заданный звук», «Звукоедик»,
«Домики», «Звонкий – глухой», «Твердый – мягкий», «Поезд»,
«Собери слово», «Где звук?» и др.
Совершенствование грамматического
строя речи, пополнение словарного запаса, развитие связной речи – это неотъемлемые
компоненты речевого развития ребёнка.
Для совершенствования
лексико-грамматического строя речи используются такие игры как: «Один –
много», «Назови ласково», «Сосчитай», «Из чего сделано?»,
«Чей, чья, чье?», «Какой бывает?», «Назови одним словом», «Чей
хвост?» и т. п.
Для развития связной речи: «Продолжи
предложение», «Пословицы и поговорки», «Магазин», «Угадай»,
«Нелепицы», «Придумай сказку», «Исправь предложение», а
также игры- драматизации, игры-инсценировки.
Для развития высших психических
функций используются такие игры как: «Четвертый лишний», «Найди
отличия», «Что спрятано?»,
«Лабиринты», и т.п.
При знакомстве с буквами и обучении
детей чтению хорошо использовать не только буквари и рабочие тетради, но и различные
красочные и интересные для детей игровые задания: «Найди букву среди других»,
«Засели домик», «На что похожа буква?», «Назови знакомые
буквы», «Выбери букву и придумай слово, которое начинается с этого
звука», «Какие буквы ты видишь?», «Назови букву и найди на
картинке все слова, начинающиеся с этого звука»
Можно использовать упражнения: «Напиши
букву в воздухе»; «Выложи букву из палочек, пуговиц, шнурков, слепи из
пластилина»; «Нарисуй букву на песке, муке»; «Зачеркни
неправильно написанные буквы»; «Найди букву» (с использованием
шума), «Буква сломалась»; «Обведи нужную букву», «Какая
буква спряталась на картинке».
Все эти игры являются
многофункциональными, не требуют много времени на подготовку и сложного
оборудования. Достаточно иметь комплект картинок и всегда доступных игрушек или
предметов.
Таким образом, использование
вышеперечисленных методов и приёмов при проведении коррекционной работы, а
также создание наиболее разнообразной, интересной речевой среды способствуют
решению задач по исправлению недостатков речи дошкольников более результативно
и в более короткие сроки, активизируют психические процессы и формируют
личность ребёнка в целом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.